篇一：基于陶行知生活教育理论的劳技学习生态优化策略
陶行知的生活教育学理论
陶行知是中国近现代思想家、教育家，他的生活教育学理论在新中国出现后得到了迅速发展，在当今的教育领域也有着极其重要的影响。
陶行知的生活教育学理论源于他的教育思想，他提出要把学生“植根于生活”，在实践中学习、在活动中指导，使学生把知识和能力融入到实际生活中。他以一种灵活、自由、多元的方式来实现“学以致用”的宗旨，让学生在自然环境中观察、实践、思考，以求综合提高。
使用这种方式的人文教育，能够有效地激发学生的灵感和兴趣，让他们更好地体验自然环境和人文环境，培养他们的实践能力和创新能力，有助于他们的全面发展。
此外，陶行知还提出，实践教育应该建立在自然和社会实践的基础上，强调以教育为本位，将学生与社会和自然环境联系起来，使学生以自身的经验、行动和思想来探索自然和社会，从而更好地学习和发展。
陶行知的生活教育学理论为现代教育提供了一种更加积极、更加有效的发展方向，他的思想正在在当今的教育中发挥着重要的作用，为现代教育提供了宝贵的思想财富。
篇二：基于陶行知生活教育理论的劳技学习生态优化策略
陶行知生活教育理论
陶行知的生活教育理论是一种崇尚自然、整体观念的教育学理论，它的核心是要求学生在乐观的生活环境中，通过自然界的观察和探究，体验生活，学会调整自己的思维，增强自身的独立思考能力，从而获得自主的独立生活能力。
陶行知的生活教育理论具有四大特点：
一是以生活为中心，让学生在实践和体验中学习知识，从而掌握实践技能和解决实际问题的能力。
二是重视自然、社会和心理等多方面的教育，以培养学生的自然意识、社会责任感和心理素质为目的。
三是采取整体观念的教育方法，培养学生的整体观念、思维能力和创新能力。
四是强调以学生自身的生活经历为学习内容，以学生自身的生活感受为学习经历，以学生自身的生活体验为学习形式，以增强学生的独立思考能力为目的。
陶行知的生活教育理论认为，促进学生发展的最好方式是培养学生的自我调节能力，让学生学会自我调节、自我控制，懂得区分对错，学会掌握自己的生活，学会做出正确的选择，在自我完善的过程中
发展自身的独立思考能力，掌握主体的学习能力，最终实现自身的最佳发展。
陶行知的生活教育理论，以培养学生的独立思考能力为主要目的，充分体现了学习者的主体性，提出了教育者应该注重学生生活实践，强调学生自身活动，发挥学生的主动性，让学生在理解、探究、实践中接触现实，从而激发学生的自身活动能力。
篇三：基于陶行知生活教育理论的劳技学习生态优化策略
浅谈陶行知生活教育理念在幼儿教学中的策略
单增曲珍
摘
要：伴随着社会主义经济的发展和教育体制的不断改革，幼儿教育问题逐渐成为社会各界讨论的焦点。国家对素质教育的大力倡导和学生升学压力的不断提升，使得幼儿阶段的教学内容成了社会和行业的一个热点话题，本文旨在以陶行知生活教育理念为主要思路分析其在幼儿教学中的实践指导策略。
关键词：陶行知；生活教育；幼儿教学
受传统教育模式的影响，现阶段的幼儿教育更偏向于单一的文化知识的传授，随着国民物质文化生活的不断丰富和社会文化水平的显著提高，先进的教育理念逐步推广开来，国内教育改革开始向素质教育的方向推进，教育行业对幼儿阶段的教学任务重新定位，逐渐打破幼儿教育固研化的形式，过渡为更有利于幼儿终身学习成长的综合素质究
的培养。而陶行知生活教育理念在这种新的幼儿教育形势下对幼教行业有着重要的启示和指导作用。
一、陶行知生活教育理念的背景意义
陶行知生活教育理念倡导“教育是为生活而生”，与传统的“孩子的教育交给学校”的观念不同，陶行知所提倡的是“社会即学校”，社会教育中可以有更广泛和真实和案例让孩子有更多自己的思考，这种教育方法不仅能够激发幼儿的学习兴趣为更高阶的学习做好引导和铺垫，还能够充分发挥实践在学习知识和获取技能中的作用，让孩子掌握更多能够实际应用在现实生活中的技能。切实培养幼儿自我创造、创新思考的能力。陶行知的教育理念在幼儿教学中的应用有利于提高幼儿的发展潜力，通过陶行知生活教育理念在教学中的渗透，给了幼儿更多自主思考、主动探索的机会，同时将学校、家庭、社会三方有效的联结了起来，引导孩子从学习生活的方方面面进行思考，从而提高幼儿学习的积极性。
二、陶行知生活教育理念在幼儿教学中的策略
（一）从生活现象发掘教学价值
基于幼儿阶段学生群体的年龄较小，孩子没有主动的学习意识，对外界事物的理解和接受能力较低，因此传统的灌输式教育方式非常不利于幼儿的整体发展。填鸭式的教学一味的要求学生跟着老师对知识进行机械的认知，而不能使幼儿理解自己记忆的内容所代表的含义。陶行知的生活教育理念最大的特色就是将生活与学习建立了高度紧密的联系，将学习引入社会生活的特点使得陶行知教育理念在幼儿教学中得到广泛的应用，其中最有效的一个应用策略在于利用生活中的常见事物把抽象的知识具体化，这种模式的应用改善了机械学习下孩子对学习消极抵触的情绪，能够鼓励学生在社会生活中体会到学习的乐趣与益处。这种方法最常见的教学案例就是通过对幼儿进行日常生活中的一些现象和规律的提问来帮助学生理解现象之后的原理和本质，例如通过询问幼儿太阳的升落时间和方位有什么特点来激发幼儿对自然现象的探索兴趣，通过询问幼儿所喜欢的不同玩具的特点来锻炼孩子识人辨物的能力。
