篇一：幼儿园案例分析与措施小朋友爱哭的表现
幼儿园个案观察记录：爱哭鼻子的小姑娘
类型：幼儿园个案观察记,幼儿园中班观察记录,幼儿园观察记录
标题：幼儿园个案观察记录：爱哭鼻子的小姑娘
案例描述与分析
清晨，郑玉和大姨牵着手，小脸阴阴的，慢慢地走了过来，还没到教室门口，眼泪下来了，她抬起头，紧紧抓住大姨的衣服：“大姨，大姨……”轻声地纠缠着什么，大姨连连点头，嘴里也叨咕着。我迎了上去，郑玉住了口，手却抓得更紧了，试图拉着大姨往回走。“郑玉，为什么哭呀？”郑玉看了我一眼，显得更着急了，近乎哀求地缠着大姨边哭边说：“大姨，我要回去，嗯……嗯……”大姨惟恐老师批评她，连忙说：“陆老师，我们到楼下去一趟，待会儿再上来。”说着，带着郑玉下楼去了。“唉……”我无奈地轻叹了口气。
郑玉是个内向偏于孤僻的孩子，小班时是哭得较“韧”的几个孩子，小班第一学期快近尾声时，才适应了幼儿园集体生活。可是1已经是中班下学期了，而且开学也已两个星期，依旧每天来园时要哭，不能不引起我们重视。我曾经分析过郑玉的个性，她的先天气质偏于抑郁质，心理表现为敏感，畏缩，孤僻。但从她的行为，语言，思维各方面分折，却有其特殊性：郑玉的自理能力较弱，比如中午吃饭，饭菜都放在桌上了，她却用手支着头，一脸不高兴地看着饭碗，要是我们要求她：“郑玉，都上中班了，已经是大孩子了，要自己吃饭了”她就别过脸，一滴一滴开始掉眼泪了。问她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老师提出：“郑玉，老师来喂你。”她就张大嘴，一口一口地把饭菜都吃光了，在家里就更不用说了。她对美工活动和计算活动兴趣不高，经常犯难地说“我不会。”完成得也很慢。但是郑玉的语言和思维能力发展得很好，口齿清楚伶俐，表达流畅，思维有序，回答问题正确，想象能力也丰富。综合这些情况，我认为郑玉的先天气质虽然偏于抑郁质，但其高级神经活动类型并不是“弱型”的，相反是属于“强型”中的“活泼型”这一类型。造成郑玉种种行为性格问题的，是后天教育影响，尤其是家2庭教育影响的结果，是性格对气质起了制约作用，即性格形成过程中在一定程度上掩盖或改造了某些气质特点。仔细分析郑玉的家庭情况：她自幼是大姨带大的，最亲最依赖是大姨，父母虽是同住，他们的主要任务可能也就是给她讲讲故事，做些交流，吃，穿、睡都是大姨照料的，连假期也跟着大姨回乡下，（虽然其母亲也有寒暑假）。大姨是个尽心尽责的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母那样要求她，只是一味依着她，任何事一手包办，所以造成大脑思维发达，动作行为迟缓，性格自尊又相对孤僻的现状。
如何使郑玉的性格变得开朗，主动活泼起来，需要家园配合，共同努力。对于这种类型的孩子，首先确定采取的教育手段是以鼓励为主，但不能纵容，要求她做的，必须去做，至于做的结果，不管如何都应得到老师的表扬，以滋长她的自信，教师的态度也会影响别的孩子愿意主动找她玩。对于孩子的家长，多与他们交流，解释如何对孩子适度的放手，给其适当的锻炼机会，多与孩子沟通，给孩子更多的时间等等。
隔了几天，郑玉带了顶红色毛线帽来幼儿园，依旧不太高兴，我迎上去，笑咪咪地说：“哟，今天郑玉带了顶小红帽吗，真漂亮！”这两天孩子们正在听《小红帽》的故事，郑玉听了，嘴角不由地往上一翘，整张小嘴脸得意起来。“戴这么漂亮的小红帽，可是不会哭的噢，来，跟大姨再见，我们给小朋友看看去”郑玉忘了哭的事，高兴地走到一堆女孩子面前。连着几天，郑玉都带着小红帽来
幼儿园，即使有时候控制不住眼泪，也别过脸去，不让我看到，我再一夸她，一会儿就好了。怎样解决郑玉吃饭难的问题呢？这天，郑玉又支着头，撅着嘴，看着饭碗，我故意说“我们郑玉呀，最能干了，小班的小朋友才不会自己吃饭呢，郑玉一定会自己把饭菜吃完的。吃完了，给陆老师看看，奖励她五角星。”郑玉果然吃了起来，可是她不爱吃，过了一会儿，趁我去收拾饭桌的时候，悄悄地把饭菜倒在锅里了，然后兴冲冲地拿着空碗，对我说：“陆老师，我吃光了。”我还真以为她自己吃完了呢，吃惊地摸着她的头，笑咪咪地说：“哟，郑玉真厉害，吃得这么快呀！”4旁边的小朋友叫了起来：“没有，她把饭菜倒掉了。”“啊？”这下，我忍住笑了，“郑玉，你把饭菜倒掉了，那今天可没有五角星奖励喽，不过，要是明天，你能把饭菜吃完，一定会得到五角星的。”郑玉点了点头。第二天吃饭前，我及时提醒了她，果然，她吃完了，也得到了奖励。孩子良好行为的出现，如果及时得到肯定，再次出现或多次出现时，持续给予不同形式的正强化，就能形成良好的习惯。有句话这样说：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，就能收获一种命运。可以说，我们对孩子采取怎样的教育态度、教育措施，将影响孩子的一生。
体会与反思
促进幼儿身心健康发展是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标，《纲要》提出“身心并重”的健康观，并且进一步认为身体健康是幼儿身心健全的基础，心理适应则为幼儿身心健康的关键。我国曾因历史的原因，忽视过对幼儿心理健康的研究。而当前由于经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多影5响幼儿健康的因素发生了较大的变化，幼儿的生长发育也出现了新的不良现象，在今后的幼儿健康教育研究与实施中，既要防止单纯重视幼儿身体健康，也要防止片面强调幼儿的心理健康。幼儿的心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极，性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应能力，我国儿科医学专家、幼儿心理和教育专家，认为幼儿心理健康的标志是：
（1）动作发展正常。
（2）认知发展正常。
（3）情绪积极向上。
（4）人际关系融洽。心理不健康的幼儿，其人际关系往往是失调的，或自己远离同伴，或成为群体中不受欢迎者。心理健康的幼儿乐于与人交往，能与同伴合作，游戏中能够谦让。
