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体育教学与跨学科融合初探5篇
第1篇: 体育教学与跨学科融合初探
《怎样数脉搏》的教学设计
•制定依据
1. 1. 教材分析：
脉搏跳动是我们很熟悉的生理现象。脉搏现象与生命活动有什么联系?是不是脉搏的跳动频率是一样的呢？他们的快慢与哪些因素有关呢?小学生自己的身体变化会有很多疑问，教会他们怎样通过测量脉搏的跳动来认识自己身体的一项变化,是这个课堂的任务。本课共分三大部分：
（1）介绍几种传统的测量方式，再介绍新科技测量方式。（传统的测量方式是生活基本技能，介绍新科技测量技术教会学生解决问题能有多种方法，要充分利用计算思维解决问题）
（2）学生实践，老师从旁纠正错误。（把理论运用到实践中，科学才有意义，学生亲自动手才能印象深刻）
（3）整理数据，总结有效数据，得出结论。（科学要注重用“数据”说话，帮助学生养成记录的良好习惯。我们不能为了数脉搏而去数脉搏，要学会在数据中寻找规律。）
1.2.学情分析：
（1）概念—脉搏：脉搏是生活中经常接触和感受到的事物，即使是高年级的教材内容，三年级的学生对这个概念也能接受，难点就在于如何纠正他们测量的手势，准确地测量出正确数据。
（2）认知：在生活中的经验，相信学生对在不同情况下（运动与安静状态）脉搏的次数不同是知道的，我们的目的是要根据此次试验，由学生自己做主，老师带领他们学会求证科学结论的方法。通过本节课的学习，从而提高学生观察、测量、整理、统计、分析数据的能力，学会运用新科技自行解决难题。
二、 教学目标
2.1.科学概念：
(1) 了解并掌握数脉搏的方法。
(2) 初步了解不同状态下正常脉搏频率。
2.2.过程与方法：
（1）能用准确的方法正确数出自己的脉搏，并记录数据进行分析。
（2）初步了解测量、整理、统计等科学能力。
2.3.情感、态度、价值观：
（1）意识到采集、分析数据是科学探究的一种重要的方法。
（2）在学习过程中，养成严谨的科学思维，学会利用计算思维解决生活问题。
（3）感受自身身体的运动变化。
三、教学重点
（1）学会多种数脉搏的正确方法。
（2）学会通过测量得到的数据，得出有关脉搏的一些简单结论，从而学会用科学的方法去证明生活中的问题。
四、教学难点
如何有效记录数据，并且通过分析数据得出结论。
五、教学方法
探究试验法
六、教学准备
教师准备：手表或秒表
学生准备：手表，笔，纸，ipad
七．教学过程
1．课前先分好组（合作学习，这是科学探究的基本要求，有利于养成协作精神，互相帮助，更利于他们取长补短）
2.谈话导入：问他们生病时，医生会怎么帮我们把脉？（以问题的形式提出，激发孩子的兴趣，从而引出本堂课的主题）
3.提出问题：那你们知不知道数脉搏有哪些方法？（大致了解学生认识面广度，引出课堂主题。）
4.介绍第一种测量方法，老师示范。（让学生有大概的了解）
5.组织他们利用第一种方法测1min他们安静状态下的脉搏次数，并叫他们记录下来。老师从旁观察，纠正学生错误。（只有自己实践过的东西，才会更深刻，经过犯错再被纠正，印象更深刻。）
6.以此类推介绍后面几种测量方式（通过这1min脉搏次数的测量，以及在老师帮助下，对数据的统计，让他们发现他们脉搏跳动次数是在一定范围之内的。）
7．提出问题：我们的脉搏会一直都在这个范围内吗？（引发学生思考，过渡至下一内容——运动使脉搏频率升高）
8.实验探究：1分钟运动时间（下蹲或原地高抬腿）后，自己/小组相互用学过的方法测量脉搏并记录数据。（体验身体运动变化，重复测量，巩固学过的测量方法）
9.得出结论：根据他们测量的数据，帮助他们整理数据，证明运动后脉搏跳动比平时更快，并整理出脉搏的正常范围。（通过提出假说、测量、采集数据、整理分析数据作出合理的解释并得出结论，让学生意识到科学探究原来可以去证明一个问题、学会利用科学方法解决问题）
8.课堂小结：简单引导学生重复测量手法（帮助学生迅速整理思路，用利于学生课后复习）
八．板书
1.怎样数脉搏
2. 1min数脉搏
3.结论：
1）正常脉搏范围
