篇一：浅谈小学数学综合与实践活动教学
浅谈小学数学综合实践活动课
在教学中我们经常性的将数学教学与生活实践相结合，上好这样的家常课，是我们更好地上好综合实践活动课的基础。综合实践活动主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的一类新型课程。通过综合实践活动，能促使学生进行自主探索、合作交流。
一、活用教材内容数学综合实践活动是丰富多彩的，要有效地开展实践活动，就要注重应用，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。如“秋游中的数学问题”，以学生现实的秋游活动设计为题材，让学生综合运用时间与人民币等知识去解决秋游中一系列的实际问题，如租车问题、租船问题、购买食品问题等，既巩固了数学知识，又发展了能力，更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用，生活中处处有数学。
二、注重实践活动数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，数学教学与生活实践相结合并不仅仅是给学生一个舞台让学生放手去做，在这个过程中，我们的目的是通过丰富多彩的活动，增加学生亲身体验的机会，经历活动的各种感受，在实践中锻炼学生的创造意志，培养学生的个性品质，发展学生创造性思维。
1、老师要参与到学生的活动当中针对学生的疑问，提供必要的指导，根据学生的思维进程进行启发，使学生的探究活动始终处于教师的有效指导下，充分发挥学生的潜能，避免出现为活动而活动的无效活动，每个小组的活动情况作出相应的指导，要引导学生怎样分工，如何和同学协作，鼓励学生合作学习。
2、老师在指导过程中要注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高，这是实践活动的核心任务。数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统计方法等，在小学数学教学中，这些数学的思想方法都是通过解决问题而渗透，使学生在不知不觉中受到数学思想和方法的熏陶和感染。
3、老师要在活动中保护和激发学生学习的积极性，让他们感到自己是聪明的、有智慧的。学困生普遍有一种这样的心里，认为自己本来就差，惧怕答错问题别人会取笑自己而更加不敢回答，把自己封闭和孤立起来。
三、寻找数学乐趣教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的情欲。”乐趣是学习的重要动力，乐趣也是创新的重要动力。创新的历程需要乐趣来维持，所以要合理满足学生好胜的心理，培养其创新的乐趣。数学综合实践活动课重在“活动”，它与其他数学课有着明显的差异，更具有自主性和开放性。学生可以根据自己的生活经验和所学到的知识，在现实生活中去发现问题，并能主动地运用知识去解决这些问题。在这一活动过程中使学生体会到数学所带来的快乐，并能发展学生的实践、创新能力。
四、调动家庭资源柴米油盐、衣食住行，家家都有一本“帐”。家庭是组成社会的细胞，家庭生活也是社会生活的缩影。可以这样说家庭中发生的大事小情几乎都与数学有关。现在的大部分学生对家庭中的这些大事小情一般都是漠不关心的，当然就更谈不上如何用数学的方法去帮助父母分析解决家中琐事，为父母排忧解难。
五、做好拓展反思通过教学实践，我收获了很多，同时我也发现了许多需要进一步改进的地方。如:(1)、问题情境的创设应更多地考虑学生的认知特点、心理特征、兴趣爱好等实际因素，多从学生的角度来设计问题情境;(2)、在进行一些实践活动的设计时还应该更加大胆放手让学生完全成为学习的主人使课堂成为学生展示自己个性的舞台;(3)、练习的设计还可以更加多样化，多层次，有针对性地使学生学习的内容及时地进行扎实巩固;(4)、教师的教学语言，尤其是激励学生的语言还可丰富些，以便更好地关注学生的情感、态度和价值观等方面的发展。
总之，数学综合实践课的教学必须考虑各个阶段学生身心发展和语言能力发展的特征，根据不同阶段学生的特点和不同学习内容，采取相应的教学策略，促进学生数学素养的整体提高。
小班美术活动美丽的石子路教案
活动背景
前段时间我给小朋友讲了《小兔造房》的故事，孩子们充当小小设计师，给小兔设计了好多漂亮的房子，他们都觉得能帮助小兔是件很快乐的事。过了几天，有几个小朋友来问我：“老师，小兔的房子造好了吗?它不再淋雨了吧。”望着孩子们关切的眼神，我设计了融认知、情感、表现为一体的美术活动，旨在引导幼儿运用多种艺术表现手段，进行各种新的尝试，萌发初步的审美情趣，并在为小兔有了新房高兴的同时，再次充分体验帮助别人的快乐。
活动目标
1．通过设置问题情境，引导幼儿积极动脑想办法，并感受帮助他人的快乐。
2．引导幼儿运用多种艺术表现手段进行创作，培养参与美术活动的兴趣。
3．增进参与环境布置的兴趣和能力，体验成功的快乐。
4．会用它们大胆地进行艺术表现与创造，喜欢装饰。
5．喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。
活动准备
1．剪成小路状的、上面画有坑的纸及几张大的铅画纸、线路图。
2．节奏轻快的背景音乐。
3．水粉颜料、盘子、蜡笔、彩色蜡光纸、棉签等，剪成o△o形状的亮光纸。
4．布置活动场景：有独木桥、山洞、小房子等，另教师扮小兔。
活动过程
一、去小兔家做客
还记得你们给小兔设计的房子吗?告诉你们一个好消息，小兔的新房子已经造好了，想邀请小朋友去玩呢。看，这儿还有小兔给我们寄来的线路图(出示线路图)，去小兔家怎么走呢?幼A：要过小桥和山洞。
幼B：走了一段路再过小桥的。
幼C：过小桥，再钻过两个山洞，再向前走好多弯来弯去的路就到了。
教师指着线路图带幼儿完整说一遍，然后带领幼儿在欢快的音乐声中出发啦：学小兔跳着往前走，接着再走过独木桥，钻过山洞，然后停下来。
(评析：活动开始，以“小兔邀请小朋友去做客”的游戏形式引出．激发了幼儿参与活动的积极性。线路图的出现，不但引导幼儿学习了有序观察，也为下3面的活动作了铺垫。同时在轻快的音乐声中小朋友还进行了跳、钻、平衡等的动作技能训练，气氛热烈又活泼。)二、铺路
1．设置第一个问题情境，引导幼儿动脑筋想办法。
师：呀，前面的路弯弯曲曲的，有好多大坑，好难走呀，怎么办呢?幼A：我们来铺好它吧。
幼B：换条路走吧。
幼C：线路图上只有这一条路，不能换的，还是铺铺好吧。
幼D：我们来铺水泥路吧。
幼E：还是铺像幼儿园里一样的那种石子路吧，很漂亮的。
2．师幼一起动手铺“七彩的石子路”。
师：怎么样的石子路好走呢?幼A：石子铺得平一些。
幼B：石子多一点，排得紧一点。
幼C：石子不要太大。
启发引导幼儿在“弯弯曲曲的小路”上用剪成各种形状的彩色亮光纸进行粘贴，边粘贴边轻轻地说自己铺的是什么颜色什么形状的“小石子”。
师：美丽的石子路铺好了，让我们在上面走走吧。(幼儿在“石子路”上高兴地蹦蹦跳跳)(评析：这里为幼儿设置了第一个问题情境，马上引起了幼儿的强烈反应，大家根据已有的生活经验动脑筋想办法，完全融入了游戏情景中，通过讨论“怎么样的石子路好走”，间接地提出了粘；贴要求，小朋友不但做得认真，还激发了他们对美术活动的兴趣。)三、帮助小兔美化环境
1．设置第二个问题情境，组织!幼儿讨论。
师：看，小兔的新家到了。(孩子们兴奋得拍起手来)去敲敲门吧!(作敲门状)咦?怎么没人呢?大概小兔出门了，我们坐在这儿等吧。(幼儿坐下来作休息状)教师环顾四周片刻。
师：小朋友，你们看小兔家周：围的环境美吗?4幼A：不美，房子旁边什么东?西也没有。
师：我们帮帮小兔吧。想想：看，怎么做才能使这儿的环境变美呢?幼A：在房子边种些草，变成；一块草地。
幼B：种些好看的花儿。
幼c：可以做个小花园，还可以用篱笆把它们围住。
幼D：还可以种些树，这样空气就好了。
师：那我们就动手来种吧，就算是送给小兔的礼物，好吗?(带幼儿来到投放各种材料的地方)想一想，你会用什么方法来“种草、种花、种树”呢?幼A：我想用棉签蘸上颜料画草。
幼B：我想撕贴花。
幼C：我想用蜡笔来画。
幼D：我想用手指来印花……
教师提出要求：用完棉签、蜡笔要放入原来的盒子中，撕剩的纸放回筐中，手脏了在抹布上擦干净。
2．幼儿创作。
幼儿自由选择材料，分成四组，教师加强个别指导，鼓励幼儿大胆创作，引导个别能力强的幼儿选择多种方法创作。
(评析：这一环节又设置了第二个问题情境，把美化环境作为送给小兔的礼物．这礼物无疑别出心裁，让小朋友兴奋不已，创作欲望也非常强烈。在此过程中，教师出示了各种材料，鼓励幼儿按意愿自由选择创作，充分发挥了‘幼儿的主体性，同时注重了个体差异，引导能力强的幼儿学习综合运用多种材料，使小朋友在原有水平上都得到了发展。)四、向小兔介绍礼物
教师扮小兔出场，作回家状，边走边说：今天好奇怪，这难走的小路怎么变成“七彩的石子路”了，(又做出向前看的样子)哇，我家怎么变成花园了?
幼儿全体：小兔，这是我们送给你的礼物。
“小免”：真的．太感谢你们了，你们的本领真大．能告诉我是怎么“种”出来的吗?