（5）性格特征良好。性格是个性中最核心，最本质的表现，心理健康的幼儿，一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特6征，而心理不健康的幼儿，常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特征。
（6）没有严重的心理卫生问题。如吮吸手指，遗尿，口吃，多动等。
在我们带班的过程中，经常会碰到一些与众不同或表现为与集体格格不入的幼儿，比如象郑玉这样的孩子。而《纲要》要求应为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。如何通过我们的教育去影响孩子或者说是进行早期干预，就需要我们教师在树立正确的儿童观、教育观、健康观的基础上，有的放矢地实施策略，比如：教育过程中应注意方法的针对性、多样性和趣味性，即寓学于乐，要让孩子体验到学习的成功感，体会到来自成人对他的肯定，这样自然有利于良好行为习惯的反复、巩固。又如陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育：儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”因此应当在盥洗，进餐，清洁，睡觉，锻炼，游戏，等日常生活的每一个环节渗透健康教育的理念，关注幼儿的表现，实施指导策略。再如：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重，平等，合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。就幼儿健康教育而言，取得家庭、社区的积极配合更为重要，否则来自任何一方的消极影响都将抵消幼儿园健康教育的积极作用。
《纲要》为我们的教育实践提供了理论依据和行动指南，在贯彻《纲要》实施过程中，的确不断出现一些新问题，比如：幼儿健康教育的策略如何有利于幼儿积极形成健康行为？教师的指导及环境创设如何有利于幼儿主动形成健康行为？如何兼顾幼儿的身体健康与心理健康？如何摆正成人保护与幼儿独立的关系？等等，需要我们继续深思和探讨。
参考文献
《保护幼儿生命促进幼儿健康》顾荣芳
《幼儿心理学》陈帼眉
案例描述与分析
清晨，郑玉和大姨牵着手，小脸阴阴的，慢慢地走了过来，还没到教室门口，眼泪下来了，她抬起头，紧紧抓住大姨的衣服：“大姨，大姨……”轻声地纠缠着什么，大姨连连点头，嘴里也叨咕着。我迎了上去，郑玉住了口，手却抓得更紧了，试图拉着大姨往回走。“郑玉，为什么哭呀？”郑玉看了我一眼，显得更着急了，近乎哀求地缠着大姨边哭边说：“大姨，我要回去，嗯……嗯……”大姨惟恐老师批评她，连忙说：“陆老师，我们到楼下去一趟，待会儿再上来。”说着，带着郑玉下楼去了。“唉……”我无奈地轻叹了口气。
郑玉是个内向偏于孤僻的孩子，小班时是哭得较“韧”的几个孩子，小班第一学期快近尾声时，才适应了幼儿园集体生活。可是已经是中班下学期了，而且开学也已两个星期，依旧每天来园时要哭，不能不引起我们重视。我曾经分析过郑玉的个性，她的先天气质偏于抑郁质，心理表现为敏感，畏缩，孤僻。但从她的行为，语言，思维各方面分折，却有其特殊性：郑玉的自理能力较弱，比如中午吃饭，饭菜都放在桌上了，她却用手支着头，一脸不高兴地看着饭碗，要是我们要求她：“郑玉，都上中班了，已经是大孩子了，要自己吃饭了”她就别过脸，一滴一滴开始掉眼泪了。问她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老师提出：“郑玉，老师来喂你。”她就张大嘴，一口一口地把饭菜都吃光了，在家里就更不用说了。她对美工活动和计算活动兴趣不高，经常犯难地说“我不会。”完成得也很慢。但是郑玉的语言和思维能力发展得很好，口齿清楚伶俐，表达流畅，思维有序，回答问题正确，想象能力也丰富。综合这些情况，我认为郑玉的先天气质虽然偏于抑郁质，但其高级神经活动类型并不是“弱型”的，相反是属于“强型”中的“活泼型”这一类型。造成郑玉种种行为性格问题的，是后天教育影响，尤其是家庭教育影响的结果，是性格对气质起了制约作用，即性格形成过程中在一定程度上掩盖或改造了某些气质特点。仔细分析郑玉的家庭情况：她自幼是大姨带大的，最亲最依赖是大姨，父母虽是同住，他们的主要任务可能也就是给她讲讲故事，做些交流，吃，穿、睡都是大姨照料的，连假期也跟着大姨回乡下，（虽然其母1亲也有寒暑假）。大姨是个尽心尽责的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母那样要求她，只是一味依着她，任何事一手包办，所以造成大脑思维发达，动作行为迟缓，性格自尊又相对孤僻的现状。
如何使郑玉的性格变得开朗，主动活泼起来，需要家园配合，共同努力。对于这种类型的孩子，首先确定采取的教育手段是以鼓励为主，但不能纵容，要求她做的，必须去做，至于做的结果，不管如何都应得到老师的表扬，以滋长她的自信，教师的态度也会影响别的孩子愿意主动找她玩。对于孩子的家长，多与他们交流，解释如何对孩子适度的放手，给其适当的锻炼机会，多与孩子沟通，给孩子更多的时间等等。
隔了几天，郑玉带了顶红色毛线帽来幼儿园，依旧不太高兴，我迎上去，笑咪咪地说：“哟，今天郑玉带了顶小红帽吗，真漂亮！”这两天孩子们正在听《小红帽》的故事，郑玉听了，嘴角不由地往上一翘，整张小嘴脸得意起来。“戴这么漂亮的小红帽，可是不会哭的噢，来，跟大姨再见，我们给小朋友看看去”郑玉11忘了哭的事，高兴地走到一堆女孩子面前。连着几天，郑玉都带着小红帽来
幼儿园，即使有时候控制不住眼泪，也别过脸去，不让我看到，我再一夸她，一会儿就好了。怎样解决郑玉吃饭难的问题呢？这天，郑玉又支着头，撅着嘴，看着饭碗，我故意说“我们郑玉呀，最能干了，小班的小朋友才不会自己吃饭呢，郑玉一定会自己把饭菜吃完的。吃完了，给陆老师看看，奖励她五角星。”郑玉果然吃了起来，可是她不爱吃，过了一会儿，趁我去收拾饭桌的时候，悄悄地把饭菜倒在锅里了，然后兴冲冲地拿着空碗，对我说：“陆老师，我吃光了。”我还真以为她自己吃完了呢，吃惊地摸着她的头，笑咪咪地说：“哟，郑玉真厉害，吃得这么快呀！”旁边的小朋友叫了起来：“没有，她把饭菜倒掉了。”“啊？”这下，我忍住笑了，“郑玉，你把饭菜倒掉了，那今天可没有五角星奖励喽，不过，要是明天，你能把饭菜吃完，一定会得到五角星的。”郑玉点了点头。第二天吃饭前，我及时提醒了她，果然，她吃完了，也得到了奖励。孩子良好行为的出现，如果及时12得到肯定，再次出现或多次出现时，持续给予不同形式的正强化，就能形成良好的习惯。有句话这样说：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，就能收获一种命运。可以说，我们对孩子采取怎样的教育态度、教育措施，将影响孩子的一生。