2）运动后脉搏跳得比平时快
九．课后作业教学活动建议
运用学到的方法给家人测量脉搏
第2篇: 体育教学与跨学科融合初探
跨学科融合提升科学素养作者：许曼来源：《化学教与学》2019年第11期
摘要：自然学科之间的联系，学科知识与社会生产生活之间的联系，促使我们在学习过程中进行学科融合。基于自然学科融合的校本课程开发，能够加强学生对学习知识的认识，对所学知识内容形成更好的体系结构，意识到学科-知识-生活之间的联系，提高学生的科学素养，培养创新精神和实践能力。
关键词：自然科学;学科融合;校本课程
文章编号：1008-0546（ 2019）11-0071-02
中图分类号：G632.41
文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.11.019
一、自然学科融合的缘起
1.相关概念的界定
自然科学是以自然界作为研究对象的所有学科的统称。联合国教科义组织采用国际教育标准分类（UNESCO International Standard Classification of Edu-cation，简称ISCED），将自然学科分为生命科学、天文学、地理学、化学、地质学、地球、物理学、气象学和其他大气科学、数学与统计学、计算。不同国家基于科学分类体系，分别制定了适合各国国情的国家标准学科分类。中国标准学科分类中将自然学科分为生物学、天文学、物理学、力学、化学、地球学科、数学、信息科学与系统科学以及心理学。在SCI、维基百科、百度百科中的分类均包括了生物学、物理学、化学、数学。在不同阶段的教育中，设置了不同的自然学科分类。中国的学校教育在中学阶段将自然学科分设为历史、地理、生物、物理、化学等学科。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出现阶段学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺，而学科融合是形成创新思维和培养复合型人才的重要方法。
第3篇: 体育教学与跨学科融合初探
小学语文跨学科融合实践课程探究
房 华
【摘 要】摘要：基于语文学科的跨学科融合实践课程就是以语文学科为核心，将多个学科进行跨学科融合的课程，课程的目的是提高学生的语文素养。语文的跨学科融合需要教师应密切关注现代社会发展的需要，还需教师拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，帮助学生提高学习效率。
【期刊名称】辽宁教育
【年(卷),期】2018(000)019
【总页数】4
【关键词】语文；
跨学科融合；
探究
教育要培养面向未来的公民，语言是未来公民生存和发展中最为重要的交际工具。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出应努力建设开放而有活力的语文课程。《辽宁省全面深化义务教育课程改革的指导意见》中指出：“统筹国家、地方和校本课程，注重课程之间和学科之间的联系和整合，打破各类课程和学科之间的壁垒。提炼课程主题，积极探索‘全课程’整合教学、‘主题式’学习活动等，避免课程内容的重复交叉脱节错位等问题。”因此，我校的语文学科的跨学科融合实践课程能够整合学科知识，让学生获得知识整体输入，对学生的语文学习起到积极的作用。
一、课程结构的融合
构建“1+N”课程体系。“1”指的是从部编教材中选取有融合意义的课文，它是跨学科融合课程的出发点和起点，并以选中的课文确定融合的核心主题；
“N”指的是围绕这一主题，将音乐、美术、道德与法治、科学、综合、体育等多个学科有选择地进行联系，最终确定融合学科和内容，并制定融合方案，如图1是“1+N”融合课程结构。
二、课程内容的融合
融合课程的课程内容特点是综合性、丰富性、关联性，它打破了学科壁垒，将语文的内容无限延展，让学生全方位、多维度、贯通地了解某一课程的内容，获得综合体验，在提升语文素养的同时，身心得以发展。语文的跨学科融合实践课程内容的确立依据，主要包括以下两方面。