（二）游戏活动与教学活动相结合
幼儿阶段的教学目的应该偏向于对学生个人兴趣和发展潜力的培养，而非单纯的知识灌输，因此教师可以抓住人在幼儿阶段爱玩的特点开发教学游戏，将游戏与教学结
100┆好日子
合起来，在游戏互动中渗透知识，在知识中体验乐趣。这种教学方式的尝试将陶行知生活教育理念充分的运用到了教学管理中。教师可以设计不同种类的游戏通过丰富的形式组织开展游戏教学活动。例如教师可以根据基础的童话故事——“龟兔赛跑”组织不同形式的游戏，可以通过个人故事讲述比赛来锻炼学生的口头表达能力；通过集体观看动画的形式来激发学生对故事的兴趣，进一步提高学生的探索热情；通过多人表演故事场景的形式来锻炼幼儿的肢体协调能力和团队合作意识。同时，学校方面的管理部门要积极的引导教育改革并做好后勤保障。
（三）技能训练与知识教学相结合
随着科技带来的生活便捷和孩子在家庭中的地位不断提高，现阶段的幼儿对基本生活技能的掌握非常匮乏，不利于幼儿的身心健康发展。根据陶行知生活教育的观点，学习最终是服务于社会的，因此幼儿教育要将生活与学习结合起来，带领孩子学习生活中的一些日常技能。以近些年我国大力倡导的垃圾分类为例，在环境保护的重要性日益提高的趋势下，让幼儿掌握垃圾分类的知识和环保的意识是非常重要的，教师可以利用这一概念，以场景教学的方式，让孩子们在扔垃圾的时候，分别投放可回收和不可回收的垃圾桶，通过游戏竞赛的形式，让孩子们主动学习垃圾分类的知识。这种教学方式的一大优势在于教学所取得的成果不仅仅局限于游戏本身或者单一的主题。生活与学习结合的模式可以取得较好的学习效果，以垃圾分类游戏场景教学为例，孩子在掌握垃圾分类生活技巧的同时，可能会产生了解垃圾分类背景知识的意愿，而背景知识又会涉及到环保、生活物品归类等一系列知识，有利于幼儿更广泛的认识和了解这个世界。
三、结论
综上所述，陶行知生活教育理念在幼儿教学中引入的各种策略对于新时代教育背景下的幼儿发展具有重要意义。本文通过论述陶行知生活教育理念的重要性提出了利用生活现象、生活技能、游戏教学有机结合的方法来提高幼儿学习的兴趣，加强学习效果，为幼儿学习能力的培养和健康成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]孙倩蕾.陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的融入[J].科学大众(科学教育),2016(3):100.[2]孙倩蕾.陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的融入[J].考试周刊,2016(21):187.[3]郭佩.践行陶行知思想开展幼儿园乡土教学[J].考试周刊,2020(50):163-164.[4]袁志雷.陶行知生活教育理念在幼儿园教育的渗透[J].新智慧,2020(18):73.[5]于清洁.生活教育理念在幼儿园教育中的运用[J].新智慧,2019(34):111.[6]朱丽贤.做陶行知教育思想的践行者"玩"出民间游戏的创新感[J].中华传奇,2020(5):167.（作者单位：西藏自治区山南市第三实验幼园）
篇四：基于陶行知生活教育理论的劳技学习生态优化策略
陶行知生活教育理论
陶行知作为一个实践家和思想家，他的生活教育理论对中国的现代化很有影响。陶行知认为，生活教育的核心是把学习放在生活中，不仅要让学生知道知识，而且要让他们学会思考，让他们能够用自己的思考去解决问题。通过对生活中的实际情况来学习，让学生从实际中获得知识，开发他们的智力，从而使他们能够从实践中学习，从而达到更加深刻的理解。
生活教育特别强调实践，让学生在实践中学习，而不是仅仅学习理论，学习知识，而是要学会思考，用自己的思维去解决实际问题，而这是现代社会所需要的，也是未来社会所需要的。所以，陶行知的生活教育理论，鼓励学生从实践中学习，而不是仅仅知识的掌握，而是要把学习放在生活中，让学生有理论和实践相结合，这样更能够提高学生的素质。
生活教育不仅注重学生的学习，而且也注重学生的思想和价值观的培养，让学生能够把自己的价值观和行为放在生活中，从而获得更加健全的智力发展，实现自我价值的追求。
总之，陶行知的生活教育理论，是一个积极向上的教育思想。它不仅强调实践，而且也强调价值观的培养，把学习放在生活中，从而提高学生的素质，使学生能够在实践中学习，从而实现自我价值的追求。陶行知的生活教育理论，已经成为中国现代化的基础理论，也是我们改革开放的指导思想。
推荐访问:基于陶行知生活教育理论的劳技学习生态优化策略 生态 优化 行知