体会与反思
促进幼儿身心健康发展是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标，《纲要》提出“身心并重”的健康观，并且进一步认为身体健康是幼儿身心健全的基础，心理适应则为幼儿身心健康的关键。我国曾因历史的原因，忽视过对幼儿心理健康的研究。而当前由于经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多影响幼儿健康的因素发生了较大的变化，幼儿的生长发育也出现了新的不良现象，在今后的幼儿健康教育研究与实施中，既要防止单纯重视幼儿身体健康，也要防止片面强调幼儿的心理健康。幼儿的心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极，性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应能力，我13国儿科医学专家、幼儿心理和教育专家，认为幼儿心理健康的标志是：
（1）动作发展正常。
（2）认知发展正常。
（3）情绪积极向上。
（4）人际关系融洽。心理不健康的幼儿，其人际关系往往是失调的，或自己远离同伴，或成为群体中不受欢迎者。心理健康的幼儿乐于与人交往，能与同伴合作，游戏中能够谦让。
（5）性格特征良好。性格是个性中最核心，最本质的表现，心理健康的幼儿，一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特征，而心理不健康的幼儿，常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特征。
（6）没有严重的心理卫生问题。如吮吸手指，遗尿，口吃，多动等。
14在我们带班的过程中，经常会碰到一些与众不同或表现为与集体格格不入的幼儿，比如象郑玉这样的孩子。而《纲要》要求应为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。如何通过我们的教育去影响孩子或者说是进行早期干预，就需要我们教师在树立正确的儿童观、教育观、健康观的基础上，有的放矢地实施策略，比如：教育过程中应注意方法的针对性、多样性和趣味性，即寓学于乐，要让孩子体验到学习的成功感，体会到来自成人对他的肯定，这样自然有利于良好行为习惯的反复、巩固。又如陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育：儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”因此应当在盥洗，进餐，清洁，睡觉，锻炼，游戏，等日常生活的每一个环节渗透健康教育的理念，关注幼儿的表现，实施指导策略。再如：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重，平等，合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。就幼儿健康教育而言，取得家庭、社区15的积极配合更为重要，否则来自任何一方的消极影响都将抵消幼儿园健康教育的积极作用。
《纲要》为我们的教育实践提供了理论依据和行动指南，在贯彻《纲要》实施过程中，的确不断出现一些新问题，比如：幼儿健康教育的策略如何有利于幼儿积极形成健康行为？教师的指导及环境创设如何有利于幼儿主动形成健康行为？如何兼顾幼儿的身体健康与心理健康？如何摆正成人保护与幼儿独立的关系？等等，需要我们继续深思和探讨。
参考文献
《保护幼儿生命促进幼儿健康》顾荣芳
《幼儿心理学》陈帼眉
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篇二：幼儿园案例分析与措施小朋友爱哭的表现
教学资料范本
幼儿为什么爱哭分析及策略
编
辑：__________________
时
间：__________________
1/3案例描述
早操时间到了.我们托班的小朋友先看哥哥姐姐的早操.在一旁等待。这时.只见格格撩起一只手向小宝身上拍去.我立刻将格格的手拉回来.问她：你为什么打小宝.可以打人吗？”没想到前一秒还理直气壮的格格.立马裂开嘴哇哇大哭起来：“是小宝先推我的。”边哭边把眼泪挤出了眼眶.还不停地强调着“小宝先推她”的事实.在我了解了情况后.对他们不对的行为进行了批评教育.并引导协调了他们的相处关系.小宝很听话地认错了.格格虽已止住了眼泪.但似乎还是认准了小宝先推她.她没有错。
刚入园时的格格是班里分离焦虑最严重的一个小朋友.现在虽没有分离焦虑了.但却改不了爱哭的脾气。当老师请别的小朋友当“火车头”时.她会破涕大哭.争着要排第一个；当别的孩子不愿意跟她手拉手时.她会哭着跟老师告状；当自己进餐慢了.心爱的玩具被别的孩子拿去玩时.她会很不乐意.用哭来告诉老师.“我不要给她玩”。……现在老师和孩子们已经习惯了格格的哭声.俨然成了班里的“爱哭鬼”。
案例分析
哭泣是幼儿的一种表达、交流方式.当他们的言语表达达不到自己的需要时.就会用哭泣来代替。因此在碰到幼儿哭泣时.首先应分析他是不良情绪造成的.还是为了引起关注。
刚入园.对孩子来说是一次创伤性的体验.因此格格的哭泣是分离焦虑的表现。
2/3小宝与格格发生的这个事例中.或多或少受到了意外事故的影响.小宝的推对她造成了一些人身伤害.当老师责问时.她则以哭来显示自己是弱者。
在平时的活动中.格格往往是遇到一些微不足道的小事.或自己不顺心的事而哭泣.而这些事放在别的孩子身上是很容易处理的.所以她的哭泣更主要是为了自己得到别人的关注。
解决策略
一、哭泣时.予以忽视
当确定哭泣只是孩子获得关注的一种手段后.就可以通过减少关注来改变这种行为.
