下面是小编为大家整理的社会教育活动,供大家参考。
学前儿童社会教育活动设计与指导 第一节
学前儿童社会教育的意义及主要理论 幼儿园社会教育概述
首先， 要理解一下什么是“社会”， 社会是由一定数量的个体组成的有机整体。
人从一出生便进入社会， 需要从自然人转变为社会人。
开设社会教育这门课程就是为了使个体更好地成为适应社会、 能主动参与社会生活的独立的个体。
其次， 幼儿期是人格塑造与养成的关键期， 而幼儿园是进行社会教育的重要的、 必要的途径，其教育影响具有不可替代性。
（一）
社会性发展的含义
社会性发展是个体在掌握社会规范、 形成社会技能、 学习社会角色的社会化过程中所产生的心理特征。
思考：
我们从幼儿园到上大学， 掌握了哪些社会规范、 形成了哪些社会技能、 学习了哪些社会角色？
思考：
不经过社会性发展能成为一个社会人吗？
幼儿社会性发展的内容 自我意识
情绪情感
社会交往
道德品质 一、 幼儿社会认识发展的特点
3～4 岁幼儿在社会环境的影响下， 已具有初步的对社会规则、 行为规范的认识， 能做最直接、 简单的道德判断； 喜欢与人交往， 有了与其他小朋友一起活动的愿望； 对父母有着很强烈的情感依恋， 对经常接触的人也能形成亲近的情感。
4～5 岁幼儿社会认知能力明显提高， 懂得更多的社会规则、 行为规范， 能关心他人的情感反应， 出现最初步的关心、 同情反应， 友好、 助人、 合作行为明显增多。
5～6 岁幼儿在良好的环境、 教育影响下， 能形成初步的品德行为， 发展起行为的内在调控系统， 并且在与同伴交往中实践、 练习着各种积极的交往方式， 运用、 掌握着为社会和他人许可的社会行为， 发展着社会交往能力与适应能力。
二、 学前儿童社会教育的内涵
是教师有目的有计划地对幼儿施加教育影响， 引导他们积极主动地参与活动， 促进幼儿的社会认知， 社会情感和社会行为技能等方面健康发展的过程。
三、 学前儿童社会教育与相关课程领域的关系 在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用， 为其他领域提供方向与价值的指引。
即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系， 学会做一个人格健全、并有益于人类的人。
四、 学前儿童社会教育的意义 （一）
促进学前儿童的完整发展。
（二）
促进学前儿童积极地社会化。
（三）
实现社会文化的延续与发展， 为社会培养合格公民 学前儿童社会教育的专业准备 （一）
树立正确的学前儿童社会教育观 （二）
提升自身的品格、 社会能力与教育能力 （三）
掌握相关的知识、 教育原理、 规律与教育策略 五、 学前儿童社会性发展的主要理论 （一）
精神分析理论
主要代表人物是：
弗洛依德、 荣格、 弗洛姆、 埃里克森。
核心概念：
本我、 自我、 超我、 心理性欲阶段、 原型、 社会性心理需要、 信任对不信任等。
关于儿童社会性发展的主要观点是：
1、 人格完善、 儿童内在的动机与情感发展是儿童社会性发展的主要内容 2、 各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性发展的主要动力 3、 儿童的社会性发展是连续并有阶段性的 4、 儿童早期的生命经验对其终身有重要影响 对学前儿童社会教育的启示：
1、 社会教育应致力于完整人格的培养 2、 尽可能给予幼儿良好的早期生命经验 3、 尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要， 帮助他们面对种种成长冲突， 促进其发展。
二）
社会学习理论 主要代表人物是
班杜拉、 沃尔特斯 核心概念：
替代性强化、 自我效能感、 直接学习、 观察学习 关于儿童社会性发展的主要观点：
1、 强化是儿童获得社会行为的重要机制 2、 自我认知在儿童的社会学习过程中起着重要作用 3、 直接学习是儿童习得社会行为的基本途径
4、 观察学习是儿童获得社会行为的重要途径 对学前儿童社会教育的启示：
1、 重视恰当的行为强化（强化）
2、 为儿童提供展示自我能力与成就的机会与舞台（自我认知、 直接学习）
3、 为儿童提供值得模仿的环境与榜样（观察学习）
三、 认知发展理论 主要代表人物是
皮亚杰、 柯尔伯格 核心概念：
自我中心主义、 前道德阶段、 角色承担、 前习俗水平 （1）
皮亚杰的感知运算阶段（0-2 岁）
客体永恒性的获得：
早期—看不到即不存在。
六七个月—物体消失但仍能在心中存在符号性心像。
（2）
皮亚杰的前运算阶段（2-7 岁）
儿童存在自我中心特点， 他们对亲社会行为的考虑往往是与自我享乐联系在一起的 （3）
皮亚杰的具体运算阶段 （7-11 岁）
儿童能把别人的合理需要作为亲社会行为的依据， 移情和同情起重要作用 （4）
皮亚杰的形式运算阶段（11-15 岁之后）
小明比小东白， 比小强黑， 谁最白？
