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教师思想信念放面3篇
【篇1】教师思想信念放面
放综采放顶煤工作面回采率的计算与分析
作者：胡绍龙
作者机构：无
来源：矿井地质
年：1995
卷：000
期：001
页码：30-33
页数：4
中图分类：TD823.97
正文语种：CHI
关键词：煤矿;采煤;综采;放顶煤;回采率;采出量;损失量
摘要：文章根据新集煤矿的实际情况介绍了综采放顶煤回采率计算的三种方法；
并通过对损失量的分析，讨论了“综放”采煤工艺可能实现的最高回采率问题；
提高回采率及其可靠程度的首要问题应是解决工作面产量的计量考核管理。
【篇2】教师思想信念放面
论：基础算量中的工作面、放坡与清单计价工作面、放坡之间的区别
一、清单基础算量中的工作面与放坡问题
木凡说：工程量清单的土方工程量计算是不包括工作面、放坡工程量的，计算工程量为：按照基础垫层底面乘以高度计算。
二、计价中工作面与放坡问题
木凡说：在组价时，按施工方案的要求把工作面和放坡加进土方工程量里，也就是说，组价套定额时的工程量是把放坡和工作面加进去之后的量
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【篇3】教师思想信念放面
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教师的信念首先是以学生为本的观念，它包括尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的发展潜能；
其次是全面发展的发展观，它包括关注学生的终身发展的愿望和能力，信任每个学生的发展可能；
再次是教育本质观，它涉及对教育自身的理解和认识，即关于“教育究竟瑞猖刺鲸踌越瘟淘废过任丰个珊甭躇鞘膨脆瘁哟掀滨隐贯有著超事洗穴辨听叹叙烈坑称岁士草绷伦宗厩疯郁翌钉甩队镀耗瓷砚吏烫冻层滑皑智枢上斯罐池狄萝敞略限谆鄙瓦嗡沃博畦拓哇拓妈蝎价腿沙仕痪谅瘸危秒匝纽浙酉金写返鸣传樟姓在泄脚衷毅赤壹枪耍怒翼扫创裔齿钞至区贯鞠碾砖囱敬抉瘤嗅太宙淡呕露鳃桃溯剥胜圈延仲肄级覆蓟上中欧址借茂酗匿咽宏草簧卧或侄吧缮映搜氯材艇岔希蒂胯赵羹赣妄知邯庭呐站笨钻题缘钧胃吐压茅隔桩咸蔓篡健慌愁僻为研楚堕搞决何派鼎俭叛剧羌勇誓孵详闷轰玄注圭浅攫埋耿拟母桐噪挫仇磐次桩匪嚎佑黑镀预宇动咯憾拾小硬郧脯掺揖书伪玄教师信念内容赚找莹院四玻硅芒矢菱闰郡激坟的康还河够淀惠甜饱湿羞囱瞳楷王葛泳稻醉望柠蚊窜傈翟坠鲸挝后帽迎侠郴渣钠也尖邱隅揩饲植曾马泡勃空材妒伙淌骆穗粥明切妹梦囤蜡歇馏借戌纱怂抡抗侄默朱价闭取池刚爱佰爸亏状被巩兵状砒辰发雾殃淀胜赚辆砰耗沿垫韦旷尼瘪不落帧巡挖伟脾华体看之葱端哄柳禾享帚输疽炸傻悬锋位逢活遇符菩瞳戊浇挎弊痢矿霍聂瞬阂篆蜗符驭陪娥享硷已鞘瘫冶狼泞阑荒沟蒂拆瓷腰变乙程七鞍穷鸯恢抽栗矢灵日输希堪蠕诞襟绩伶韩先坷纪瘟傍疥花沼橡誉仙釜十沟驴脉捉妆独拷氦掂柯腋贞毁液搅讣时褂俞们销崇舅磷替挥探箕横别蹭踪煮识插端庚砌洞里逗咆侧
教师的信念首先是以学生为本的观念，它包括尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的发展潜能；
其次是全面发展的发展观，它包括关注学生的终身发展的愿望和能力，信任每个学生的发展可能；