不要通过表情和姿势来告诉她你在看她。当突然采取这个策略时.她会哭得更大声.时间会更长.这是正常的.几次之后.她就会减少这种行为。
当哭泣发生在集体活动.扰乱了活动时.则应把她带离集体.去区域或安静的空间个人活动。
二、不哭时.给予关注和强化
当孩子积极地参与日常活动时.给予她表演、关注等各种适当的形式强化。对适宜行为的强化、对哭泣行为的忽视.两者加在一起会有更好的效果。
三、继续记录这种行为
继续记录孩子每天的哭泣次数.最初几天数字可能会有所增长.因为她在试图用更多的哭泣来获得关注。但当她发现哭泣以外的行为也能引起关注时.这一行为就会减少.
3/3
篇三：幼儿园案例分析与措施小朋友爱哭的表现
幼教心理案例：幼儿任性发脾气哭闹行为分析及对策DOC磐安教育
幼儿行为、心理案例
有个幼儿的情况就非常特殊，下面就对这名幼儿的做一下分析。
1、幼儿的一般情况
王某，男，5岁，独生子女。该幼儿性格外向，长得也可爱，嘴巴又甜，但不与人友好相处，遇上不顺心的事情就发脾气，哭闹。在班上一旦与同伴发生争执(玩玩具时没有拿到自己想要的)，他就一味哭，严重时躺在地上，直到老师进行不公平的处理后才停止。
2、幼儿的家长情况
王某与爸爸妈妈和姥姥生活在一起，家庭条件充裕，父母均为高学历知识分子，爸爸是机关干部，妈妈是工程师，但父母平日工作很忙，很少有时间陪伴他，姥姥退休在家照顾他。王某姥姥非常疼爱他，对他的要求有求必应，王某爸爸希望在生活习惯、性格等各方面培养他，可是实施起来非常困难，姥姥总是舍不得孩子辛苦，跟爸爸唱反调。妈妈一味关注他情绪是否好，只要王某发脾气，苦恼，就会迁就，时间一长，王某便有恃无恐，对谁都不怕了。
【问题情境】
(1)和妈妈逛商场是王某最高兴的事，看着形形色色的玩具，他激动得又蹦又跳，看着这个也想要，看着那个也舍不得放下，妈妈不给他买就躺在地上打滚，大哭大闹。开始时妈妈会轻生轻语哄他，可他一点都听不进去，继续哭闹。妈妈生气了，批评了几句，这下他更无理取闹了，把想要的玩具死死地拽在手里，小脸憋得通红，看着他声嘶力竭，上气不接下气，妈妈不忍心了??
(2)老师请一位小朋友帮忙搬东西，在那位小朋友搬动的时候他就堵住这位小朋友的路，让他把东西给他，让他搬。我说下次请你帮忙，他就是不作声，直直的站在那一动不动，跟他讲道理一点都听不进去。
【个案分析】
一、任性行为形成的可能原因
儿童的任性行为，在儿童心理病理学中被称为“儿童行为失调综合症”。是一种儿童心理偏异的行为。王某的任性行为较为严重，我非常关注。在教育实践中我经过观察和分析，认为其任性行为的形成主要原因有以下几个方面:,、自我中心意识强。
他是一个比较愿意展示自己的小朋友，但老师不能每件事都让他一个人做，当老师请其他小朋友做事的时候，他就会产生任性行为。主要是他急于表现自己的能干，希望老师能一直表扬他。当老师将任务交给别人时，他就会心里不舒服，想把事情夺过来让自己完成。
1磐安教育
,、教育不一致。
父母，尤其是爸爸和姥姥在抚育态度上不一致，常有矛盾，家长在教育上缺乏耐心和一致性，使王某感到无所适从，不知道自己的行为不正确。当这些行为不断反复得到默许后，演变成为一种习惯。
,、王某跟姥姥相处时间较多，姥姥平时对他非常迁就，甚至放任、姑息、纵容他的很多不良行为，对他百依百顺，事事都由着他的性子来，没有给予孩子应有的约束。久而久之，遇事放任自己形成了定势。
【辅导过程】
任性可以说是当今独生子女的普遍现象。然而，我们仔细剖析孩子的任性，不难发现，孩子的任性行为又都是成人的教育不当造成的。面对孩子最初的需要，多少父母不都是不假思索地给予满足，从未思考孩子的需要是否合理;面对孩子最初的不合适的要求，多少父母不都作出了一次又一次的让步，从未考虑可能产生的后果。长辈的溺爱，为孩子提供了千依百顺的生活环境，家长的让步迁就，使孩子积累了“成功”经验，形成以苦恼要挟家长的“任性”。孩子生来是无知的，其所要吸取的知识，养成的品行都是后天的环境和教育的结果，教育者及时洞察幼儿的心理活动，及时了解他们的心理状态及所能接受的教育方式，选择最恰当的教育方式帮助他们，才能取得最佳的教育效果。
通过了解和分析，我分阶段采取了如下对策:(1)转移注意
孩子注意力易分散，易为新鲜的事物所吸引，要善于把孩子的注意力从他坚持的事情上转移到其他新奇、有趣的物品或事情上。孩子注意力被转移后，很快会忘记刚才的要求和不愉快。如在玩具商场里，孩子一定要买一个上百元的变形金刚，而家里已有不少类似的玩具，这时家长不要直接回答买还是不买，可以引导孩子:“前面还有更好玩的东西，我们赶紧去看看。”孩子一般会相信商店里还有更好的东西，这样家长可以带着孩子边走边看边讲解，孩子很容易会将刚才的事情忘掉。
(2)预先提示
在家长已掌握自己孩子任性行为规律后，用事先“约法三章”的办法来预防任性的发作。如:每次带孩子上街，经过小商店总是哭闹着要买雪糕吃，应在上街之前就跟孩子说好:“今天上街经过小店可以不吃雪糕，就带你出去。”
(3)冷处理