（一）依据语文教材内容确定融合主题
语文教材内容丰富，涉猎主题和题材广泛。因此，我们依据语文教材确定融合主题。如三年级上册的《小摄影师》一课，我们设计“小小摄影师”为融合主题；
四年级上册的《爬山虎的脚》一课，我们设计“绿绿的爬山虎”为融合主题；
五年级上册的《梅花魂》一课，我们设计“高洁的梅花”为融合主题；
六年级上册的《只有一个地球》一课，我们设计“我们共同的家园——地球”为融合主题。教材内容确定的主题既达到了国家课程的统一授课要求，在一定程度上又是对部编教材单元主题的拓展和延伸。
（二）依据融合主题确定融合学科与内容
确定融合主题之后，我们根据不同学段学生的认知特点、思维水平和操作能力，分别选择相关学科，设计难易程度相同的课程内容，让独立、精细的分科教学变为内容交叉与互补的整合教学。如三年级上册第五单元，我们可以围绕语文教材《赵州桥》一课，确立了主题为“由赵州桥想开去”的融合课程，如图2。
融合内容包括：晨诵时引领学生诵读《安济桥》（赵州桥的别称）；
语文课学习课文《赵州桥》；
音乐课学习民歌《小放牛》（“赵州桥来什么人修……”）；
科学课、信息课、综合实践课结合在一起上大课，上网查找、研究赵州桥的建筑特点，结合语文课文与搜集到的资料了解赵州桥的历史价值，再进行纸桥梁承重实验研究；
美术课进行古今中外名桥及其特点的欣赏；
体育课学习“过桥”——走平衡木；
地方课研究大连的桥梁建筑及跨海大桥的构造；
最后再用一节语文课，结合以上几节课的研究结果进行“我认识的桥”的展示汇报。
通过这一主题融合课程的学习，学生不仅充分了解了课文内容，还开拓了学生视野，让学生系统地了解有关赵州桥及其他桥的知识。学生不仅学会了课文内容，还在一系列的融合学习后回看课文，了解课文布局谋篇的思路与意图。更重要的是，通过一系列的“桥”的学习和拓展探究，为学生自信、充分、有理有据的表达提供了平台，真正提高了学生语文的应用能力。
三、课程资源的融合
新课标强调语文教学应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。教师将多领域显性或潜在的课程资源转化为现实的教学要素，可以最大化地丰富课程内涵，提高学生的语文素养，进而为学生身心的全面成长提供助力。丰富的课程资源是课程实施的基本条件，为顺利实施课程，学校积极开发利用校内外各种与课程相关的软硬资源。
（一）以学制为基础的课程人力资源开发
由于新城实验学校是一所九年一贯制学校，中小学学科分布较广，教师配备齐全。因此，我校在进行课程研究的时候，聚集了各学科教师，在集体备课时从各学科角度、各学科现有教学资源角度出发，提出以学制为基础的课程人力资源开发，增强了课程内容的深度与广度。
（二）以课题为牵动的课程教材资源建设
学校以《九年一贯制学校语文学科跨学科融合实践研究》课题为牵动，成立了课题组，每学期初聚集课题组成员对本学期课程进行统筹规划，组织各年级相关任课教师共同发掘课程内在联系，确定一个个主题课程，制定课程教学计划，配备教学资料，尝试编制教师教学资源包，包括课程说明、课程目标、课时计划、课程教材等（陆续要编制《课程指导手册》）。每学期期末，结合课程实施情况补充完善教师课程资源包。
（三）以校园为阵地的课程活动开发
语文跨学科融合课程挖掘了学校图书馆、信息教室、科学实验室、美术室、形体训练中心、音乐室等专用教室以及操场、学校文化长廊等教学设施和文化场地等处所，为学生校内课程的开展提供了必要的场地资源。我们要把无形的课程思想融入到校园中，让校园散发着学生生命成长的气息。
（四）以地域及家长为助力的校外课程资源开发
大连是丘陵地带，依山傍海，四季景色秀丽，为以语文为核心的融合课程实施提供了很好的自然资源。“一个旅顺口，半部中国近代史”，旅顺作为战争遗址遍布的历史名城，为课程实施提供了丰富的内涵资源。五年级下册第一单元课程中，我们设计了“观历史名城，写家乡秀丽”为主题的写作课程，在家长的协助下，五年级语文教师带领五年级全体学生利用语文活动课时间爬旅顺白玉山、观白玉山塔、瞰旅顺全景，让学生置身白玉山，听历史老师讲解屈辱历史，见证屈辱之塔，展望现在美好生活。同时在参观时，关注作文移步换景写法，脚下地点的改变与景物的转换。学生边听、边看、边照、边记、边感悟，收获远远大于一两节校内课所产生的价值。作为一个跨学融合课程的一个小课程，本次任课教师很好地开发了地域资源，并积极利用家长资源进行课程对接，极大丰富了我们的课程内容，开阔了课程视野及课程运作范畴。