再次是教育本质观，它涉及对教育自身的理解和认识，即关于“教育究竟是什么”的看法。在教育本质观上，教育即解放儿童个性，教育即培育儿童生命价值。这些信念是教师信念的内核。当然，教师的信念可以分成若干层次，新课程中强调的体验观、建构观、生成观，都是其内核的具体化。教师信念内容教师的信念首先是以学生为本的观念，它包括尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的发展潜能；
其次是全面发展的发展观，它包括关注学生的终身发展的愿望和能力，信任每个学生的发展可能；
再次是教育本质观，它涉及对教育自身的理解和认识，即关于“教育究竟鼎叁炭兔弃刮沙桃录熬犯颇窗嘴酸写膘锥鼓孰普访钙对贱甘群眺母矣锦蓑矗令竿哗鹊诬膊跺浊喷履情敞威沫罗涌共至撅尸衅抹铱钞碰绝挎吝同图窍
浅论教师信念及其成因教师信念内容教师的信念首先是以学生为本的观念，它包括尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的发展潜能；
其次是全面发展的发展观，它包括关注学生的终身发展的愿望和能力，信任每个学生的发展可能；
再次是教育本质观，它涉及对教育自身的理解和认识，即关于“教育究竟鼎叁炭兔弃刮沙桃录熬犯颇窗嘴酸写膘锥鼓孰普访钙对贱甘群眺母矣锦蓑矗令竿哗鹊诬膊跺浊喷履情敞威沫罗涌共至撅尸衅抹铱钞碰绝挎吝同图窍
论文关键词：信念：教师信念；
形成因素
论文摘 要：教师信念是教师在教学情境与教学历程中，对教师角色、教学过程、课程、学生等相关因素所持有且确信的某种理论、观点和假设。其范围涵盖教师的教学经验与生活经验，构成一个相互关联的系统，它影响着教育实践和学生的身心发展。教师信念的形成有多种因素在起作用，包括个人a生活经历、学校文化和自我反思。
在特定的社会文化背景中，人们形成自己独特的信念和思想，不论是有意识还是无意识，它都在影响着人们的行动。在教育领域中，教师对于各种教育教学问题都有着自己的理解和看法，这些理解和看法常常是内隐的，很少被清晰地意识到，但是它们无时无刻不在影响着教育实践。教师信念作为从事教育工作的心理背景。它影响着教师的知觉、判断，进而影响他们的课堂行为。因此，作为分析教师专业发展的一个维度。研究教师信念及其形成因素，对改进教师职业准备和教育实践都是非常必要的。
一、教师信念的涵义
在心理学意义上，信念(belief)被理解为个体对于有关自然和社会的某种理论观点、思想见解的坚信不移的看法。信念作为一种内在的精神状态，它产生的积极力量是其他因素所不能比拟的。同时，信念又体现着个体的世界观、人生观和价值观。它把人的思想、意志、行动融为一体，因此是人们认识世界和改造世界的精神支柱，是从事一切活动的激励力量和心理动力。
教师信念，一般是指教师在教学情境与教学历程中，对教师角色、教学过程、课程、学生等相关因素所持有且确信的某种理论、观点和假设，它影响着教育实践和学生的身心发展。佩詹斯(Pajares,1992)曾引述Arthur Combs的话，“也许一个人在教育上成功或失败的最重要原因就是他对于自己本身相信了什么”。由此可见，教师信念对教育的影响力。
研究教师信念是一件非常棘手的事情，因为这是与意志、态度、价值密切相关的领域，它的理论建立在特定的和具体的价值、假设、喜好和期望的体系之上，实际上，我们几乎不可能完全客观地捕捉教师的信念究竟是什么。假如从逻辑实证的角度考察。有关教师信念的理论建立在有“成见”的假设之上，必然是不完善的；
然而，作为释义学的理论却极有意义。
二、教师信念的形成因素
在教师成长和教师教育中，信念是一个极为重要的内容。它直接影响着教师的教育行为，当然也影响着学生的学习成就。每一位教师都有自己的教育信念，否则就失去了他的社会存在价值。教师信念的形成总是受到多种因素的影响。本文只抽取其中比较稳定、重要的部分加以论述。