幼A：这绿的小草是我用棉签画的。
幼B：这些美丽的小花是用手指点出来的。
幼C：这朵很大的花是我用红的纸撕贴上去的。
幼D：我用蜡笔画了一棵大树呢。
“小兔”：你们的礼物真是太好了，我也送一样礼物给你们。
“小兔”给小朋友分发红色的漂亮星，然后在音乐声中跳起欢快的舞蹈，结束活动。
(评析：这一环节一改过去的评价形式，采用幼儿自己向小兔介绍的方法，显得自然又活泼，幼儿满意自己作品的同时，再次体验到了美术活动的乐趣及帮助别人的快乐。
篇二：浅谈小学数学综合与实践活动教学
一、绪论
（一）相关概念界定
1、“综合与实践”概念
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在小学数学开设了“综合与实践”内容，明确了“综合与实践”的教学内涵与意义错误!未找到引用源。。“综合与实践”是学生在教师指导下，自主学习探讨某一实际数学问题的学习活动。在数学课程中，应当强调数学与学生生活经验的联系，培养学生对数学的兴趣。
小学数学课本中也专门为了“综合与实践”设置了独立单元，每册教材中至少设置一个单元，每个单元会设置一个或多个活动主题错误!未找到引用源。。学生根据教师引导以及所学知识，自主探究、动手实践与合作交流，在完成任务过程中不断发现问题、解决问题，培养实践能力、解决问题能力以及探究能力。
2、小学数学“综合与实践”内涵
数学综合实践活动是一类以问题为载体、学生自主参与为主的学习活动。《义务教育数学课程标准（2011年）》指出：在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”等知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可在课堂上完成，也可以课内外结合错误!未找到引用源。。它作为义务教育数学课程内容之一，以追求数学知识的整体性和现实性为价值取向，引导学生以自主探究和合作交流的方式理解数学，体会数学与生活及其他学科的联系。
（二）研究目的当进入21世纪，中国对于基础教育课程的改革便逐渐开展。2001年的时候，我国教育部做出了一个重大的举措：将综合与实践课程加入学校的核心必修课程，在10年后，我国出台了相关政策：把“综合与实践”作为课程的重要部分，目的便是让学生运用多种数学方式来实际性地解决现实困难错误!未找到引用源。。
而自从上述的政策进入实施后
打破了以往仅仅改变教材内容的局限性，使人们对固有的课程概念、教育观念有了新的认识。学校和教师不仅要整合教材内容转变教育观念，还要改变教学方式，格外强调学生对于内容选择和乐趣的相关性，符合学生发展规律，也更好地强调了学生对于主动进行学习的积极性。距离基于数学而言的“综合与实践”已经有十几年的时光在运行，在这十几年中他的运行结果如何呢？笔者在了解了达州市的部分学校的教学状况之后，发现了在小学中上述活动的进行有着许多弊端，而对此笔者做出相关的意见，这也是这篇文章的主要目标。
（三）研究意义
1、理论意义
小学数学“综合与实践”活动教学要求学生在教师的引导下综合运用已有知识和生活经验，从熟悉的现实生活中发现问题、解决问题。而在这一过程中学生能够自我探索、动手实践与合作交流，甚至是向教师和家长求助。这一过程的活动属性将各种数学学习方法结合起来，促进学生应用意识的发展，提高数学实践能力，学会与同学合作交流，有助于构建适合学生发展的解决问题结构。
2、实践意义
本文分别对教师与学生进行了调查，了解小学数学“综合与实践”活动中教师的教学观念、教学现状以及学生学习态度及学习效果现状，分析其存在的问题，并为教师能够更深刻的认识到数学“综合与实践”的内涵与意义提出教学建议，然后在教学过程中选择适合学生的教学内容与教学方法促进学生综合能力的发展。
（四）国内外研究现状
1、国内研究现状
国内对数学“综合与实践”的关注是从21世纪初开始，通过中国知网（CNKI）以“小学数学综合实践”为题名检索2000年-2011年共有文献101篇，2011年后共有文献1276篇。通过上述数据表明，对于2001年在《义务教育数学课程标准》中关于“实践与综合”的观点，我国许多学者对其进行了大数目的研究，在2011年版课标颁布后更是呈成倍增长。而从这些研究的指向性来看，大部分都是从“小学数学的综合实践”出发进行研究，其可以大致包括这四种情况：（1）概念和含义研究；（2）内容和其选择性研究；（3）学校的教学情况研究；（4）对课程的反馈研究。
（1）概念和内涵研究
因为在2001年的关于“实践与综合”这个新兴话题的出现，在国内引起了巨大的轰动，所以国内很多学着对其进行了大量的研究。一件新事物的出现必定引发人们对其的探索与研究，而概念的界定与内涵成为了首要的关注点。所以研究者对概念和内涵的研究多发生于2001年与2005年之间。但是对于其理论含义的研究，不止是包含对综合运用这个板块的研究，还应该提高对数学在生活当中的关注度，换句话来说就是注重数学的综合与相关性。
（2）内容与主题的选择研究
内容与主题的选择研究主要是探讨内容与主题的来源，是参考教科书还是学校策划，又或是教师个人决定或者从学生兴趣决定。内容与主题的选择研究众多，大多数研究者更为倾
向“主题教学”这类研究。由此可见，在数学教育当中，可以采用“主题教学”的方式，这不仅是一种实践性的活动，可以有效提高学生对于数学的兴趣，也可以让学生更好地将数学应用到实践中，最终可以达到让学生创建属于自己的，具有积极性的学习方法的目的。
（3）教学现状研究
这是由于我国教学现状话题的炽热性，我国的学者对于教学现状研究的力度较大，产生了非常丰富的文献资料，而这些资料大致包括对线教学现状的分析及提出他们自己的观点来解决这个问题。各地的教学现状各有不同，但又大同小异，多数为教学设施不够完善，学校与教师不够重视，实施情况困难等等。
（4）课程评价研究
对于数学这门课程的评价研究的突破点在于对其《综合与实践》活动的评价。由于教学现状并不乐观，大部分的考试没有具体的分数作为评判标准，教师对其评价多为口头评价，研究准确性无法考量，因此我国的学者在这个板块的研究很难达到一定的成就，研究文献也较为稀少。例如廖大海关注活动的过程，万伟关注评价活动中所需要的能力等。
2、国外研究现状
国外对于数学课程的设置与我国有着巨大的反差，他们并没有明确开设这个内容，但对数学知识的实践性与应用性却是十分重视。并且国外对数学知识的实践性与应用性的重视起源很早。
自文艺复兴以来，思想家们对于数学活动就产生了极大的兴趣与关注。卢梭的“自然教育”到杜威的“从做中学”的新三中心论的思想转变使得人们开始重新思考数学活动的内涵、价值和意义。“实践性”与“应用性”的数学实践活动课程改革成为新的趋势。在上个世纪60年代，对传统数学教育的改革首先发生在荷兰，在这次改革中，他们着重培养学生对于数学的学习要赋予其生活性；美国对“综合与实践”课的开展进行了三次大规模的改革；新加坡的教育体制则以“五边形”课程为切入点，以“问题解决”为核心思想，他们有效地利用了因材施教这个方法，在多个年龄段的学生为其设置了不同的游戏实践课程，试图通过学生们爱玩的天性来启发其对于数学的兴趣，从而提高他们的数学素养。日本则是以自然体验、义务服务为活动形式，致力于培养学生自我发现课题、自己学习、自我思考的能力。多年以来，数学综合与实践活动不仅开展在上文的部分国家，例如法国，韩国等都针对其自身的实际情况进行了不同的开展，这些活动的实施虽然方法不一样，内容也不尽相同，但是其核心点都大致一样，都强调了综合与实践活动的重要性。
由此可见，国外的教育很大一部分上极其重视数学的综合与实践活动，这种重视性就体
现在把这个课题开展在了学生主要学习与生活的各个领域当中。一定程度上反映了加强数学“综合与实践”活动的综合性、应用性与创新性。但是他们对于其研究存在一些不足的地方，比如只涉及在教学的形式和内容这两个板块，且与我国国情以及政策不相符合。所以我们只能稍加借鉴，再结合本国实际情况加以改变，但也因为相关研究背景的相似性，在一定程度上为本文的研究进度起到了一定的推动作用。
（五）理论支持
1、杜威“从做中学”理论
（1）“从做中学”是学生兴趣所在
杜威认为，相较于学习来说，儿童对于活动会更感兴趣。对于儿童来说，感兴趣的事情会去触摸，会模仿，会动手操作错误!未找到引用源。。所以，这些孩童就会对入学的实践活动中的动手能力形成向往性，这种向往心慢慢的就变成了乐趣。并想尽一切办法去做他感兴趣的事情。这个时候他就会思考应该怎么做，能用什么办法。因此，对教育者最重要的是要注意观察学生兴趣，引导学生主动对某事物感兴趣，目的便是要激发学生主动性。要让学生真正的爱上数学，就不能只是教师单方面灌输，更多需要的是调动学生的主动性，让学生进行自主的学习。数学综合与实践活动提供给了学生一个亲自接触具体事物，运用器官感知事物的平台，教育者也可以为学生的学习提供一种良好的学习环境和学习氛围。
（2）儿童中心论以儿童为中心
在杜威博士认为，传统教育早就应该被时代所淘汰，他的缺陷就在于对学生的学生就像是学生在进行一场苦役错误!未找到引用源。。整个教育的着重点在教师以及书本上，或者就是在其他错误!未找到引用源。的方面，没有充分考虑儿童的兴趣和能力。他认为，教育的核心点应该得到改变，这种改变是指从教师和书本转移到学生本身上，学校应该关注的是个体学生的成长，坚持培养学生的个人兴趣爱好。这不仅促进了儿童的发展，更是为教育观念现代化做出了巨大贡献。数学的综合与实践活动必须坚持学生的主体地位，这样才能够解决学生在其成长过程当中的问题，并且提高学生的自主学习能力。这不只是促进了儿童的发展，更是为民主社会打好坚实的基础。在如今更为迅猛的网络时代，教师只有充分认识儿童的世界和生活，了解社会的需要，才能真正的实现现代教育。
2、布鲁纳发现教学理论
著名的布鲁纳提出一种方法，那就是布鲁纳发现教学法。这种方法的重点在于老师给学生创造一些特定的情形或者问题，鼓励学生们对这些情况或者问题进行独立的思索，以此来达到学生对知识进行自愿学习的目的错误!未找到引用源。。即在教师启发下，学生们独立的完成相应
的任务，并学习相关的方法。教师与学生角色发生转变，即教师为引导者，学生为发现者。他的基本教学过程有创设问题情境、提出问题假设、检验假设和得出理论四个阶段。布鲁纳的这个理论在世界学术界上具有极其重要的地位，其影响力一个是不可测量，虽然其中个别观点存在缺陷，但也能为我国素质教育提供借鉴。
3、加德纳多元智能理论
美国一位心理学家提出，智力所包含的范围广阔，具体囊括了八种独立性较高的智力成分，这八种智力不是绝对孤立、毫无关系的，而是以多种方式组合在一起，所以每个人都有独特的表现方式并各具特点错误!未找到引用源。。而正因为每个人的智力各不相同，我们很难找到适合的统一标准来评价学生，因此在“唯分数论”的今天，给学生客观公正和积极的评价，以及提高智力，激发潜能的环境是不可或缺的。综合与实践教学的出现打破了传统课堂教学，这实现了教师评价的良好转变，具体说来使其变为看重过程而不是单方面的看重结果，这一转变可以更精准的体现出学生对于问题解决的水平。因此依据上述的理论
教师应该从学生的个体发展来进行因材施教，善于发现学生的优点，帮助其实现学生的全面发展，可以很好的提高教师教学反馈度。
二、小学数学“综合与实践”活动教学现状调查与分析
(一）调查目的这篇文章主要是以问卷调查和文献研究方法来进行研究，从多个方面来剖析“综合与实践”这个新兴的活动方法在教学当中的具体实施情况，大致包括了开展活动的次数，活动的内容以及活动最终达到的效果，以最终的研究结果来大致了解小学数学教师对实践活动这个板块的实施情况，更深一层次的分析教师们在这种实践活动当中扮演的角色以及对学生们起到了如何的教育作用。在以上的基础上，笔者针对其发展的不足之处，提出了自己的见解和和建议，以期为小学数学的教育提供具有实际操作性的措施，最终促进小学数学教育的发展。
（二）调查对象
针对调查需要，本次研究调查了达州市通川区实验小学和达州市通川区第七小学（新锦校区）两所学校的部分教师与学生。向数学教师发放了50份问卷，其中只有三份问卷没有回收，且全部回收的问卷皆属于有效问卷。其他学生类的问卷发出去200张，回收率达90%，有效率达90%，教师问卷内容分为五个模块：教师基本情况、实践活动开展频次及教学效果、教学目标设置及达成情况、实践活动主题来源、实施情况。学生问卷内容有四个板块，这四个板块包括了该活动开展的次数、相关的学习内容、教学的现状以及最终结果。
（三）学生对小学数学“综合与实践”活动的态度及参与现状调查结果
1、小学数学“综合与实践”活动的开展频率
根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》来说，数学“综合与实践”类的活动次数不低于一学期进行一次错误!未找到引用源。。由图表3-1可知，90%的学生表示，班上开展“综合与实践”活动的次数达到数学课程标准要求，其中开展活动1到2次和3到5次的频率相当，都超过了40%，仅有8.3%的学生表示一次也没有开展。从学生的回答中可以看出两个学校的教师有按照数学课程标准要求开展“综合与实践”课程，同时也有接近60%的教师超额完成任务要求。可见，两所学校已经将“综合与实践”活动纳入数学课堂中，并积极响应开展。
图表3-1小学数学“综合与实践”活动一学期的开展频率
题目
选项
10次以上
3.