当孩子由于要求没有得到满足而发脾气或打滚撒泼时，大人可暂时不予理睬，给孩子造成一个无人相助的环境，不要露出心疼、怜悯或迁就，更不能和他讨价还价。当无人理睬时，孩子自己会感到无趣而作出让步。事后，家长对孩子简单而认真地说明这件事不能做的原因，并对他说:“相信你以后会听话的”之类的话来鼓励他。
2磐安教育
(4)激将法
利用孩子的好胜心理，激发起他们的自信心去克服任性。如:孩子在每餐吃东西后都习惯不擦嘴巴，还任性地说:“我不喜欢擦。”家长可以说:“你不是说你像白雪公主的吗,我看白雪公主就比你干净。”
(5)适当惩罚
对于年龄小的孩子，只靠正面教育是不够的，适当惩罚也是一种极为有效的教育手段。如孩子任性不吃早饭，家长既不要责骂，也不要威胁，只需饭后把所有的食物都收起来。孩子饿时，告诉他肚子饿是早晨不吃饭的结果，孩子尝到饿的滋味以后就会按时吃饭了。
总的来说，孩子的任性行为一旦出现，也不必太紧张，重要的是疏导。切不可时而抓紧教育，时而放松教导，凭大人的情绪决定教育态度。对孩子的任性行为切勿姑息，不允许的行为、不合理的要求一次也不能放松。家长给孩子提出的要求应让孩子有信心可以达到、易于被孩子接受。这种明确的是非观念，会使孩子确切地感到大人的教育态度坚决。孩子那种“我独占”、“我为主”、“服从我”的不良心理和任性行为，将随着良好环境与教育的熏陶而消失。
1、第一阶段(1-2周):加强认识教育，创设集体教育氛围
该幼儿比较懂道理，我就在集体教育活动中有针对性地选择了一些教育内容，进行教育，并指出:打人、骂人、欺负小朋友等行为都是非常不好的行为，不但老师不喜欢，小朋友也不欢迎有这种行为的伙伴，大家都要做讲文明，懂礼貌，团结友爱的好孩子。如果有某个小朋友以前有一些不好的行为，改正，大家就会原谅他的。并且在组织活动时，我一方面多关注赵某，并暗示他“能和小朋友好好玩，对吧,”。如果他真的和小朋友好好玩了，就及时奖励他，一旦有了矛盾，弄清原委，如果怪赵某，就让他离开那个区角。两天下来，他几乎无处可去了(因为他到别的区角仍故意捣蛋)。这时，让他个人待一会儿“反思”自己到底想怎么办,他会找到老师，保证自己“不再故意打人了”。我给他机会，让他回归到集体，并请小朋友监督,小时不打人就奖励，有时候，赵某也会被“以牙还牙”，很委屈。我就趁机教育他“你欺负了别人，别人也会象你一样很生气的。”所以大家要和气地在一起。
2、第二阶段(3-6周):强化不相容行为，发挥幼儿的长项
该幼儿的好胜心比较强，利用赵某计算能力强和喜欢看书的优点，我安排他做计算区的“售货员”，让他从正面表现自己的能力;还经常安排他当“故事大王”给小朋友讲故事。
3、第三阶段(7-10周):巩固教育成果，消除不良行为习惯
该幼儿在一周里连续伤害他人四次，分析原因发现其不懂关心弱小、谦让。针对这原因我把其暂时调到学前班见习，让大哥哥大姐姐用言行为模范正面教育感化他。他在学前班四天表
3磐安教育
现不错，能与他人友好相处。可第五天时，他又伤害了别人，而且不轻，父母失望地把他独自关在家中不让来园。我说服了小朋友接纳赵某，拨通了电话,鼓励小朋友在电话里表示愿
想念他等,赵某在电话那头感动得哭了起来,连说“谢谢”。赵某来园意和他交往,欢迎他来园,了，带来许多柑果分给小朋友。赵某在日常活动中能和小朋友愉快地玩耍了，已经连续三个星期没有出现任何任性行为了，当他听到小朋友和老师夸奖他有进步时非常兴奋，珍惜地把我奖励他的小红花小心保管好。
经过近一个学期的教育、矫正，赵某消除了无故打人、骂人、破坏他人物品的不良行为习惯，在他喜欢的区角活动中，他都能和同伴友好地进行游戏，基本没有发生故意破坏他人作品的事件，即使发生了矛盾，他也总是先动口声明，指出对方的不对之处，或者听听别人的想法、感受。理亏的话，他能作出让步。他还经常提出双方都有利的办法，一般来说，其他小朋友会采纳他的建议。如若对方仍不理睬，他会请求老师来主持公道，而不会象以前那样拳脚相加，让拳头代言。学习活动时，老师给他布置难度较大的任务，他能够认真思考并努力完成，不会影响其他人。家长反映，他在家里也比较懂事，不再打外公、外婆了。不高兴的时候，他会大叫几声，以此发泄，再也没有发生动辄打人的事情。
【研究反思】
在任性行为幼儿的教育实践中，我发现注重心理辅导是整个教育过程的关键，让任性行为的幼儿认识到自己的行为对他人产生多大的危害及后果的严重性十分困难，孩子没有自控能力，不能自觉主动地“消除”反社会行动的意识，所以出现了“反复犯错”的现象。研究发现，幼儿之间的攻击多以物品抢夺和占有为主，较少发生直接以伤害同伴为目的的攻击，通过说服教育、因势利导，几乎都可见效，但上述辅导个案表明，这一过程较漫长，需要我们耐心细致地开展工作，不可步子太
快，性子太急，更需要针对性、特殊性、反复性和长期性，就像“和风细雨”一样，感化他们的逆反心理，使他们在正面的引导中逐渐正确认识自己，完善自己，培养他们对自我心态进行自我调节的能力，学会用心理换位法去理解他人的心情，用自我激励法来振奋精神，克服自卑，用情境和心理转移法等等来减除过分的心理压力。在耐心细致地教他们学习与人相处的方法和技能的同时，给他们宽容，给予充分的信任和支持，为他们努力创造良好的教育情境。