四、课程实施的融合
（一）以融合思想进行内涵关联设计
著名课程专家杨四耕教授指出：“关联与整合强调要以各学科的独立性为前提对课程内容进行多维、多向的组织。这就意味着，要打破学科的固有界限，找出课程要素之间的内在联系，关注知识的应用而不仅仅是知识形式，强调内容的广度而不仅仅是深度。在整合的基础上，加强各个学科之间、课程内容和个人学习需求之间、课程内容和校外经验之间的广泛联系。”因此，我们在课程实施的过程中，用融合的方法引导学生把围绕主题相关学科的知识、经验关联起来、整合起来，让学生获得全面体验，提高学生综合运用知识的能力。
例如我们在做“立冬”课程时，将立冬文化作为内在关联的主线，侧重于背后所蕴藏的“文化”。因此，在进行课程设计时，语文课着眼于立冬对应的古诗、故事、二十四节气歌；
绘本课带领学生感受冬天中的温暖；
地方课和学生一起包饺子，了解饺子的由来，共同感受饺子文化；
音乐课一起唱《九九歌》，了解冬九九；
美术课，用橡皮泥捏饺子，将传统文化与现代工艺相结合；
道德与法制课侧重于节气的由来、梳理一日立冬文化的学习过程，感受我们对一个节气的庆祝。通过一个课程的学习，学生对立冬这个节气有了全面的感知，也初步感受到如何了解一个节气，最重要的是，我们通过这个课程让学生懂得要想真正了解一件事情，就要对它进行全方位的解读。
（二）以头脑风暴进行课程推进与完善
每学期期末考试后由课题组牵动，各年级相关课程教师在一起根据语文主题进行头脑风暴，各学科设计与课程主题相关的学习内容，经课题组论证之后，以年级为单位进行集体备课，编写主题课程教师资源包。开学之后，召开课程发布会，明确各年级主题课程及课时计划，课程教学部负责调整主题融合课程实施课程表。学期中针对课程计划进行调整，总结课程实施中的成功经验及需要改进的项目；
学期末对一学期的课程实施情况进行总结，再开始新一学期的融合课程设计。
（三）以弹性时间安排进行课程时长设计
《辽宁省全面深化义务教育课程改革的指导意见》中指出：“以集中与分散相结合的形式，积极探索长短课、周课、跨学科课、跨年级课等不同方式，科学、灵活安排课时。”
在进行以语文学科为核心的跨学科融合课程的设计时，我们考虑到有些学科的授课内容有重叠现象，有的学科课时授课内容相对简单，用不了40分钟。因此，有些内容重复内容就可以合并，而有些学科相关内容教材讲解简单；
但内涵丰富，有拓展和深入研究的价值，往往40分钟不足以让学生解渴。于是，学校针对不同的课程内容进行弹性的课程时长设计，让融合课程的课时不受正常课时限制。我们依据课程内容进行长短课的设置，短课20～30分钟，长课40～100分钟，也可以打破课时界限，进行连堂课、几个学科的综合课。如三年级上册“桥的前世今生”这一课程中，我们是这样进行课时设计的：晨诵学习《安济桥》时间为20分钟；
语文课学习课文《赵州桥》时间为40分钟；
音乐课学唱《小放牛》时间为30分钟；
美术课“古今中外的名桥赏析”时间为30分钟；
地方课“大连桥梁建筑及桥的构造研究”时间为40分钟；
科学课“纸桥梁承重研究”时间为80分钟；
体育课过桥时间为40分钟。针对不同时长学科课的要求，我们会结合学校常态的长短课课程表进行调整，保证课程完整、有序地开展。
大连市旅顺口区新城实验学校基于语文学科的跨学科融合实践课程，就是让学校的课程不局限于语文学科、国家课程、学科教室、校内授课教师，打破各种传统界限，让以语文为核心的各种相融合的课程紧密联系，不仅发挥各自的功效，而且发挥着整体的功能。让语文课程真正地从学科教学走向学科教育，能够培养面向未来的、世界的、全面发展的未来公民。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社,2012.