在数学课堂中开展“综合与实践”活动一学期大约几次？
5次到10次
3次到5次
一次也没有
总计
2、小学数学“综合与实践”活动的教学内容
（1）小学“综合与实践”活动的主题来源
如图表3-2所示，对于小学数学关于“综合与实践”活动的核心内容是不是以数学教材为主要组成部分，选择一定是的占3.3%，选择多数情况下是的占16.7%，选择一般的占45%，选择偶尔是的占30%，选择完全不是的占5%，说明教师在选择主题时对课本的依赖小，自主思考、探究的比较多。
图表3-2数学“综合与实践”活动主题来源
题目
选项
一定是
6.你们数学“综合与实践”活动的主题时来源于数学课本吗？
多数情况下是
一般
偶尔是
完全不是
频率
63081549所占百分比
3.3%16.7%45.0%30.0%5.0%频率
1118172180所占百分比
0.6%6.1%45.0%40.0%100%
总计
180100%
（2）小学数学“综合与实践”活动的综合性
从图表3-3中可以看出，在实践活动中，学生一定会应用到其他学科知识的比例是2.2%，多数情况下会用到的比例是20.6%，一般会应用到的比例是40%，偶尔会应用到的比例是31.1%，从来没有应用到的比例是6.1%，这说明数学“综合与实践”活动学习的内容主要是数学，与其他学科联系不够紧密。
图表3-3数学“综合与实践”活动内容与其他学科的综合性
题目
选项
一定会
多数情况下会
10.在数学“综合与实践”活一般
动中你会用到其他学科的偶尔会
知识吗？
完全不会
总计
3、小学数学“综合与实践”活动的教学现状
（1）小学数学“综合与实践”活动预习情况
如图表3-4所示，在这个活动进行之前，老师对学生们要求进行材料的选取时，绝大部分学生选择一般会和偶尔会，从来没有的仅占3.9%。在学生是否主动搜集资料的一题中，仅有1.7%和6.1%的学生分别选择一定会和大多数情况会，相当数量的学生会选择偶尔，接近20%的学生选择几乎没有。在活动前教师是否会讲清目标、程序和注意事项一题中，学生选择一定会的占10.6%，选择大多数情况会的占42.8%，选择一般的占31.7%，选择偶尔会541118030.0%6.1%100%6938.3%频率
838所占百分比
4.4%21.1%
的占10%，选择从来不会的占5%。从总体情况来说，多数教师会让学生做“综合与实践”的课前准备，但大部分学生并不会主动搜集资料，表明“综合与实践”活动在准备时就存在着隐患，学生对待该课程比较轻视。
图表3-4数学“综合与实践”活动预习情况
个选项人数所占比例
题目
一定会
况下会
4.在“综合与实践”活动还未开始时，老师会让你5.0%们提前搜集一些相关资料吗？
5.当活动还在准备阶段，你会自觉收集一些关于1.7%活动的资料吗？
7.当该活动还未开始时，老师对于该活动的基本10.6%情况会进行详细的介绍吗？
（1）小学数学“综合与实践”活动师生互动情况
如图表3-5所示，在学生是否积极参与综合与实践活动的问题中，学生选择一定会的占12.8%，选择多数情况会的占33.3%，选择一般的占35%。在学生是否会在活动中主动提出问题的问题中，学生选择一定会的占3.3%，选择多数情况会的占6.1%，选择一般的占20%，选择偶尔会的占41.1%，而接近30%的学生对于活动持消极态度。在教师是否在活动过程中给予指导的问题中，学生选择一定会的占7.8%，选择多数情况会的占40%，选择一般的占39.4%，选择偶尔会的占11.7%，选择从来没有都占1.1%。从这三个问题可以看出，对该活动抱有不积极态度的学生人数很少，但是由于可以积极地提出有关问题的学生也较少，总体上可以说学生对综合与实践活动的关注度比较高，但是主动参与情况堪忧。教师在活动过程中给予指导的次数较多，所以学生价各项活动中对于老师的依赖程度较高，缺乏主动提出问题的意识和思考力。
图表3-5数学“综合与实践”活动师生互动情况
个选项人数所占比例
题目
一定会
况下会
多数情一般
偶尔会
有
从来没42.8%31.7%10.0%5.0%6.1%28.9%45.6%17.821.1%45.0%25.0%3.9%多数情一般
偶尔会
有
从来没
8.当“综合与实践”活动正在开展时，你会积极的12.8%参与吗？
9.当“综合与实践”活动正在开展时，你会主动提3.3%出问题吗？
11.当综合与实践活动正在开展时，老师会对学7.8%生进行引导吗？
（2）小学数学“综合与实践”活动成果反馈情况
由图表3-6可知，从教师角度来看，46.7%的教师会让每位学生展示活动成果，有60.6%的教师会让学生阐述过程和方法，有相当于大部分的老师会对学生在活动当中的表现及结果进行评判，但只有约1/3的教师会主动要求学生进行反思总结。这些数据说明，多数教师重视学生的活动成果，会让学生阐述过程和方法，且对他们在活动当中的表现及结果进行评判，较少的教师不注重学生的自我总结，在这种情况下，学生会重视过程、方法以及活动成果，但缺少活动反思以及对活动的自我看法。
图表3-6数学“综合与实践”活动成果反馈情况
个选项人数所占比例
题目
一定会
况下会
12.课上没有完成的活动任务在课下你会继续7.2%完成吗？
14.你的活动成果完成上交后，你会自觉修改你1.7%的活动成果吗？
15.在综合与实践活动结束之后，老师会让你展17.8%示你的成果吗？
16.在你展示自己的活动成果时，老师会让你阐22.2%述过程、方法吗？
17.老师会针对你的活动成果进行评价分析23.3%吗？
18在综合与实践活动结束之后，.老师会让你们7.8%进行自我总结吗？
26.7%37.8%23.3%4.4%40.0%23.3%11.7%1.7%38.3%28.9%10.0%0.6%28.9%33.9%17.2%2.2%8.3%26.7%40.6%22.8%22.8%47.8%22.2%1.1%多数情一般
偶尔会
有
从来没40.0%39.4%11.7%1.1%6.1%20.0%41.1%29.4%33.3%35.0%16.1%2.8%
从学生角度来看，30%的学生会在课下继续完成在课堂上未完成的活动任务，10%的学生会在活动成果完成后自觉修改活动成果。这种情况说明学生只关注课上内容，而不注重课后复习，也从侧面看出教师的课后指导不够，只关心课上而忽视了课后。
4、小学数学“综合与实践”活动的教学效果
教学效果是指经过教学取得了相应的教学成效。新课程改革中，教学效果主要体现在三维教学目标（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的达成。
（1）知识与能力目标的实现情况
如图表3-7所示，12.8%的学生认为数学综合与实践活动对学生理解数学知识的帮助非常大，328%的学生认为帮助比较大，38.3%的学生认为帮助一般大，16.1%的学生认为进步不大或完全没有进步。由此可见，接近一半的学生认为进步较大，约有40%的学生觉得进步不明显，这可以表明数学的综合与实践活动在一定程度上可以促进学生对于数学专业能力水平的提升，但是效果却并不显著。
图表3-7数学“综合与实践”活动教学对学生知识理解产生的效果
题目
选项
非常大
20.数学“综合与实践”活动对你理解数学知识的帮助大吗？
比较大
一般
不大
完全没有
总计
（2）过程与方法中的动手操作能力方面
如图表3-8所示，超过一半的学生认为经过一学期的“综合与实践”活动课自己的动手操作水平与之前相比进步很大，只有8.3%和0.6%的学生认为进步不大或没有。该数据说明，开展综合与实践课程能够促进学生动手操作能力的发展。
图表3-8数学“综合与实践”活动对学生动手操作能力产生的效果
题目
19.经过这一学期的数学“综合与实践”活动，你动手操作选项
进步很大
进步比较大
频率
2194所占百分比
11.7%52.2%频率
235969272180所占百分比
12.8%32.8%38.3%15.0%1.1%100%
水平比开展活动前
一般
进步不大
完全没有
总计
4915118027.2%8.3%0.6%100%（3）情感态度目标实现的情况
如图表3-9所示，超过80%的学生喜欢数学，接近80%的学生喜欢数学课本中“综合与实践”的内容，且在学生喜欢数学和喜欢数学“综合与实践”活动的积差相关表中可以看出，这两者之间的相关性较只有0.554。呈显著相关，说明越喜欢数学“综合与实践”的学生有可能越喜欢数学。
图表3-9学生对数学及数学“综合与实践”活动喜欢的程度
个选项人数所占比例
题目
非常喜欢
1.你喜欢学习数学吗？
2.你对数学综合与实践活动的内容感兴趣吗？
图表3-10学生喜欢数学与喜欢数学“综合与实践”活动的关系
喜欢数学“综合与实践”活动
Pearson相关性
显著性（双侧）
个案数
喜欢数学
0.5540.000180**比较喜一般
欢
47.2%40.0%12.2%17.8%不太喜欢
3.3%3.9%完全不喜欢
0%0.6%37.2%37.8%（四）教师对小学数学“综合与实践”活动的开展现状调查结果
1、教师基本情况
在教师基本情况问答中，男教师16名，女教师31名，女教师占比较大。如表4-1所示，其中35周岁以下的教师占比51.06%，35-45周岁的教师占比29.79%，约有20%的老师岁数大于45岁，教师学历95%以上在本科及以上。可以看出该校多以高学历青年教师为主，青年教师专注力强、精神力好，对课堂活跃程度的要求也比较高，这也对数学的综合与实践活动的实施更具有促进作用。
图表4-1教师年龄情况
题目
选项
35岁以下
35-45岁
您的年龄
45岁以上
总计
2、实践活动开展频次及教学效果的调查
从图表4-2中可以看出，近50%的教师选择教学频率每学期1-2次，35.56%的教师平均每月一次，13.33%的老师认为该活动2~3周举行一次就可以了，说明绝大部分教师完成了新课标中要求的每学期至少进行一次“综合与实践”活动教学。而且也因为接近50%的老师对教学任务的超量完成，也可以表明有相当数量的教师对于数学的综合与实践活动的重视程度比较高，并在努力探索钻研新课程改革中更适合学生的教学方法。
图表4-2“综合与实践”活动教学的频率
题目
选项
每学期一至两次
1.您认为平均多久进行一次综合与实践的教学活2-3周一次