青少年开始理解并尊重抽象的亲社会行为的规则， 更多考虑型社会行为接收者的受益，如有违背则会产生自责与内疚
关于儿童道德发展的主要观点（道德测试）
1、 认为儿童认知发展是道德发展的必要条件， 道德发展的机制就是道德判断的认知结构的变化和改组。
2、 道德发展作为一个连续发展的过程， 由于认知结构的变化而表现出明显的阶段性。
他们分别提出了道德发展三阶段和三水平六阶段论。
3、 道德发展的动力是来自个体与社会的相互作用。
儿童在这种交互作用中， 不断建构着自己的道德经验， 形成和改变着自己的道德认知结构。
对学前儿童道德教育的启示：
1、 对儿童的道德教育要适应并促进儿童的发展水平。
在教育过程中教育者既要接受幼儿不成熟的思维， 也要为他们走向成熟搭建桥梁， 帮助儿童向更高的理解水平发展。
2、 道德经验的丰富是儿童道德认知结构变化的基础， 教育者应当为儿童提供积累道德经验的机会， 并引导儿童从对这些经验的反馈中学习。
关于学前儿童社会性发展的基本观点：
1、 儿童的健康发展与早期依恋的形成有重要联系， 同伴关系在儿童社会化中有不可替代的作用。
2、 人类行为有生物基因的继承性。
3、 在社会性发展中， 生物成熟引起并保持经验， 同时， 经验的变化又会改变有机体的行为、生物状态和行为潜能。
有机体在其整个一生中都具有适应性和主动性。
4、 个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂的生态系统， 每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。
对学前儿童社会教育的启示：
1、 重视建构儿童良好的早期依恋与同伴关系。
2、 引导儿童社会行为发展时要考虑到成熟水平与经验的匹配性。
3、 注意建构有教育意义的教育生态环境。
学前儿童社会认知发展的一般特点：
1、 儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程。
区分人与物的不同， 区分照顾者的不同情绪， 区分不同的意图与行为等。
2、 儿童社会认知各方面的发展是非同步、 非等速的。
3、 儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律， 但不完全受认知发展的影响。
4、 儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。
第二节
学前儿童社会性发展的主要内容及影响因素 一、 学前儿童社会性发展的主要内容 （一）
学前儿童社会认知发展的内容：
1、 学前儿童自我意识的发展
发展内容及特点：
自我认知①由主客不分到将自己与外在事物分离②代词“我”的使用标志自我意识的形成。
其认知有外在化的特点。
自我评价①从轻信和运用成人评价到自己独立的评价②评价带有主观情绪性与外在性。
自我控制①儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为 ②从不自觉行为发展到自觉行为。
2、 对他人认知的发展内容及发展特点：
对他人外形认知
2 岁以后， 幼儿能逐步发现与他人在外形上的差异。
准确地使用“你”、“他”这两个人称代词时， 标志幼儿已把他人当作独立个体。
对他人心理状态的认知
能通过行为特征与结果来理解他人内在情绪与推断他人在集体中的地位。
3、 对社会环境和规范的认知发展内容及特点: 对社会环境的认知由近及远， 由简单到复杂， 逐步扩展和深化。
对社会规范的认知幼儿的自我中心思维使他们还不能完全理解规则的真正目的。
在游戏和行为中往往按照自己的规则进行。
他们往往首先在别人的行为中发现违规。
（二）
学前儿童社会情感的发展：
1、 学前儿童社会情感发展的特点：
容易变化， 情绪呈现出两极化的特征； 容易受感染； 具有冲动性。
2、 学前儿童社会情感发展的内容：
学前儿童情绪的社会化、 依恋的发展、 道德情感发展。
三）
学前儿童亲社会行为的发展 1、 亲社会行为的产生及发展阶段 产生阶段：
初始阶段——对他人需要的注意阶段； 亲社会行为意图确定阶段； 意图和行为建立联系阶段。
发展阶段：
享乐主义、 自我关注的推理阶段； 需要取向的推理阶段。
2、 亲社会行为发展的内容及特点：
助人与分享很早表现出利他行为， 但随着儿童社会化的认知的发展而变化。
合作在出生后的第二年， 开始发生并迅猛发展且随着年龄增长而不断增加的。
安慰与保护儿童早期就会对他人悲伤情感作出不同反应， 并逐步发展出复杂的亲社会性干预意图与行为 3.亲社会行为的培养策略
<1>提供亲社会行为的榜样
*首先,在教育,教养儿童的过程中,为儿童提供亲社会行为的榜样
*其次,家长,教师都应注意自己的日常生活中为儿童树立良好的行为榜样
*再次,教师和家长要通过故事书,电视节目等各种途径为儿童提供分享,合作,助人等良好行为榜样 <2>移情训练法
*具体方法有:听故事,引导理解,续编故事,扮演角色等等.