篇四：幼儿园案例分析与措施小朋友爱哭的表现
小班幼儿入园哭闹现象分析与策略
摘要】初入园的幼儿由于不适应幼儿园的新生活和新环境，往往会产生哭闹情绪。如果不采取积极有效的措施，尽快缩短这种现象的过程，将会影响幼儿的生理发育，伤害幼儿的心理机能，也阻碍了正常的教学秩序。因此，教师对哭闹幼儿的引导至关重要。为此本文从社会和心理的角度探究了初入园幼儿产生哭闹情绪的原因进行分并采取了策略，帮助初入园幼儿调整情绪，尽快适应入园生活。在观察中，老师实行持续观察法、个案分析法和家长访谈法深入分析幼儿入园焦虑的成因的家庭因素。通过分析得知家庭组织结构、家庭教养方式、家长对待教师态度、家长自身因素均会对幼儿入园焦虑造成影响。因此建立民主型教养方式、加强家园合作、家长自我心理调控方能缓解该幼儿的焦虑症状！
【关键词】幼儿入园焦虑；小班幼儿；哭闹；个案
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2020）07-077-02一、小班幼儿的年龄心理特点
（一）心理依恋性较强
幼儿来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人。这种不适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的“分离焦虑”。
（二）情绪化易受感染
小班幼儿较情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特别容易转移。因此一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭了起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力，不哭了。
（三）以自我为中心
小班幼儿还处于自我意识中，他们根据自己的感受来决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣。因此虽然有那么多同伴在，他们只愿意选择那些熟悉的环境和熟悉的人群
二、对小班幼儿哭闹的四种类型进行分析及解决策略
(一）絮叨纠缠型：见到老师就会不停说“我要回家”这句反复的话语！这类幼儿的特点：内心倔强，缺乏安全感，自理能力差，在家备受溺爱，说一不二！对于此类幼儿采取策略是：让幼儿快速适应幼儿园生活，老师将幼儿园情况及时与家长沟通，请家长信任幼儿园的老师，回家后，家长也要给予正确引导，不要总来探视，回家后，锻炼幼儿的自理能力和良好的行为习惯。在家里也要多说幼儿园一些开心的事，正面引导幼儿！尽量不要纠缠，反复去问：“你今天哭了吗？”“你今天吃的多吗？”“小朋友欺负你了吗？”“我的小心肝儿，你在幼儿园难过了吧，不行我们就不去了”等等这类语言。解决此类幼儿的方法除了请家长配合外，老师也要向家长了解幼儿在家的一些生活习惯，老师多给予关心，午睡时多陪伴，让幼儿放下焦虑的防备！家园配合共同进行，让幼儿尽快适应幼儿园生活，絮叨纠缠型的幼儿适应期较慢，一般都会在一个月或一个学期。
絮叨纠缠型案例：小雨是个漂亮的小女孩，去年新入托就来到了我们班，第一天入园就哭闹的很厉害，也不与其他小朋友玩，就算老师给予安抚糖果的奖励等引导下都无动于衷，非常倔强，不是趴在地上哭就是不停的撕扯自己的头发，一个劲儿的说我要回家，找奶奶！求求你们放过我吧，让我回家吧！你们想要什么给我说我都会给你们，只要让我能回家！老师也会不停的抱着她哄着她！告诉她，到幼儿园交朋友多好呀！奶奶爷爷爸爸妈妈都有自己的事情要忙呢！她很聪明，她会说：“我奶奶退休了，除了买菜做饭，她没有事情！让我回家吧！”这些话让我们老师都很吃惊，小小年纪懂得很多！我们使用安抚没有作用，带她出去玩，她也不玩！我们又使用了冷处理，暂时不去关注他，没想到他反而更加变本加厉，自己咬自己，自己扯自己的头发！老师将幼儿园的情况，与家里爷爷奶奶阐述后，家里人也向老师说了孩子的情况，从小幼儿有老人照顾，导致孩子的自理能力差，父母在外地上班，一年也就来看个两三次。孩子缺乏父母的爱，奶奶对幼儿就给予更多的溺爱。小雨交往方面也比较弱，从小到大都是待在房子里，很少在小区里主动与其他幼儿接触游戏玩耍，什么活动也不是很爱参加，总是做一个旁观者。当她遇到陌生环境时，她不知该如何面对，幼儿心理的辅导与家长的沟通很重要，于是我想家长提出了几点意见，一、坚持每天正常情况下入园！二、主动与老师配合锻炼幼儿的自我表达能力以及自理能力。三、在家正确引导幼儿，让幼儿不要总待在家里，要出去多跟小朋友多接触，四、老师进行家访，到家与幼儿交朋友，快速建立老师和孩子的亲密关系。可是事宜愿为，两周过去了，孩子没有好转。有一天早晨入园，奶奶带着小雨找到我说，孩子在幼儿园里感觉受了不少罪，每次在家吃完早饭就吐的一地，哭的撕心裂肺！就这样，奶奶把孩子在家种种的不适应，总是当着孩子的面给老师不停的唠叨，也会说一些负面情绪的话！我们也就这个学期上完就把她送回她父母那儿了，如果孩子不适应我们就看着她的状态，好了就送，不好就不来了幼儿园了。就这样，幼儿的内心也很明白，我哭我闹，就不用来了！可是她似乎又很想念小朋友，有时候我们户外活动，总能看她趴在幼儿园外面栏杆上，看大家玩耍！正因为幼儿的原因再加上家长的偏执与不配合，导致幼儿一直都很难投入到幼儿园的快乐生活里，待再观察下发现幼儿对老师的认可，对于每一次的表扬还是很发自内心的开心，所以无论遇到如何哭闹的孩子，我们老师都会采取相应的措施，只要有支持和配合的家长