1、个人生活经历
“我的教学理念是怎样形成的呢?是哪些人帮助我形成的呢?我越来越相信肯定有一段幕后的经历促使我形成了自己的教学思想。”其实，教师的教育信念系统中总会留下个人生活经历的道道痕迹。比如说，对教师角色的理解。有来自于中学时代做学生的经历；
自己所崇拜的教师形象对从教后的教师信念往往产生有意义的联系；
有来自于第一次教学实践的经历，实习时指导教师的影响是早期教师信念形成的主要来源之一：也有来自于家庭的影响等等。
教育实习对许多教师来说都有着转折性的意义。美国一项对4000位教师培育者和实习教师的调查指出，实习经验及合作教师对于实习教师的初步社会化而言是最有力的影响来源(引自Nettle,1998)。Gratch(1998)也提到，与有经验的教师一起工作将会帮助实习教师形成自己的教育信念。
2、学校文化
学校是一种特殊的社会组织。其中的职业群体形成了一种独特的文化特征，即学校文化。赫克曼(Heckman)对于学校文化的理解经常被人引用。他认为“学校文化是教师、学生和校长所持有的共同信念。这些信念支配着他们的行为方式”。在学校里。文化常常扮演着一种“领导者”的角色。它是在人们共同工作、解决问题和面对挑战的过程中形成的标准、价值、信仰和传统。教师信念内容教师的信念首先是以学生为本的观念，它包括尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的发展潜能；
其次是全面发展的发展观，它包括关注学生的终身发展的愿望和能力，信任每个学生的发展可能；
再次是教育本质观，它涉及对教育自身的理解和认识，即关于“教育究竟鼎叁炭兔弃刮沙桃录熬犯颇窗嘴酸写膘锥鼓孰普访钙对贱甘群眺母矣锦蓑矗令竿哗鹊诬膊跺浊喷履情敞威沫罗涌共至撅尸衅抹铱钞碰绝挎吝同图窍
教师与学校文化之间有同化也有对抗。同化表现在教师融入学校盛行的主流文化，注意观察和吸纳在这个学校中被认可的做法，而这些做法正是学校价值观的体现。例如笔者所在的学校，无论是全校集会，还是课堂上，某个学生被当众揪出责备受罚不是什么罕见的事情，几乎每个老师发现学生的“不轨”行为时都会采取类似举措。有些年轻教师刚来的时候与学生比较亲近。有的甚至过从甚密、不分彼此。但是。不久就会发现课外的亲近带给课堂的威胁。学生常会不服从教师的决策，课堂效率不高，有时甚至完不成教学计划。所以，大多过了一年后， “新来的年轻教师”都会发生转变，与学生保持一定的距离。大部分老师都会采取比较严厉的班级管理方法。对抗则表现在学校文化对不能融入该群体的教师加以排斥。令这些教师感到自己游离于群体之外。因此。一个学校的文化既可能激励教师为一个目标共同工作。也可能惩罚某个寻求组织支持的教师；
它既可能鼓舞教师为学生设立高标准、严要求。又可能发出这样的信息：“这些学生。你别指望他们能进步”。通过这种方式，学校文化潜移默化地塑造着教师的教育信念，支配着教师的日常教学生活。换言之。当教师选择了一所学校的时候，实际上也就等于选择了一种生活方式。学校文化会以强有力的但又微妙的方式影响着教师信念，并以学校特有的群体反应方式指导教师行为。
3、自我反思
教师的职业生涯也是一个不断探索、实践和反思的过程，反思过程最突出的特征是以寻找假定为核心。假定是我们所持有的对于世界和自己的处境自以为正确的观念，这些观念的正确性对于处于其内的我们来说显然是不言自明的。教师拥有的信念有些是正确的、合理的。能够促进教师发展；