<3>组织游戏活动,培养同情心
<4>表扬和奖励 如何对待儿童的反社会行为？
以残忍行为为例 及时制止了解原因（幼儿、 家长）
给予教育（适当的、 长期的）
二、 学前儿童社会性发展的影响因素 1.儿童自身因素：
生理成熟； 气质； 认知发展水平
2.幼儿园：
有计划、 有目的教育活动的影响——保证幼儿社会教育的方向性与价值性。
幼儿园教育环境的影响——陶冶性情， 培养品格、 建立安全感和归属感， 提供学习机会 3.教师：
良好的行为示范、 积极的期望、 恰当的强化方式都会影响幼儿的社会学习态度与行为。
4.幼儿园的同伴交往：
同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景；
稳定的同伴关系是满足社交需要、 获得社会支持和安全感的重要源泉；
同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。
5.家庭、 社区与大众媒体：
父母的榜样作用（学习模仿、 直接指导、 认同）
社区的共同信仰、 价值观念、 归属感、 生活方式及风俗习惯（潜移默化）
传媒手段影响越来越大， 尤其是电视（合理利用）
三、 幼儿园社会教育的目标和内容 1.幼儿园社会教育的目标：
幼儿园社会领域的教育， 旨在促进幼儿的社会化， 即通过教育使个体成为能够适应社会、 参与社会生活、 在社会中独立生存和发展的成熟的人。
2.幼儿社会教育目标的六个层次：
总目标（也称社会领域目标、 课程目标）、 学年目标、 学期目标、 月目标、 单元教育活动目标（周目标）、 具体教育活动目标。
其中， 总目标是幼儿社会教育的最终目的， 是制定其他所有社会教育活动目标的重要依据。
《纲要》 明确提出了幼儿园社会教育领域的总目标（p171）
1、 能主动地参与各项活动， 有自信心；
2、 乐意与人交往， 学习互助、 合作和分享， 有同情心；
3、 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；
4、 能努力做好力所能及的事， 不怕困难， 有初步的责任感；
5、 爱父母长辈、 老师和同伴， 爱集体、 爱家乡 、 爱祖国。
《纲要》 中社会领域的目标是从两个纬度提出的 一是社会关系的纬度：
幼儿与自身的关系（主动、 自信）
幼儿与他人的关系（互助、 合作、 分享、 同情）
幼儿与群体或集体的关系（遵守基本的社会行为规则）
幼儿与社会的关系（爱家乡 、 爱祖国）
二是心理结构的纬度：
认识（理解）
情感态度（主动、 乐意、 爱...）
行为技能（参与、 学习、 遵守）
3.年龄阶段目标（请分析出各年龄阶段重点目标）
小班
中班
大班 指导要点 1.社会领域的教育具有潜移默化的特点。
幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中， 要创设一个能使幼儿感受到接纳、 关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。
2.幼儿与成人、 同伴之间的共同生活、 交往、 探索、 游戏等， 是其社会学习的重要途径。
应为幼儿提供人际间交往和共同活动的机会和条件， 并加以指导。
3.社会学习是一个漫长的积累过程， 需要幼儿园、 家庭和社会密切合作， 协调一致， 共同促进幼儿良好的社会性品质的形成。
幼儿园社会教育的原则 1.目标性原则 2.主体活动性原则 3.渗透性原则
（1）
渗透到各领域中 （2）
渗透到游戏中 （3）
渗透到一日生活中 （4）
渗透到家庭教育中 4.实践性原则 （1）
让幼儿学习具体的行为 （2）
给予实践机会 5.强化性原则 （1）
强化方式适宜 （2）
刺激幼儿内在动机 （3）
强化应及时