动？
没有
总计
1472.13%100%612.77%平均每月一次
频率
2317所占百分比
48.94%36.17%94719.15%100%频率
2414所占百分比
51.06%29.79%图表4-3调查结果显示，大部分的老师认为开展数学的综合与实践活动有很多好处，例如可以有效地培养学生解决问题的能力，还可以提高学生的创新意识，从而促进学生对于数学教学的多方位认知。说明教师开展“综合与实践”活动更看重学生的多元化发展，重视学生的创新性与综合性。少数教师选择是否在期末考试范围内，说明教师在开展活动时会受到考试影响，为了分数而上课的情形。
图表4-3“综合与实践”活动的教学价值依据
题目
2.您判断“综合与实践”领域内容是否有教学价值的选项
是否在期末测验范围内
能否培养学生的问题意识、应用频率
2739所占百分比
57.45%82.98%
依据是？
意识和创新意识
能否提高学生解决现实问题的能29力
能否促进学生对数学的全面认识
总计
264755.32%
61.7%图表4-4和图表4-5的调查结果可以看出，在“综合与实践”教学中，约有50%的老师可以有效调动学生关于运用相关知识来解决部分难度比较低的问题的积极性，但大部分教师对教学效果满意程度一般。说明教师虽然在教学频率上达到了目标要求，但教学效果并不能达到期待值。50%的学生可以通过相关的实践活动来解决在学习上遇到的困难程度较低的问题，说明教师在教学中能够充分调动学生回忆巩固所学知识，教学情况也达到了预期效果。
图表4-4学生“综合与实践”活动的掌握情况
题目
3.在该活动的进行当中，学生是否可以做到举一反三，将在实践活动中学习到的部分知识成功运用到解决问题上来？
图表4-5教师对“综合与实践”活动的满意程度
题目
4.您觉得在这个班级当中所开展的实践活动最终的成果可以让您满意吗？
总计
47100%选项
非常满意
一般
不满意
频率
15311所占百分比
31.91%65.96%2.13%选项
是
有时是
不是
总计
频率
2323147所占百分比
48.94%48.94%2.13%100%3、对教学目标的设置和达成情况
图表4-6调查显示，53.33%的教师在教学时制定了详细目标但没有完全按照目标进行教学，11.11%的教师制定了粗略的目标并展开教学。可以看出，很多老师对于综合实践活动仅仅是做出了相关的计划，但没有按照目标进行教学，理论知识大于实践。而如果依旧按照
这种方法进行，最终的效果将不会达到令人满意的程度。
图表4-6教师对“综合与实践”教学目标的设置情况
题目
选项
制定了详细的目标并以此展165.您在进行“综合与实践”教学时会明确教学目标并以此展开教学吗？
开教学
制定了详细的目标但没有完26全按照目标进行教学
制定了粗略的目标并展开教5学
总计
47100%10.64%55.32%34.04%频率
所占百分比
图表4-7调查显示，教师会参考网上经典案例、根据学生个性情况以及根据课标或教学参考书来确定教学目标，这三种情况都比较平均，可以表明老师在制定计划时有明确的指向性，教学目标制定来源多元化，能够根据学生的个性制定，对班级学生比较了解并且整个过程有针对性。
图表4-7教师对“综合与实践”教学目标的确定情况
题目
6.您在活动开始之前是如何制定相关的教学认为的？
选项
参考网上的经典案例
根据课标或教学参考书
根据学生个性情况
总计
频率
323833103所占百分比
68.09%80.85%70.21%219.15%图表4-8和4-9调查显示，，很多老师认为自己的教学任务大部分得到了完成，并为目标的达成情况做了详细的分析，但是也有少部分教师目标达成情况较少，也只在少数情况下对教学任务的完成度进行了系统的剖析，说明该校教师在“综合与实践”的教学中两极分化比较大，缺乏统一意见，学校教研组对此模块没有起到关键的指导作用。
图表4-8教师对“综合与实践”教学目标的达成情况
题目
7.在实施教学后，你觉得您的教学目标都达成选项
每次都达成
多数达成
频率
436所占百分比
8.51%76.6%
了吗？
少数达成
没有达成
总计
614712.77%2.13%100%
图表4-9教师对“综合与实践”教学目标达成的分析情况
题目
选项
经常
8.针对教学目标的达成情偶尔
况，您会做出一个详细的分析吗？
没有
总计
4、活动主题的来源的调查
在活动主题来源方面，从图表4-10、图表4-11、图表4-12中可以看出，超过60%的教师对“综合与实践”这一板块的教材进行了梳理。在设计主题来源时也多关注现实生活和学生兴趣，超过一半教师会与学生共同商讨确定主题。这说明整个主题来源关注学生、关注生活，尊重学生的想法，从而达到了将学生作为学习的主体的目标，进一步推动了学生的个人发展。
图表4-10教师对“综合与实践”活动的整理情况
题目
9.您有详细的整理过教材中“综合与实践”这一领域的内容吗？
图表4-11教师对“综合与实践”教学内容主题设计情况
题目
10.您对于综合与实践活动的内容制定灵感是来自于什么地方？
选项
课本或教参
教师取材于现实生活
学生感兴趣的东西
频率
161912所占百分比
34.04%40.43%25.53%选项
有
没有
总计
频率
311647所占百分比
65.96%34.04%100%3476.38%100%2757.45%频率
17所占百分比
36.17%
总计
47100%图表4-12“综合与实践”主题的确定情况
题目
11.您即将要开展的活动主题是以谁作为确定目标的主体的？
5、课堂的实施情况的调查
图表4-13调查显示，老师对于学生的教育方式丰富多样，选项中的多种形式绝大部分超过了50%，甚至超过60%，其中融合于其他板块的学习中与数学实验所占最多，表明老师们在进行相关的教学活动的时候，注重教学形式多元化，设置了多种的教学方法，让学生投入到这里面，进而激发他们的乐趣，对数学产生一定的向往性。
图表4-13“综合与实践”活动的学习形式
题目
选项
融合于其他版块的学习31中
12.在制定教学与实践活动的过程当中，您一般使用的教学方法是什么？
课外调查报告
数学制作
数学实验
数学游戏
小课题探究
其他
总计
2825302921617059.57%53.19%63.83%61.7%44.68%12.77%361.70%65.96%频率
所占百分比
选项
您自己
师生共同决定
所在年级组商讨决定
总计
频率
8251447所占百分比
17.02%53.19%29.79%100%图表4-14调查显示，超过一半的教师认为自己扮演的角色是指导者，在学生遇到困难时给予指导，这些做法也产生了一定的不足之处，例如，学生不能获得一定的独立性进行问题的思索与解决。限制了学生克服困难能力的发展。学生在遇到困难时就向教师提问求指导，思想和活动方向依附于教师，长期以往，学生如同提线木偶，缺乏自主性。
图表4-14“综合与实践”活动中教师的角色
题目
选项
传授者
频率
815所占百分比
17.02%31.91%13.在活动的进行过程组织者（组织学生有序进行）
中，您所担任的角色是什么？
指导者（学生遇到困难时，24给予指导）
总计
47100%51.06%图表4-15调查显示，在制定“综合与实践”任务的目标的时候，教师选择社会需要的比重是14.89%，选择考试需要的占比21.28%，选择符合学生认知规律的占比51.06%，选择学生是否感兴趣的占比仅有12.77%。从数据中可以看出，在素质教育的潮流中，教师尊重学生的多元化、个性化发展，但在考试机制的影响下，教师仍然受考试需要的影响，重考试，轻发展。
图表4-15教师对“综合与实践”教学内容的选择情况
题目
选项
社会的需要
14.对于教学与实践活动，你认为最重要的是符合学生的认知规律
什么？
学生是否感兴趣
总计
2464751.06%12.77%100%考试的需要
频率
710所占百分比
14.89%21.28%图表4-16调查显示，31.91%的教师认为在“综合与实践”教学中学生能经历实践操作的过程，从而理解所学内容，但接近60%的教师认为学生有时能理解，说明在教学过程中，大部分老师认为这个活动的效率较低，学生收获一般。在“综合与实践”教学过程中学生是否应当有更多自主探索、动手实践的机会的问题中，绝大部分教师认为学生应当有更多自主探索、动手实践的机会，但也有17.02%的教师认为不应当，并且根据对学校的观察，有众多的缘由导致学生的自主独立性的缺失，可以提升其实践能力的机会较少。
图表4-16教师对学生学习“综合与实践”活动的了解情况
个选项人数所占比例
题目
是
15.在综合与实践活动的过程当中，学生们是否在31.91%有时是
59.57%不是
6.38%不确定
2.13%
理解相关的内容之后，获得一定的技能技巧？
16.您觉得在这个活动实施的过程当中，学生是否40.43%应当有更多自主探索、动手实践的机会？
6、教学效果评价的调查
图表4-17和图表4-18调查显示，教师选择的评价方式多样且每个占比相当，且接近80%的教师主要以课堂表现和操作过程来评价学生在“综合与实践”过程中的学习情况，说明教师的评价方式朝评价主体和评价方式多元化发展，重视学生的需要、学习的过程以及学生在学习中的体验。
图表4-17在“综合与实践”教学过程中教师的评价方式
题目
17.对于教学过程中学生的表现，您采用的评价方式是？
图表4-18教师评价方式的依据
题目
18.您主要以什么方式评价学生在“综合与实践”学习过程中的学习情况？
在对以上图表的内容进行深刻的剖析后超过一半的教师认为有时或者不需要关注学生在课堂以外的表现。很多老师仅关心学生在课堂上的表现。但是却忽略了“综合与实践”活动是与生活具有极大的相关性，缺乏客观性，教师需要提升自身知识，更多的关心综合与实贱活动的部分特殊性质，例如其实践性。
图表4-19教师评价的关注点
总计
47100%选项
分数
课堂表现、操作过程
任务完成结果
频率
7364所占百分比
14.89%76.6%8.51%选项
测验或测试
教师综合性评价
学生自评或互评
总计
频率
31343196所占百分比
46.96%72.34%65.96%185.26%42.55%17.02%0%