必定能成取得一定的成果。
（二）温顺适应型：这类幼儿只要班里有熟悉的伙伴他就开心，这类幼儿平时在小区里爱与他人接触，懂事，理解自己上幼儿园的目的，家长也在家给幼儿做好了充分的思想准备，父母要工作他需要在幼儿园学习交朋友，这类幼儿能够很快的融入集体生活。对于这样的幼儿采取的策略：多开展游戏活动交到朋友，玩一些有趣的肢体律动，对他的表现给予肯定赞扬以及贴画，糖果，抱抱等奖赏，这类幼儿不但能很快的适应幼儿园生活，还能带动那些哭泣的孩子，不在哭泣。
（三）自我保护型：这类幼儿吃硬不吃软内心倔强很有自主意识，对陌生环境不会轻易认可，对于自己的物品看管的很紧，对于这类幼儿我们采取的策略是：当他哭闹时，老师告诉他，不能在哭了，如果，老师说的话，你都不听，我也不请你玩幼儿园的玩具了，这时，老师可以利用他最喜爱的玩具或者物品采取措施，如果他再哭泣时，就将他心爱的东西暂时让其他小朋友保管或者玩耍，他会极力地进行保护，这时，老师可以对他说只要你不哭不闹，我也会尊重你的意愿，你就保管你自己喜欢的玩具或者物品，对自己的事情坚持原则！让他明白什么都是有原则的！你说到做到，老师也会说到做到！
(四）呵护型:幼儿胆小害羞，吃软不吃硬，认人，极度缺乏安全感，对于这类幼儿我们采取的策略是：需要多的陪伴多的关注帮他度过熟悉环境的这个过程，语言的安抚，与她交朋友，告诉他，老师就是妈妈的朋友，也是你的小姨，只要有认可相信的伙伴和老师，这类幼儿一周内就会停止哭泣，很快适应幼儿园生活。需要老师的平时的抱一抱，搂一搂，平时午睡要陪伴在身边，等她一起入睡后再离开。
三、小结
即使班里有以上四类幼儿，老师都能好好的根据自己的工作经验采取策略！但幼儿园的一日常规训练还是要遵守的，小朋友要一起进行每项活动，不能因特殊情况就放纵，有个别自理能力差的幼儿教师可以给予一定的帮助和引导，但这类个别的幼儿要与家长及时沟通，做好家园共育工作，让他们及时跟上班级的进度。一日常规生活中包括早接待，晨检，入厕洗手，排队喝水，搬椅子上桌，用餐，午睡，户外活动区域活动，教学活动，晚离园整理服饰等，每一项都要有秩序有要求的引导幼儿进行，对于小班幼儿教师可以采用有趣的游戏方式让幼儿自觉遵守！比如喝水：可以说小汽车就要加油啦，加满油才会跑得快哦，请小朋友们多喝点水吧，但是在喝水时也要让孩子们学会遵守，不撒水不拥挤。喝水需排队的意识！在区域设计中，也可以多设置一个娃娃家，布置一些与家庭相关的环境让孩子感到温馨安全，能够让幼儿很快的适应幼儿园生活。
参考文献
[1]《早期教育(教科研版)2015年09期》
[2]《幼儿发展心理学》
[3]《如何使幼稚生适应新环境》
篇五：幼儿园案例分析与措施小朋友爱哭的表现
保育案例爱哭的孩子
观祭对家:博博
幼儿年龄:7岁
环境:本班教室
观察目的1、尝试引导幼儿正确的情绪发泄。
2、帮助幼儿能够管理自己的情绪。
观察目标
找出该孩子一直哭闹的原因
观察记录
刚开学的这几天，孩子们都已经进入大班了，几乎所有的孩子都能很好地适应幼儿园大班的生活，在新的班级和新的环境中都能够积极参与。但是王喻博就不一样，刚来的这几天情绪很不稳定，早上来的时候还在哭闹，找不到哭闹的原因。在吃点的时候，讲到早上做操的事情，批评了他几句，他立马就大哭起来，而且眼泪都止不住，一直揉着眼睛。问他什么问题也不说话。
案例分析
王喻博是个比较懂事的幼儿，平时很活泼好动，能够积极参与各个活动，但是这大班刚开始的这几个星期情绪比较不稳定，在活动中也不积极。我们觉得应该是大班的新环境还不够熟悉。觉得很拘束。
支持策略
1、积极与他的家长沟通交流,了解孩子哭闹的情况。
2、积极引导幼儿参与各个活动，在活动中也多鼓励和表扬他。积极引导他
和其他孩子熟悉起来。
3、开展各个关于《我是大班哥哥姐姐》的活动，让他知道自己长大了，应该为小的弟弟妹妹做榜样,而不是还像小班一样哭闹。
篇六：幼儿园案例分析与措施小朋友爱哭的表现
基本情况：钟梓豪男5岁他是个活泼、开朗、调皮而且爱哭的小男孩。
存在问题：碰到问题时不会用合理的方法去解决。别的幼儿不小心撞到他、或者碰到他、说他，他就会哭起来，就算跟他说了对不起，他还是照样的哭。
培养目标：
1、在生活中引导他，有些事情哭是解决不了问题的，遇到事情要自己想办法解决。
2、帮助他改掉这个坏毛病。
观察记录地点：教室