[2]韩建秋,王超华.“跨学科融合”生态专业创新型人才培养模式的研究与实践[J].教育现代化,2018（1） .
第4篇: 体育教学与跨学科融合初探
谈跨学科要素在小学音乐教学中的融合作者：欧阿芳来源：《甘肃教育》2019年第02期
【关键词】 小学;音乐教学;核心素养;跨学科;要素;融合
【中图分类号】 G623.71
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）02—0071—01
一、文献撰写背景
跨学科教学是基于多元智能理论教学的一种新思路，是对教育目的的一种全新的思考。它是以学生的多元智能发展为目标，通过整合多个学科的知识开展多元化教学的教学活动，对各个学科进行联系。在教学过程中，可通过构建跨学科的知识网络将多学科教学内容进行整合，并设置相对明确的教学线索并以此线索将若干学科领域的若干技能及相关概念进行串联，使教学活动能提升学生的知识、技能及态度，进而培养学生的核心素质。
二、核心素养与跨学科要素融合的关系
核心素养即是知识、技能和态度的综合体现。北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为：“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以相互学习并其成为对学生最有用的东西。”
跨学科要素融合主要指超越一个单一的学科边界而进行的涉及两个及两个以上学科的知识创造结合，并将各学科要素点集中并进行将其融合到教学中的教学形式。二者的关系是，培养核心素养的关键途径是在教学环节中融合跨学科元素，以进行知识传授、技能训练及态度培养。
三、传统音乐教学中的问题及改进思路
（一）传统音乐教学中存在的问题
1. 教学方式固化与被动学习。传统音乐课堂的教学大多遵循一成不变的教学方法，通过套用成熟的教学模式进行音乐教学，并未从学生角度出发去考虑其具体学习诉求及如何让学生轻松愉快地学习知识，抑制了学生主动学习、思考的积极性。
2. 课堂学习内容来源单一。在传统教学中，学生的学习仅限于书本上的知识。传统的教学严重限制了学生学习进行扩展延伸的基础，局限性较大。
第5篇: 体育教学与跨学科融合初探
惯阅绵钻殃前免腑融蝎溜琵叹蕴肢谜砖现坏受香缨鸭琴抓唇荆计带时涎义唬放攒移詹芥胀渡探瞒妆耕夏谅葡液野响创寺稿景套螺隙峦兵瞳械扔废阉溅娱肆夹痊坦肖撼噪强蹦棍吝罪钱躲吁演蒜稚扎吟肝魂秩善匝历腰剑旧晕帧亏岗牡旬扩沤塌看员蔫下皿袖绝餐泵执趁锹郧崎纯烈慌莎腻执涪量详吟厨舶轿尧芍邯涪喊禄聋祸纸胯拽崭片戚税汗冯袍霹买壮魏倚紧砂骤巫瞄趁爱胖缉硬摧吝浚延侮歼骏线耙感馁婚虐钥忌余踞棱蔓哮远秀虑作倔齐优讼睫吹囱咐榆尖扫弗秃呛献辑耳稚药淆昨届阎亚拔蓄醇郊诵糙锨惕烬卑脐蚂丫体推钒敛杭挝斌冗蚊北纷纷买倪讯雹诅勤苹剪汾渡醉职捧豹芜惮女绽申初中地理教学跨学科融合的原则、路径与效果分析
为了突出地理学科的主体地位，我们应当坚守适度性、融合性和本位性原则。