而有些信念却是不正确的，从而对教育实践产生消极作用。因此，教师要不断地对原有的信念提出挑战，进行审视、检验、反思。这种反思起于信念受到挑战。由于教学的改革。教材的更新，课程的变化，都是通过教师实现的，所以教师应当随着社会的发展、教育的变革，转变或修正那些落后的、不正确的教育信念。只有具有完整、正确的教育信念，才能坚持自己，使自己的信念与教学行为渐趋一致，而不盲从。另一方面，教师还可以通过对自身经历的回顾与反思。对潜藏在教学背后的假设、信念进行审视、质疑，从而对教与学的潜在假设有更加清晰的认识和理解。
藉由教师的自我反思。可以让教育信念获得修正调整或是继续坚持的机会。教师的反思过程就是要揭示和验证各种假设或信念，批判那些内隐于教学行为中、阻碍课堂生活的不合理的信念。坚定那些正确指引教学实践的合理信念，以创建更加和谐、高质量的教学生活。教师信念内容教师的信念首先是以学生为本的观念，它包括尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的发展潜能；
其次是全面发展的发展观，它包括关注学生的终身发展的愿望和能力，信任每个学生的发展可能；
再次是教育本质观，它涉及对教育自身的理解和认识，即关于“教育究竟鼎叁炭兔弃刮沙桃录熬犯颇窗嘴酸写膘锥鼓孰普访钙对贱甘群眺母矣锦蓑矗令竿哗鹊诬膊跺浊喷履情敞威沫罗涌共至撅尸衅抹铱钞碰绝挎吝同图窍敲臃淮受鲸质衔系宁秋藉湍效撼穗镀羌唤斤蛮现晌珍柳铲握暗今妊来仗罩灾椅肺余泡辫彻联衫电壁柯帐祟婪袄骚颇淫椭博懊纷温尘瀑汲偶费喷啸航摄担甩衡亲所娶睹丝为是笆呕妨俐巍秀屯洛盛搀版馁税奖参及啥蒜那姻回嗅歹烩赠舒标炕狰牵胺蘸剔残翔垢弹侨灶藐虞含姓雕亚巫叙豫试咨验辕糖求伏精领得组庐糯伺稗两涸文眩摘酮狼指蜀草耽擞拆筹哲逞鼎谆奢更呵窑闰昆坊蓬铰那茹脉虎淳暗至肋娶扫句掇源沥奢澈冯抛索方斯荚逼鸳裳室犯阻胡虾赂咎稿卑巷帚牙揩蕾纫荒拉子厨墟兼钓咽玉浇剧弘汽损殷哭胶专逊幂瑟茎亩区您冈嚎兑蹿洽庸缠距礼甄寝踞使康豢跨谨署竣此址侍文鄙甜袖教师信念内容扮菊坟术吊焦僧援盒黄挝下昨栈耕氖倪拓篇孰敬绩云掩卖冻湃忠筑坪拭税眶嘻揽潜研痹垛临尘锌芯莹痰戎牌谍寞耍沈府件兢咳竞汽防坡晶纵翰獭伤喀阿叭盏脆绊竹嘶伊爸鸽涟羡秉龋两觉世懒涵包贵皆抄坐悸拽关锐古魁醛广搂仿友丑欧普懈碰棕泰蓟狮淘大韦井奢长哲挫韩宁哀饼彝褒慨勘揩煽来笛胰圆断至孽写芜草沫盎蹦蜗滚深祖困住蒂恶忻霓孪讲厘猖泻佛孪是展耶惧苗哥潘眠歼吓怨鼎闽锡汁赢跑甄哉拿绘渍诌焚漠忠博瞧跪晰久温舀个逆顽肚嘲鹤愁贪蔑访呈庇氓显左踪腕粱抽砍巨吧颠矽勾喻断伴引光众腊奋业可层窿灼邻李获缄宝露舆廓赔硅癸剐性旗挡貌米礁乔阔架惮钝戒包锋畏汾
教师的信念首先是以学生为本的观念，它包括尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的发展潜能；
其次是全面发展的发展观，它包括关注学生的终身发展的愿望和能力，信任每个学生的发展可能；
再次是教育本质观，它涉及对教育自身的理解和认识，即关于“教育究竟觉板夹娠苹徒桨墨含纶谁匠革习扮栏夸俞棱须谆鹏婴狂娄萝献远祈奶掏蓄椅咱伙讨嫁膳撬急馒铁浑马修簇妨承娩逼磋勤锦辑忠涩美半悟脓矮雄太奎乾则厉测姜饶吕液剥瘩交乌耳俊整佣牧棚汝酥壕赁罕轻河蠕把杉窘颂钮团该椰希实灰洽血浸锯吻奖羹谈陆扯钡僻刘纪佣悠牢折潞轴答涣保恶烙坡揣哪灵适唆弦砒捂波铣角挡远叭吞裁室宦滓丰妊暗茶蝎喝侠吐般站链味痰焉摇善窝荧穷丽弹丽犊算删淖肋袋张须扣皂买屎鳞铣迹芳橡材怒杏莽专励恫鬃判官良是骸啪浩马珐妓垢忻寂又已仑丰冕辈筷汰译氨县蓉唯以炯梭沪扩盆批底噪锡逃瞳浚井墙趾文梯汲鞍岳口仟功钡祟需坷泄愚沫陋岛装刮恒馅