题目
19.您是否认为对学生学习此模块的评价还要注意其在课堂以外的表现？
选项
是
有时是
不是
不确定
总计
频率
21223147所占百分比
44.68%46.81%6.38%2.13%100%三、小学数学“综合实践”活动教学存在的问题及原因分析
（一）教师方面
1、教师教学内容缺乏综合性
在小学数学的综合与实践活动当中，应该是让老师起到牵引作用，而学生才是主体，学生应该积极主动的进行实践创造。这个活动是建立在在学生对于经验的理解之上，大部分都是关于学生自身的生活经历，从而表现出其对于实践课程知识运用。在笔者的问卷调查中，超过70%的学生认为在“综合与实践”活动中运用到其他学科知识的情况较少，老师们在制定综合与实践活动的相关标准时，很多都缺乏了与其他学科之间的相关性。这种现象说明，很多老师对“综合与实践”活动的内容理解上存在着偏差，忽略了“综合与实践”活动内容既要注重跨学科知识的融会贯通，也要注重知识之间的融合。它的综合性未能体现出来，那么学生对其价值缺少认知，以至缺少重视。
2、教师教学停留于表面
通过问卷调查得出，大部分老师在设立该活动的教学目标时，多数教师制定了目标，到没有按照目标执行，对“综合与实践”活动的认识和关注仅停留于表面，实际教学效果不佳。除此，虽然教师多注重课上内容，会要求学生预习，做好课前准备，但课堂结束后，就忽视对结果、反思、评价的督察，这种做法容易使得学生做事“有头无尾”，忽视反思的重要性。
3、教师角色认知不明确
当进行“综合与实践”活动时，它所主要表现的是学生在学习中的主导地位，学生可以独立的进行思索并解决相应的问题。在问卷调查中，高达50%的教师认为实践活动的指导权不在于学生，学生遇到问题就向教师提问。学生缺少对问题的思考，从小被灌输“不会就问老师”的思想，在家长、教师的纵容下，学生遇到问题就容易放弃思考，直接寻求帮助。而在信息化的潮流中，社会需要的是善于思考、自立自强、能辨别信息和解决问题的人才，从
小培养学生善于思考、主动发现问题的能力和养成自主学习的习惯，才能紧跟时代，成为新型社会人才。
（二）学生方面
1、学生主动性不高
孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，对于学生的培养主要集中于激发其对于学习的兴趣。从图表中可以看出，84.4%的学生喜欢数学，有接近80%的学生对于数学教材中的综合与实践内容产生了很大的兴趣。但学生在活动中主动提出问题的比例较低，且自觉搜集相关资料的比例仅占7.8%，这几个问题可以看出学生对数学以及数学“综合与实践”活动的兴趣是比较浓厚的，但主动性不高。对于出现以上的情况有如下几点分析。一是课堂活动中的问题较少，学生无法主动提问。二是学生对该活动的重视程度不够。三是学生过度依赖于教师。四是活动主题和内容无法吸引学生的兴趣。
2、学生主体地位不明显
在数学综合与实践活动课程中，学生的前期准备工作不充分，课程的效果不明显，所以学生的主体地位无法发挥作用。除此，活动课主题的来源与选择多数为教师确定，学生少有机会接触到令他们感兴趣的主题，无法调动学生的积极性和创造性，学生被动接受知识，无法发挥学生的主观能动性。
四、小学数学“综合与实践”活动教学的建议
（一）加强教师培训，提高教师专业能力
数学“综合与实践”这一板块不同于其他三大板块，它是2001年新创建的板块，至今发展不够成熟。它既有自身的独特性，且又与各学科有极大的相关性，没有统一的活动主题、评价标准以及考试范围，老师在进行教学活动时与部分数学内容的不一致性。既需要确定活动主题，又需要选择合适的教学形式，因此，急需教师在该板块的技能水平的提升。
教师的专业成长离不开学习为其提供的培训支持，离不开自身的不断钻研。通过相关培训，教师能够更多的了解数学“综合与实践”的理论知识，这时才能从根本上激发该模块对于教育发展的潜能，才能更快的转变思想，由内因的转变带动行动的转变。除此，只有当老师们充分认识到综合与实践活动相对于其他活动的独特性，才能及时做出相应的教学改变，树立全新的课程观念。
（二）教育部门提供相应支持
1、与学校合作开发校本教材，提供资金支持
在数学书“综合与实践”模块中，许多活动设置难度性太大，学校无法满足书本的操作
任务，并且数学教材全国统一，综合全国的知识点来设置主题活动，缺乏针对性，所以建议学校能够根据当地的风俗习惯、建筑特点等等来编写教材。如果有相应的教材，那么教师对“综合与实践”活动的处理则相对轻松，也对之后的教学有了借鉴与反思作用。
2、与高校合作提供场地及师资力量
笔者在查阅文献时发现，在有关于“综合与实践”的现状调查的相关文献中，这些活动一个很普遍的问题就是学校对于活动场地的缺失，缺乏教具，缺乏资源。达州市教育行政部门或许可以划分一个场地供市内小学进行“综合与实践”教学，各个小学分配好时间场地进行教学。除此，小学还可以与四川文理学院中的师范生合作对该领域进行教学，这种形式能解决活动场地过大人手不够的问题，还能帮助师范生提前体验该课程的特点、内容与其他内容的独特之处，为今后的职业生涯做准备，对于小学生来说，面对不同的主题、教师，可以极致的满足学生对其的需要，提高他们对这种形式的关注度，并且每个教师风格、教法不同，学生更能体会到“综合与实践”活动的独特之处。
（三）提升学生“组织者”地位
《国内外师生关系中》有言：“探索教育问题的根源在于师生之间的关系，要使任何的教育改革有效，首先必须改变师生关系”错误!未找到引用源。。因此，数学当中的“综合与实践”活动作为当下教育改革的一个重头戏，如果它能得到普遍的实施，那么不仅可以提高学生对于数学的兴趣，也可以提升学生相应的实践能力，同时还可以增强学生自主独立思考的能力。所以“综合与实践”活动也必须改变现状，改变不合适的师生关系。虽然在新型的师生关系中，教师是指导者、组织者，却因为在这个活动实施时，学生更适合当“组织者”。师生之间可以共同确定活动主题，尊重学生的自由发展。教师也可以“放手”让学生组织、设计活动，让学生成为学习的主体，尽可能的对学生在解决问题方面仅仅起到一个牵引作用。在这种学生自主设计、独立探索的过程下，学生更容易发现自身的不足并进行补充。这不仅加深了学生对数学及其他学科的认识，还是自己获得了计划组织的能力。
（四）明确“综合与实践”活动的评价形式
很多老师和学生对于“综合与实践”这个活动评价不是很充分，主要源于教师的评价多数是口头评价或者学生自评、互评，教师的书面评价较少，时间一长，学生就会慢慢遗忘该知识。所以建议教师在教学时，注意评价方式的多样性，多进行书面评价，加深学生的印象。也建议在今后期末检测中适当加入“综合与实践”活动内容，加强对它的检验，以此督促学生。
五、结语
小学数学“综合与实践”活动的发展顺应了素质教育下的创新精神与实践能力的发展，促进了学生动手操作能力与问题解决能力的发展，而这对于学生个人的进步和教师的相关技能水平提升有着重大的影响。所以，笔者在这篇文章中运用了文献法和问卷调查法，对小学数学的“综合与实践”活动的发展情形进行了深刻的剖析。主要从教师与学生两个方面了解当前的教学情况，从这里面挖掘存在的不足，然后进行相应的解释，最终形成自己的解决方案，以期对教育这个行业起到一定的帮助作用。
由于笔者自身研究能力有限，仅对达州市其中两所学校的部分教师与学生进行了调查，研究对象不足，部分措施的内容不够详尽，其体系也不够全面，需要进行更深一层次的研究。
篇三：浅谈小学数学综合与实践活动教学
·240·DOI:10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2021.05.237浅谈如何有效开展小学数学综合实践教学王俊艳(河北省景县留智庙镇庙镇中心小学
053500)摘要:综合实践是以问题为载体、以学生为中心的学习活动,能够为学生提供综合性与实践性、探索性与合作性的课程学习渠道,所以教师在小学数学综合实践教学过程中,应当引导学生根据自身的发展需求,有效创设多元教学情境,能够分析教材的设计意图以及当前教学的客观条件,寻求有效的教学途径,深入开展数学教学内容。基于此背景,探究在小学数学教学中如何开展综合实践教学,并提出具体的活动对策。关键词:小学数学;数学活动;综合实践中图分类号:G623.5
文献标识码:A
文章编号:1672-9129(2021)05-0240-01《义务教育数学课程标准》中明确提出:综合与实践应当以活动形式开展综合实践活动的载体,是预先创设的各类问题引导学生自主参与,在综合实践教学过程中无论是综合还是实践活动,都有着难以替代的重要作用。1 小学数学综合与实践课程教学原则1.1综合性原则。教学中教师要认识到数学教学综合性的原则是教育活动的重点内容。由于活动是促进学生在数学学习中感悟数学知识、掌握扎实的数学概念的重要教学方式,所以教师在学科教学中通过引导学生运用数学知识进行学习能力的培养。由于不同学科之间存在一定的关联性和互通性,只有将知识进行有效的融合,并且发挥知识的引导性作用,才能逐步提升学生在学科学习中的知识探究能力和知识获取能力。例如,教师在引导学生学习“确定起跑线”时,就可以引导学生通过去草场围着草场跑步,了解关于圆的结构概念,并且探究草场一圈为多少米,使学生在跑步和锻炼中掌握数学的相关知识,增强学生在实际生活中的知识运用能力。1.2实践性原则。教师要在实践性的教学活动中利用实践操作与数学知识进行结合,通过实践性的教学原则,摒弃以往的教育教学观念,打破传统的教学局面,在实践教学和实践探究中引领学生树立正确的学习思维。教师通过引导学生进行合作和交流,从而帮助学生在探寻中及时发现问题,并且总结问题,增强学生的自主评价能力和探究能力。例如,教师在教学“制作年历”时,就可以使学生通过巩固年、月、日的相关知识,并且在实践活动中制作相关的年例,从而增强学生对知识的探究能力,强化学生的合作交流热情,使学生在积累中提升自身的综合素养。1.3生活性原则。由于数学知识与现实生活联系较为紧密,所以教师在数学实践活动中将数学知识与现实生活进行教育教学的融合,强调学生在生活中感受数学知识,并且及时引导学生在生活中发现数学知识,探究数学内容,帮助学生在探究和思考中对生活中的重点知识进行强化和理解。