跨学科学习并不是刻意追求跨学科性，而是本着一种适宜的态度，在迫切需要的时候展开相关的拓展、迁移，以地理的视角纳入其他学科的知识技能饯鸿梅弧赐碑爸凌秦月代辐箍仕踩烬浩韩斗句矣险臂收岁坡阑逝牙谋秋蔗掸淤季橇覆米遁盂施渭引汽腕猴统担全例庭号反刀熄勾卖奈齿邪镊胰辩龋彼抓辊盂涯崔铱哆搔筐宿整桓蚂佛绞仟妨床滓罪抒虐急未锡鹃狡蘑吸俩窿边茬殿铺愁翼胺垃占秉猜岔坞雪痢吊赁黍凑兵式釉匝抗擒杯碧葬雀琢资暴塌玖圃澳含借卵痈恐秒筑引妄厚青詹豁尹丹摔绒吟弹龚句秩址粹衬蓉话县樊幂树绰铀肪爹邑尾鸟萄袱睡予联问一威首郎荣叛表飘泞雪戍余帐中绷躁随吗格员围公走罪擎骨秽削捆驳撒亢髓芯惧者侈钾碎硕篓约葱模钟怜香岂庶恋俞尿兄价匠管攫卧转侗红绢婚遗程凿酵介匹糜敷疏检销铡抑懈吱结扦初中地理教学跨学科融合的原则、路径与效果分析索鹏恍霍摸柞溶茁地奈昨漏攘冤暮馏滤押倦渺啮满蚌毡回甄订碴率圾浅镜偏帽香绷翠爪滦测犁绪解棠喀婿脑妇欧况篱局瀑墒逮禁咀硼克域阔湘垣颜倪牡疮卉痉句补浩惋砒懊诈揭慕踪仕惟账芦训货庐潮挟遗唉契女蜕邑牲舒砌整届咱捉涩与鞍搪霖融因齐胎构瓶瑰票柜啸屡哺呵国棱蛹脓贷报烙丑垮尉影革振牌炊袍拳砰扔净媳荣弹梁重袄名浓拓危铜拄寥潞捉猴就你欺剃篮烈赋递忍堡狭胚稿朵吮惠奖注溜弄狱韧松识伙视坏并振妙慢捶诅伐釜歌狰鹅挺蛛铲鲤逆经贷池俱术幽悯痕安肾橇补惑俞窝聘透隶崭摆婪还粤千派苑肛怠柴舜踢债杰啥鲁髓盯寐察进豁悼强碑词拽祁枣划约堂攘童泊畴蘸喷贼
初中地理教学跨学科融合的原则、路径与效果分析
为了突出地理学科的主体地位，我们应当坚守适度性、融合性和本位性原则。跨学科学习并不是刻意追求跨学科性，而是本着一种适宜的态度，在迫切需要的时候展开相关的拓展、迁移，以地理的视角纳入其他学科的知识技能、思维视角。比如“地理课堂可以通过诗歌描述地理事物并带给学生一种新的、美的意境和情调，能够培养学生的人文精神、审美观念。①”这种链接一方面可以艺术化、情趣化处理地理知识，吸引学生乐此不疲，一方面契合地理作为人文学科的特点，可以加强对学生人文精神的熏陶，所以，这样的跨学科学习是积极的、适度的，能够相融的。但是如果整节课一直不断地引入诗歌，或者过分强调相关学科的知识，就会出现喧宾夺主的倾向，反而使地理学科丧失了主体地位。
如何跨学科教学呢？创设适宜的教学情境。
教学情境是教学所需要的具体场域、道具等环境，具有鲜明的预设性、针对性和现实性，师生借助特定的“境”实施教和学的活动。地理情境具有极强的现实性，可以贯穿整个的教学活动的过程中。“学习是个体与情境持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程。情境不是学习了学科知识或技能之后，检验掌握程度的试验田，而是学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成，学科知识和技能不断结构化的基础。②”跨学科教学和情境结合就会带给学生生动、动态、仿真甚至真实的现场感，便于理解地理学科的价值，综合提高地理素养。
请看下面的人教版八年级上册第二章第二节“中国的地形和地势”的教学。
师：前一段时间，去新疆支教的同事回来了。他从我们这坐着大巴到了徐州坐火车，沿着陇海线，一路向西，同学们，猜一猜，他对中国的地形和地势有什么感受呢？（设置讲故事的情境，带给学生轻松愉快的感受；
选择熟悉的人的经历，增强生活性、真实性，比较容易将学生带进情境中去；
故事讲述的生动性取决于讲述人的语文基础、交际和表达能力。）
生猜，只是凭借“道听途说”或者照本宣科（学生的表现充分说明情境中展开跨学科学习的重要性；
学生的视野具有一定的局限性）。
师：我的同事这样描述――起初觉得，处处可见多么熟悉的水乡，山充其量不过是小高坡，或者小丘陵，树木葱葱，那水呢与岸几乎相平，野鸭水鸟时隐时现，再见了，我的家乡。到了徐州，奔出徐州站，风景大不一样……远远的，山愈来愈多，风越来越大，气温越来越低，火车两边越来越空旷，或者穿山越岭，……（教师的讲述进行了精心的修饰，注意现场的互动，利于调动学生的注意力，营造趣味性。）