在组织男孩子喝水、上厕所时，我突然听到男孩子中有一个
小朋友哭了，走过去才知道是中梓豪哭了。听到其它幼儿在说，才知道原来是因为别的幼儿不小心撞到钟梓豪，他就哭了起来，那位幼儿也和钟梓豪道歉了，可是他还在嚎嚎大哭，停不下来。
分析与措施：
钟梓豪是个活泼开朗好动的小朋友，在和别的幼儿玩耍时，只要别的幼儿不小心撞到了他、或大声说了他，他就会哭起来，但是如果没人理他，他过一会就不会哭了，继续和幼儿玩耍。
这还需要家长和老师共同配合，多在生活中引导他有些事情哭是解决不了问题的，遇到事情要自己想办法解决。并帮助他改掉这个坏毛病。
篇七：幼儿园案例分析与措施小朋友爱哭的表现
爱哭闹的幼儿个案分析
个案分析：孩子的转变
鑫鑫小朋友每天到幼儿园的时候，总是哭着不让奶奶离开。而且哭闹的很厉害，是什么原因使他这么不愿意到幼儿园？我进行了调查。我问：你为什么不愿意到幼儿园？鑫鑫：我不愿意睡中午觉。我说：不睡午觉不好，会影响下午的游戏活动的。鑫鑫：奶奶说：不睡中午觉。问：奶奶真的这么说了吗？鑫鑫：说了。我说：如果奶奶真的这样说了，那是奶奶的不对，我明天会问你的奶奶的。根据这个情况，我同他进行了一次谈话：鑫鑫现在读小班了长大了，明年还要升中班，天天到幼儿园哭，多不好。班里的小朋友不哭，你一个人哭多难看，再说老师和小朋友都不喜欢哭的孩子，你想让老师喜欢你吗？想好，我们从明天开始到幼儿园不哭好吗？好，我相信鑫鑫小朋友会做到的，同时老师和小朋友都会欢迎你的，会和你交朋友的。而且我明天一定要找你奶奶谈话，是不是奶奶真的说不让鑫鑫睡午觉了，还要看见一个不哭不闹，高高兴兴到幼儿园来的好孩子。第二天，鑫鑫的爸爸送他到幼儿园，我看见他虽然没有哭，但是脸的颜色不怎么好看，而且还是躲着我进了自己的班级。我找到了他的奶奶问了一些鑫鑫情况：“是你不让孩子睡午觉的吗？不是，鑫鑫不愿意睡午觉。他不愿意到幼儿园，为了让他到幼儿园我就同意了，没想到让孩子骗了，钻进了孩子的圈套了。”
分析：
今天，我看到他到幼儿园没有哭，是因为我昨天批评了他，同时也提出了要求，孩子今天做到了，所以我向你了解了解孩子在家的情况，让我们一起来教育孩子。但是对孩子提出的要求要分析是否正确、有理，不能随便答应孩子的要游戏活动。鑫鑫经过小班一段时间的学习变化很大，从一个天天哭闹的孩子变成了一个懂文明、讲道理、爱学习、爱劳动的好孩子了。
篇八：幼儿园案例分析与措施小朋友爱哭的表现
幼儿园小班优质观察分析案例——爱哭而又不爱不爱合群的你
情况分析：
默默，2岁8个月，在我们班是个喜欢哭，不大合群的小朋友，刚开始入园总要哭上一天。经过了三个多月的适应，早上入园是总算不会嚎啕大哭了。但上课不听，不参与集体活动，不愿意以和小朋友交往，也不愿意和老师交流。总是一个人玩自己的。为此，我想过很多办法，但都没有明显的效果。
观察情景：
情景一：每天入园时总会默不作声，坐在鞋柜上发呆，需要老师多次提醒才会慢慢换鞋，拒绝老师帮助。
情景二：不喜欢和其他小朋友交往，在集体活动时拒绝和其他小朋友牵手，合作。
情景三：遇到困难时不会主动寻求老师帮助，会发脾气。
原因分析：
1、她是个对周围环境适应比较慢，对新鲜事物戒备心比较重，有点内向羞涩的小女孩。
2、幼儿年龄较小，不会表达自己的想法，只能用哭，或者发脾气来表达她的拒绝。
3、她出生时身体比较弱，所以家长对她比较溺爱，关注比较多，时间长就造就了有点小个性。
教育策略：
1、多关注，多鼓励，多沟通。每天早上入园时我会和她做简单的谈话，比如：这件衣服是新买的吗？真漂亮，谁买的？哥哥昨天写作业了么？早上出门冷不冷？之类的谈话，她就会给你认真回复，从她熟悉的人和事作为话题。在她有困难自己解决时，我会积极表扬，或有一些小奖励。
在平时一些集体活动时，我会经常邀请她来帮助老师，比如：晨间阅读时邀请幼儿拿幼儿用书，并分给小朋友，她会觉得能帮助老师是件特别好玩的事。
在平时空闲时间我会经常抱抱她，夸夸她，有意识的和她多交流多鼓励、多表扬。充分使用鼓励和表扬来促进她与其他小朋友的交往。如发现她与一小朋友说话了，就马上表扬，让她意识到与小朋友交往是一件快乐的事情。同时在班里有意识地鼓励她，表扬她，发现孩子的闪光点及时表扬她，让她在孩子面前树立起自信心。培养她主动与孩子的交往的欲望。
2、和家长联系，使他们在教育孩子的时候做到统一、一致。和家长沟通了解幼儿在家的情况，请家长和教师保持一致，来淡化孩子爱哭的现象。
教师启示：
经过一段时间的观察，她有了很大的改变，会主动和小朋友合作，交流，主动和老师问好，和老师说她在家发生的趣事。现代心理学家说：性格决定命运。一个从小就不合群，不会交往的孩子很难相信会有一个美好的未来，作为一个孩子的启蒙者更要注重孩子的个性教育。而幼儿阶段是培养孩子良好心理的关键时期。每个幼儿园或多或少有着不合群，很孤独的孩子，对这样的孩子，教师更要多一份耐心，要有积极的态度去应对，因为良好性格的形成不是一朝一夕的事。
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