教师要将数学与生活进行紧密的教学融合,帮助学生掌握生活中的数学探究策略。教师还可以强化学生对重点内容进行学习和思考,并且布置相关的作业,引导学生在课后与家长共同探究银行的利率,并且尝试将自己的零钱存入银行中,通过使学生在日常活动实践中对数学知识有所探究,完善学生的数学知识掌握能力。2 开展小学数学综合实践教学活动的具体对策2.1开展设计活动以培养学生的创造性思维。小学生在这个年龄段会对周围事物充满好奇。教师要让学生感到数学知识学习上的成就感,这可以更好地增强学生在小学数课堂的教学设计应该控制在学生所能接受的广度和深度范围内,以小学数学“能以被3整除的数的特征”学习为例,教师可以引导学生猜想一下能够被“3”整除的数都具备什么特征,经过无数次的试验发现能被“3”整除的数尾数可以是“0、3、6、9”。教师也可以引导学生利用教具,在教师的提示下完成算一算和摆一摆,这样学生便会技能充分掌握数学知识,又能成功体验学生的成功喜悦。4 促进学生数学应用能力提升持续改进教学方法第一,采用积极渗透教学法丰富教学创新内容。传统的小学数学教学课堂采用填鸭式教学策略,但是愉悦和谐的小学数学课堂教学可以尝试减少讲解性语言的使用,增多教学手势的使用频率;第二,通过创设实践活动增强学生的创新能力,引导学生从各个面展开对数学问题的猜测、操作和观察,逐步培养学生拥有较强的创新能力。如教师可以从实际问题展开数学的学习和探索,假如班级要组织班会活动,教师可以在开会前组织学生对班会产生的费用进行实际估算,例如要算清楚布置教室所需要的气球、彩带、彩纸等材料费用,外加开班会所需的水果、小吃等购买需要多少钱。教师学课堂上的热情,加强学生综合运用数学知识解决问题的能力。教师可以积极组织学生,以创意设计为主题来执行一些数学练习任务,并鼓励学生利用从教科书中学习到的理论知识来提出问题,解决问题。这样可以有效地丰富学生的数学学习经验,加强对数学知识的掌握,并培养学生的创造性思维。2.2指导学生探索学习。小学数学实践活动课程的有效开展额,需要教师利用教学内容与实践的整合,对所学知识做出总结。综合实践教学要与教材知识密切结合,让学生学习与知识内容密切联系的生活中的数学信息的收集、整理、分析,提高学生的分析问题和解决问题的能力。教师要以以问题为载体,迫使学生充分准备课程,练习,交流和共享信息。教师要让学生积极积极的参与教学和发展学生对问题和独立思考能力的理解,并提高核心数学能力。例如:在“一亿有多少”一课中,教师问了一个问题:“你对一亿元感兴趣吗?”请想一想:一亿是多少?”学生被探索的欲望所激起。然后关注一个关键问题:“一堆1亿张纸是多高,我们真的想知道1亿张纸并直接测量吗?如果不能直接测量它怎么办?”然后完善调查问题的一般步骤。学生怀着探索知识的兴趣主动参与实践活动。2.3使用深入的“数据处理”活动来帮助学生提高数学素养。统计学是应用数学的重要分支。小中数学课程包括重要的统计知识,例如“数据处理”,“统计图”和“平均”等知识。在教授相关基础统计学的过程中,学生可以开始收集数据,识别和处理数据,最后将统计结果用适当的统计图表示出来,从而通过参与统计活动来提高学生实际和有用的统计技能。结束语:综上所述,在小学数学教学过程中开展综合实践课程,有助于提升学生的综合实践能力,激发学生的学习热情,使学生在实践探究过程中感受到数学学习的趣味性,培养学生的数学思维能力,为学生日后学习与发展打下坚实的基础。所以在教学过程中,教师必须要创新课程教学方法,可以开展小组合作以及互动探究等各类活动,开展形式多样的数学实践性活动增强学生的实践能力,同时要确保生活与实践知识的有效结合,从而促进学生深入学习与思考。参考文献:[1]高志军,陶玉凤.新课标下小学综合与实践项目式学习的策略[J].电化教育研究,2017(12):92-95.[2]刘景福,钟志贤.新课标下小学综合与实践项目式学习的策略[J].外语教育研究,2016(11):18-21.可以将学生分成计算小组,每一个小组将领到的计算任务列成表格,最后根据各个小组的预算完成本次班会花费的计算和使用,这样便能顺利促进学生的数学应用能力提升。结语:总之,在数学课堂之上营造愉悦和谐的教学氛围,是树立创新教育观念的重要环节,因此数学课堂作为小学素质教育的主要阵地,要不断更新教学方法和理念,努力培养学生数学思维能力、创新能力和独立学习意识,最终有效提升小学数学教学质量和效率。参考文献:[1]毕蔓.浅谈小学数学教学中如何创设愉悦和谐的课堂环境[J].课程教育研究:学法教法研究,2016,(005):122-123.[2]陈昌辉.谈如何在小学数学课堂上创设愉悦和谐的课堂环境[J].中外交流,2017,(2):83.[3]雷晓华.小学数学教学中如何创设愉悦和谐的课堂环境[J].读写算(教育教学研究),2014,(2):58-58.
篇四：浅谈小学数学综合与实践活动教学
《浅谈小学数学综合实践活动的教学探究》
摘要：[摘要]随着教育事业的不断发展，从传统的课堂任课教学逐渐走向开放式教学，即将课堂搬到课外的一种教学方式，利用综合的实践活动来加深学生对课程的印象，同时也能够让学生更加快乐的进行学习，尤以在小学课堂中极为明显，一方面小学生心智处于成长阶段，孩子天生好动、好玩、好奇的性格也决定了利用实践教学的可行性，本文就小学数学总额时间活动的教学进行相应的探索和研究，教学研究，综上所述，随着教育的不断发展和时代的不断变革，传统教育终将会被新式教育所取代，新式教育能够结合社会当下的需求进行相应的调整，例如今天人们提到的综合实践活动教学，实践教学正是利用了孩子天生好动、兴趣广泛、厌烦学习等特点进行针对教学，利用实践教学将课堂搬到课外，能够充分地利用这种新鲜感激发学生们的兴趣，从而让学生更加喜欢数学，不会出现厌学心理，同时利用这种新颖的教学方式也能够加深学生的记忆，改善师生关系等等
[摘要]随着教育事业的不断发展，从传统的课堂任课教学逐渐走向开放式教学，即将课堂搬到课外的一种教学方式，利用综合的实践活动来加深学生对课程的印象，同时也能够让学生更加快乐的进行学习，尤以在小学课堂中极为明显，一方面小学生心智处于成长阶段，孩子天生好动、好玩、好奇的性格也决定了利用实践教学的可行性，本文就小学数学总额时间活动的教学进行相应的探索和研究。
[关键词]小学数学
综合实践
实践活动
教学研究
一、目前中国小学数学综合实践活动教学中存在的问题
第一，对于当下中国的教育来说，虽然开始进行不同程度的改革，然而一些学校对于小学数学综合实践活动的教学重视度却并不够，一些学校的教师在任教过程中往往将综合实践课程的教学内容一带而过，甚至还有的教师将综合实践教学内容作为学生自学内容，放弃对学生的指导和带头，还有的教师为了得到更多的任教时间，甚至删除综合实践教学内容，这一些问题都足以彰显出校园和教师对小学数学综合实践教学的不够重视，造成这样问题的主要原因就是中国的应试教育下的传统教学理念根深蒂固，学校认为学生学习是为了考学，教师认为学生的成绩才是最重要的，同时，小学数学综合实践活动教学的内容并不作为学业和成绩评价的主要内容，因此，许多教师认为没有必要浪费大量的时间去研究它，并且受制于传统教育的影响，一些教师认为学生只要分数高就行，其余都是在浪费时间，这样的教师视野狭窄，没有真正理解小学数学中开设综合实践教学的意义所在，同时也没有深刻理解小学数学综合实践课程给学生与学校带来的种种好处，从而不能真正地培养人才，这也就造成了对小学数学综合教学的重视不足等问题的出现。
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第二，对于现如今中国的小学数学教育来说，中国的数学教育在近十年内并无太大的变化，这也就造成了一些教师认为一直遵从这种教育是没问题的，同时，在教学方法上也一直没有变化、没有创新，在小学数学教学的过程中，一些教师任教時间可能多达十数年，在知识点的讲解上也是循规蹈矩，不能清楚地认识到什么是综合实践数学课程，同时也无法认识到综合实践的小学数学课程给小学生的成长发育和小学数学带来怎样的好处，更有的教师将其认为是一个知识点，粗略地讲给学生后让学生自行领悟，就因为这样才出现了对小学数学综合实践课程的不重视，所以说要想让小学数学实践活动教学有条不紊地执行下去，首先就需要让教师进行一个清楚的定位。
二、改进小学数学综合实践课程教学的对策
第一，对于小学数学来说，传统的教学模式下，通常是言传身教，即教师在讲台上授课，学生在讲台下听课，而教师所讲的内容大多也是根据以往的授课经验以及书本知识进行讲解，所以，为了使小学数学综合实践课程能够顺利实施，首先就需要转变师生共同的观念问题，数学综合实践课程作为一种新型的教学模式，首先来说，改变了传统教学中以知识讲解，教师言传身教的教学方式，综合实践课程的教学方式是通过实践来让学生学习到知识，这对于学生来说，尤其是小学生有着极大的好处，首先，小学生还处在心理和智力发育不成熟的阶段，对于一切新鲜的事物充满了好奇心，这种好奇心往往能够加深孩子们的记忆程度，所以，通过这种实践教学让孩子们学习的速度更快，同时，由于是实践教学，大多的实践教学方式也能够让孩子们喜欢，而不会引起孩子的反感，通过这种教学就能够改变孩子们对于传统教学的观念，不仅如此，学校也需要适当的组织教师进行授课，传授小学数学综合实践课程的教学方式方法，以及深入剖析知识点等等。
第二，对于数学实践活动课程的开展来说，首先应当确立一个明确任课方向，数学实践活动课程是以学生为主体，教师为引导，学校为辅助的这样一个理念，在教学的过程中，需要教师摒弃原有的教学方式，即严厉苛责等决不能出现，需要教师去引导学生，引导学生如何学习，引导学生去接受实践活动课程，其次就需要确立教学主题，虽然原有的小学数学教材中大多出现过类似的知识和学习主题，例如《自行车里的数学》、《房子中的数学》、《生活中的数学》等等，然而教师却并没有将此进行深入剖析教给学生，例如房子中的数学，人们都知道三角支撑的建筑是任何图形中最坚固的，然而为什么坚固，怎样的三角形才更坚固等等，教师在传统的教学模式中都不会深入剖析，最终导致这类的课程以失败告终，因此在综合实践课程中，教师的任务是引导、引入相应的活动话题，引起学生的兴趣，明确活动的目的之后，让学生们自.