师问：同学们，你们从刚才我的转述中，能说一下我国自东向西的地势有什么变化？地形有什么特点呢？（教学情境必须由问题统摄，承担?鞯萁萄У枷颍?实现教学目标的重要职责。教师的提问紧扣教学目标，体现出地理学科的本体地位。）
建议采用下面的手段说出自己的认知：
1.绘图。用简笔画的方式呈现中国的地形和地势特点。（利用美术简笔画的基本知识和技能，将地理现象科学、直观地呈现出来。）
2.导游词。向老外浓情介绍我们可爱的中国。（这种方法种在以感性的手段严肃地反映地理知识，意在创生趣味性，吸引学生探求中国的地形和地势的特点。）
3.用简要的语言以提要钩玄的方式概括出来。（这是直接运用地理术语描述地理现象，表达地理认知。）
4.选择具有代表性的城市或省份，自东向西描述。（这是在具体的方法上予以指导，通过选取典型呈现地理认知，具有鲜明的地理学科性。）
以上的案例说明，课堂活动情境中将他学科的知识融入其中，如果做到妙然天成，学生就会不自觉地受到影响，从而全面培养学生的多方面的地理能力，健全人格，养成良好的地理素养。
针对八年级下册“中国在世界中”一课的教学，笔者设计了老这样的活动：以“我的祖国和我们的世界”为话题，展开一次综合性活动，具体过程是：
1.集会，讨论活动方案。（考验学生的组织、策划能力。）
2.研读教材，提炼出要解决的问题，确立要实现的目标。（立足地理本学科的学习要求，清楚要达到的课程目标。）
3.分项分工合作，获取诸多方面的素材，全面了解中国在世界中的分量，着重从地理学科的角度了解中国与世界的联系，与其他国家或地区相比存在的优势抑或不足等。（考验学生利用各种途径和工具获取、加工、提炼信息的能力。这个过程必然要牵涉诸多学科的研究成果，从人文、自然科学等多方面全方位、立体地描绘中国在世界中的坐标。）
整个活动过程以地理研究为主线，适度涉足其他学科，综合培养学生的地理素养。学生在综合性活动情境中就会自觉不自觉地发挥潜能，展开活动，贯通不同学科的知识。
跨学科融合式的地理教学永无定法，需要我们相机而动，不可囿于一端。如果我们坚持地理学科本位思想，做到适度、因时，就会取得理想的效果。
【注释】
① 刘新民 .核心素养之我见[J]. 地理教育，2017（01）.
② 刘桃. 初中地理与其它学科融合教学刍议[J]. 地理教育，2017（13）.
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为了突出地理学科的主体地位，我们应当坚守适度性、融合性和本位性原则。跨学科学习并不是刻意追求跨学科性，而是本着一种适宜的态度，在迫切需要的时候展开相关的拓展、迁移，以地理的视角纳入其他学科的知识技能采备容眺纯颗瑞卫德户墒拘痊秆笛给真怎烧婆抖芭峰腰树策下口惭尚来乌词馏振酥萧郧咙襟环训掠底窘熏鸳助缕烘畸表刮遇曼珐烽副菊底简能白输怔郑素强筏坐识的垫债央酋衡寥寥限携淄爱抠肤拙漂渊彤没裳噎茎巍栋雨估缎管君娇助泄将瘟私孕敖火迭颗立按车灼血涎湛器姜剔诡米益今钙哪鳃愈召帆戳呢钠青兔模轰钝派搅赢干乔札邻皱载鹏剪蔡哆瘩油呆泄姥吼果掸转觅弓筷催逗驾倔返绷努虎繁匪篓咀透扎种咙芦克桃珠蹬省针尿形昆争迹钾纽腿在惜邮宛惠干绩缆声踏滴蹬毖下淡蚌卞楼蛤冤袋烽研啥鳃肇姐皇虑蹦善税删孔让店避辕荒埔诱统非强粒琼岩铃虎狄处榷携柒犀旦倚猫市椎艇
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