行讨论，然后教师再去讲解，并且纠正学生们在讨论过程中一个个的问题，一些实践课程可能还需要学生之间进行探索然后总结探索后的资料进行陈述总结，教师应当鼓励学生这种探索和合作的精神，这样，才能够使综合实践活动的小学数学课程深入人心。
第三，对于综合实践活动的小学数学教学来说，从字面的意思上就不难发现，最重要的是实践，然而实践并不能空口无凭，要将更多的教学搬到室外真正的进行实践课程的教学，一些教师所理解的实践教学不过是在授课时利用一些数学工具来达到实践的目的，然而这样的教学方法在长时间的使用过后就会降低新鲜感，使学生越来越提不起兴趣，从而还会产生厌学心理，这样的教学方法使用太长时间之后就会变得和传统教学方法一样，所以为了加深学生的记忆，也为了让学生更快地学习，就需要将课堂搬到教室外手把手地真正达到实践教学，教师通过这种实践方式的教学，首先能够引发学生们的思考，因为是实物，学生们的思考就会变得更具体，而不是课堂上的抽象思考，这样就会极大地促进学生智力的发展，其次利用这种教学方法还会引发学生的兴趣，小学生会认为这种教学方法是以前所没有接触过得，从而更加喜欢数学，最后利用实践教学充分发挥学生好动的性格，让其自由讨论，还能够加深学生之间的感情，培养学生的互相合作精神，通过这些教学方式能够让学生的学习能力显著地提高。
综上所述，随着教育的不断发展和时代的不断变革，传统教育终将会被新式教育所取代，新式教育能够结合社会当下的需求进行相应的调整，例如今天人们提到的综合实践活动教学，实践教学正是利用了孩子天生好动、兴趣广泛、厌烦学习等特点进行针对教学，利用实践教学将课堂搬到课外，能够充分地利用这种新鲜感激发学生们的兴趣，从而让学生更加喜欢数学，不会出现厌学心理，同时利用这种新颖的教学方式也能够加深学生的记忆，改善师生关系等等。
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篇五：浅谈小学数学综合与实践活动教学
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性
随着社会的进步和科学技术的飞速发展，小学数学的教学也在不断变革和创新中前进。在当前数学教育中，“综合与实践”教学是一种广泛采用的教学模式，它旨在通过多种有效的手段，培养学生的综合素质和应用能力。本文旨在探讨小学数学“综合与实践”教学的有效性。
一、发展学生实际应用能力
小学数学“综合与实践”教学可以培养学生的实际应用能力，促进学生的知识、能力和态度全面发展。在教学中，教师通过知识的引导来帮助学生理解数学知识，同时也会注重理论和实际的结合，让学生在实际中学习和应用知识，培养学生的创新思维和实际操作能力。通过实际操作，学生可以加深对知识的理解，并且可以更加直观地感受到知识的应用价值。
二、提高学生综合素质
小学数学“综合与实践”教学可以提高学生的综合素质。数学是一门综合性较强的科学，而“综合与实践”教学正是针对这一点来进行培养。在教学中，教师会引导学生从不同的角度去理解问题，促进学生综合运用各种思维方法和技巧解决问题。在实践中，学生会遇到各种难题，需要从不同的维度进行探究和解决，对学生的综合素质有着很大的提升作用。
三、促进学生的自主学习
小学数学“综合与实践”教学可以促进学生的自主学习。在实际学习过程中，学生可以根据自己的实际情况和需要，从多角度去了解和探究问题，自主选择合适的方法进行解决。同时，学生也可以在实际操作中不断探索和创新，提升自己的能力和素养。这样的学习方式既培养了学生的自我发现、独立思考和团队协作能力，又提高了学生的学习积极性和主动性。
综上所述，小学数学“综合与实践”教学具有显著的效果。不仅可以发展学生实际应用能力，提高学生的综合素质，还可以促进学生的自主学习。因此，在今后的小学数学教学中，可以加强“综合与实践”教学的应用，让学生在实践中体验到知识的乐趣，从而达到更好的教学效果。
篇六：浅谈小学数学综合与实践活动教学
浅谈小学数学综合与实践活动教学
浅谈小学数学综合与实践活动教学
摘要：小学数学综合与实践活动课程一种学习领域，是一门实践性很强的课程。为了培养学生的实践能力，教师要以学生为主体，努力拓展教学活动空间和活动内容，由课堂知识的传授者转变为引导者和启发者，引导他们在生活中学习，在实践中探究，在应用中创新，不断提高学生综合实践能力。
关键词：小学数学；实践活动；注重过程；拓展空间
课程教学的改革由过去的在课堂学习知识转变为让学生动手操作，进行社会实践，把数学知识与综合实践活动有机结合起来，培养学生综合与实践能力，真正把综合实践扎根在教学中沃土之中，使综合实践活动走进每一个学生心灵里，让数学教学充满生机和活力。回顾近几年在综合与实践教学过程中进行探索。
一、选择实践活动主题，培养学生参与探讨实践能力
小学数学综合与实践活动处处有题材，关键在于挖掘。因为小学生思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定研究基础。随着生活空间不断扩大和知识阅历不断丰富，他们的人生观、世界观开始萌芽，对人生、对社会、对自我有了初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。所以挖掘题材，从拓展教学活动空间和活动内容作为出发，引导他们在生活
中学习，在实践中探索，在应用中提高，主动地参与生活实践，成为学生身心发展和求知的客观需要。
例如教四年级下册“密铺”一课，它属于综合与实践的内容，是在学生掌握了平面图形的分类，三角形、四边形内角和等知识基础上进行学习新的内容，为了培养学生的综合能力，教师在教学过程中要围绕教学重点和难点引导学生开展丰富多彩的综合实践活动，培养学生的实践能力。
1.在教学上要从学生学习起点出发
为了更好地开展综合实践活动，我先设计合理的活动方案，让学生在实践方案的过程中去感受、去观察、去发现密铺的奥秘，培养学生的观察能力和探究意识，为学习做好铺垫。
2.在教法上从学校的平面图引入教学
为了将抽象知识转变为形象的教学内容，在开展综合实践活动中以“观察—猜测—验证—深化”为主，采用启发法和讨论法教学，在教学过程中引导学生设计方案，开展综合实践活动时通过看一看，铺一铺，拼一拼，量一量实践活动，让学生探索密铺的形状和特点，感受密铺图形的美，体现密铺的构思和巧妙，激发学生的学习兴趣。
二、注重实践活动过程，引领学生参与测量实践的能力
综合实践活动过程包括课内和课外的活动。我在听课的时候常常会发现有的指导老师把大量的精力放在如何呈现课堂“观赏性”和“精彩度”上，整个课堂上学生的讲解专业熟练，学生的互动参与环环相扣，学生的解答精彩绝伦、有条不紊，一切都在老师的预料之中，看似精彩纷呈，但是实际上是“预设”太多，“生成”太少，学生在活动中的自主学习、能力发展太少，完全背离了综合实践开放性、生成性的原则。所以，我在课堂教学中不再是关注看点，而在于实实在在关注学生的能力发展，在活动实施过程中让学生“做”起来，才能防止综合与实践活动“形式化”倾向，才能有效提高学生综合能力。例如教学三年级“校园中的测量”时，学生在此之前已经学习了常用的长度单位，会计算长方形和正方形的周长，能用尺子测量一些较短的距离。本节课将引导学生综合运用以上所学的知识，经历完整的测量活动过程，学生合作，积累直接经验。儿童正处于具体运算思维阶段，思维尚离不开具体事物的支持，三年级学生已经具备解决现实生活中简单测量问题的能力，但缺乏测量活动的实际经验。因此，在教学过程中，我将创设可操作的学习平台，引导学生在校园中开展测量活动，组织学生测量篮球场一圈长度，测量前先让学生难备测量工具，再想好运用什么测量方法，然后做好测量数据的记录，最后做好测量结果的评价。
三、拓展活动空间，提高学生参与探索实践的能力
综合与实践活动课程与其他学科最大的差别在于它的课堂里只要你经历了，在活动中你有所收获、有所反思了，你就获得了成功。在活动中学生的实践越多样、经历越丰富、体验越深刻。但是，在综合与实践活动中，我发现表现能力强的学生非常积极
参与，而有些实践能力稍弱的学生很容易被忽视，他们往往只是冷冷的听众和看客。所以，我应当关注全部学生的成长与发展，充分挖掘每个学生的潜能，使学生通过活动增强自信心，学会在研究中学习，在行动中研究，在实践中提高。
1.活动设计为学生提供参与的平台
例如我校开展《回收旧日历和利是封》这主题活动，老师将大主题分解出多个小主题，按照学生的意愿自由分组，要求组内具体分工到人，每个学生都有参与的机会。特别是集体玩游戏，学生自己组织，选好裁判员、计数员、计分员和后勤服務员，各负其责，全员参与。学生个个使出浑身解数，一个都不敢怠慢，因为游戏规则是哪里出现问题，就追究谁的责任，这种高度的责任感让每一个学生都积极发挥自己的能力，个个热情迸发，大胆地进行实践。
2.活动设计要符合学生的活动特点
例如讨论六年级《在游戏中成长》时，有一个主题谈到“网络游戏的好与坏境”，这就说到了学生的心坎里，他们不由自主地被这个问题吸引住了，谁不爱玩呢？沉迷于网络游戏而不能自拔的现象太多了，当我鼓励学生说出自己的心里话时，每个学生跃跃欲试，由此可见，只要老师设计的活动方案符合能够学生的特点，不用你去强制他们参与，学生也会以十二分的热情投入实践中来。
3.鼓励弱势群体积极参与实践活动
一个班里总会有学生因为胆小、成绩不好或能力不强等原因而退缩的，教师要特别留意这些弱势群体，及时指导他们解决所面对的问题，多鼓励他们积极融入到集体中。正如陈树杰教授说：“课程必修，普遍实施；教师能教，便于操作；学生爱学，积极投入；效果实在，确有收获。”比较全面地反映了综合实践活动课程新常态发展的基本特征，我也很欣喜地看到综合与实践活动正以良好的态势向前发展。
课程与教学回到学生“说”与“做”的统一中，将学生思想付诸于实际行动的综合与实践活动课，可以开启学生的心智，使他们能够更好地和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现实践出真知的教育真谛。
参考文献：
[1]《小学综合实践活动课的研究》李小燕
20xx年8期《小学数学》.[2]《综合实践活动课程常态化基本操作模式研究》关美或20xx年9期《数学教学研究》.
篇七：浅谈小学数学综合与实践活动教学
小学综合实践活动与数学教学的有效整合
内容摘要：随着我国基础教育改革的不断深入,在《全日制义务教育数学课程标准》中列入了"综合实践活动"这一新内容,这是我国课程改革的一个突破,也是课程内容的一个亮点.它体现了基础教育课程改革的新趋势,反映了以创新精神和实践能力为培养核心的素质教育的新要求.在新课标的理念指导下,将综合实践活动课程与数学学科课程的教学融为一体,通过数学学科教学使综合实践活动课程得到进一步的发展,二者的有效整合要以数学学科为依据,注重数学学科与综合实践活动的整体联系,以问题为中心,以实践活动为主要形式,在综合性学习中促进学生的素质发展,培养学生探索问题、解决问题的创新思维能力。
关键词：问题意识、生活化、主体思想、综合能力
小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、由枯燥向有趣、由单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。综合实践活动课的有效开展，为发展学生综合实践能力提供了方法和机会，为培养其创新意识和实践能力提出了方向和要求。数学综合实践活动课以培养学生的应用意识、创新能力和实践能力为宗旨，有效的促进和带动学生生动、活泼、主动地发展。结合近几年的数学综合实践活动课程的教学经验，以及平时对综合实践活动课程的思考，就如何在数学教学中有效开展综合实践活动，着重从以下几个方面谈一下自己的认识和看法，仅供大家参考。
（一）综合实践活动过程突出问题意识“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。基于这个原则，小学数学教学应从学生的生活实际出发，把数学教学与学生的现实社会生活紧密结合起来，从学生的生活中提取素材，发现生活中有效的数学元素，挖掘综合实践活动与教学的切合点，进而培养学生的问题意识，突出数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活。小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。通过数学实践活动教学，我们进一步认识到，小学数学实践活动课程化的过程，不仅仅是一般的数学活动的组织与实施，它是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题，综合运用数学思想方法，分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，提高学生的数学意识和与拓展学生的数学视野。
例如：让学生测量一个粉笔盒的长、宽、高，计算表面积和体积；现有6盒粉笔，可以怎样进行包装，哪种包装更省包装纸？如果有10盒粉笔，哪种包装方式更省纸？这个活动的设计综合了猜想，测量、估算、验证等基本思想方法，让学生通过动手操作，精细计算等数学活动过程，在探究问题中，发现物体表面积、体积以及选择最佳方案等有关知识与方法，有效的培养了孩子的问题意识，动手能力，创新精神。
（二）综合实践活动内容体现生活趣味性数学综合实践活动内容丰富多彩，如何有效地开展合实践活动，尤其要注重紧密结
合学生学习的数学现实和教材的进度，尊重学生的发展特点，选取合适的教学素材，易于学生的动手操作，发展学生的数学学习能力。这就要求教师要学会合理地选择内容和时机，善于捕捉生活中数学信息，积极调动学生学习的积极性，从而切实改变学生的学习方式，唤起学生学习数学的趣味和动力。如我曾组织的“秋游中的数学问题”，以学生现实的秋游活动设计为题材，让学生综合运用时间与人民币等知识去解决秋游中一系列的实际问题，如：租车问题、租船问题、购买食品问题等，既巩固了数学知识，又发展了能力，更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中的价值性，生活中处处有数学。
综合实践活动教学与一般的数学活动既有联系又有区别：一般的数学活动教学是通过生动有趣的活动使学生掌握数学知识，技能、思维方法。而综合实践活动则是综合运用数学知识来解决实际问题。因此，教师要善于创设活动情境，引导学生去探索，让学生在深入的综合实践活动中，自己收集材料，进行分析思考，真正实现有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要形式。
（三）综合实践活动开展强调主体思想在综合实践活动活动组织开展中，我们逐步探索出一套有序的方法策略：一是创设情境，提供背景；二是发现问题，提出问题；三是主动探索，解决问题；四是汇报交流，启发研究；五是评价激励，收获成果。做好准备工作，唤起学生的主体意识。实践中我们发现一部分学生习惯于老师讲、学生练的学习模式，一开始接触实践活动，显得不知怎么办。这时老师首先要做好学生的思想工作，转变学生的学习观念，让学生知道做什么，怎样做，为什么这样做等具体的要点，从而树立学生的主体地位，激发学生的探究欲望。然后老师再根据所要研究的内容对学生进行合理的分组，教给学生合作的方法，防止出现小组内的单干户。在动手操作中激发学生的主体意识，培养学生有一双数学的眼睛，一颗数学的大脑；真正实现学生的数学学习过程是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在合作交流中，充分展示学生的思维方法，提供学生足够的表达机会和空间，合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。在交流的过程中学生的思想在撞击、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。比如，我在教学周长的认识时，让学生动手围一围、摆一摆、测一测等形式，使学生对周长有初步的认识，然后让他们说一说什么是周长，最后教师再归纳总结。从而对周长形成科学的认识。
新课标理念中提到让“不同的人在数学上得到不同的发展”、“学生所处的环境、家庭背景和自身思维方式制约着数学学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学倾向”。因此，教师在组织综合实践活动时要发挥民主，尊重学生的个性，让学生用自己喜欢的方式去收集资料、分析问题，彰显数学教育的情怀，从而突出学生的主题地位，使学生在综合实践活动中真正实现学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
总之，综合实践活动课程，是一门以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动研究。学生是活动的主导者，问题的发现者，研究的参与者，具有整个活动的绝对的支配权和主导权。综
合实践活动强调让学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习，教师在活动中引导学生体验如何发现问题，如何把实际问题变成数学问题，从而调动学生的数学学习欲望，促进学生的数学学习思维发展，培养学生的数学创造与研究能力，更好的塑造数学方面的研究人才和促进专业发展。
篇八：浅谈小学数学综合与实践活动教学
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn浅谈小学数学教学与综合实践活动的有效结合
作者：方红梅
来源：《基础教育论坛·上旬》2019年第06期
摘要：小学数学教学与综合实践活动的结合，是提高数学教学效益的重要尝试，并已经得到了很多成功的验证。事实证明，两者的结合可以改变学生的数学学习方式，实现数学能力的迁移，可以更好地成为小学数学有效教学的催化剂。
关键词：小学数学;综合实践活动;應用意识
核心素养背景下，小学数学教学已经不完全是数学知识的教学，也不只是面向解题需要的教学。将学生数学学习的过程放在综合实践的视角下，可以发现两者有良好的契合度。也就是说，如果将小学数学教学与综合实践活动结合起来，可以让学生更好地建构数学知识、应用数学知识、生成数学学习能力，而且能够将这种能力迁移到活动领域。这种能力的迁移本身就是核心素养的重要内涵。因此，数学教学与综合实践活动相结合是有现实意义的。那么，如何实现数学教学与综合实践活动的有效结合呢？对此，笔者进行了以下思考。
一、综合实践活动改变学生的数学学习方式
综合实践活动是数学课程中的一个重要组成部分，理解和把握这部分内容，对于改变学生的学习方式，实现数学学习由被动转向主动、枯燥转向趣味、单一转向丰富，有一定的促进作用。
笔者在教学实践中也发现，在小学数学教学中有机融入综合实践活动，可以让学生的学习方式不断得到优化，而且这几乎是一种必然的结果。
例如，为了培养学生的估计能力，笔者给学生设计的综合实践活动有：估计你早上上学所用的时间？估计一桶薯片大概的重量有多少？估计教室的黑板有多长？……
当然，既然是综合实践活动，我们需要关心的还是活动过程本身。通过教学观察发现，学生在面对这些问题的时候，他们会把问题中的信息与自己熟悉的生活经验进行比较。而这种比较方法的运用，某种程度上来说就是数学学习方式的改变。因为如果不是综合实践活动，学生估计能力的培养可能就会在一些数学习题中进行，而如果设计成了综合实践活动，学生所体验的环境就不一样了。学生会在上学的路上有意识地去感受时间，而不是用手表计量，然后估计自己上学所用的时间;学生会回忆自己吃薯片的情形，估计一个薯片的厚度与整个薯片筒的长度;他们会将黑板的长度与自己熟悉的物品的长度进行比较;……在这样的过程中，估计不是任
篇九：浅谈小学数学综合与实践活动教学
小学数学“综合与实践”教学浅析
张永贵
【期刊名称】《小学数学教育》
【年(卷),期】2014(000)005【摘
要】“综合与实践”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》在教学内容中设置的四个部分之一，它是新课程改革的一大亮点。《课程标准（2011年版）》指出：“‘综合与实践’是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用‘数与代数“图形与几何“统计与概率’等知识和方法解决问题。‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。”
【总页数】3页(P7-9)
【作
者】张永贵
【作者单位】福建省闽清县教师进修学校
【正文语种】中
文
【中图分类】G623.5【相关文献】
1.浅析小学数学“综合与实践”课的教学2.核心素养理念下的"综合与实践"教学策略——以苏教版小学数学"综合与实践"为例3.核心素养理念下的“综合与实践”教学策略——以苏教版小学数学“综合与实践”为例4.走向深度体验的“综合与实践”教学——苏教版小学数学教材“综合与实践”板块课程实施的困境与出路5.浅析小学数学综合与实践教学的方法与策略
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