篇一：关于使用智慧课堂的班级管理
学习智慧课堂的心得体会
关于学习智慧课堂的心得体会（精选6篇）
我们有一些启发后，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样有利于我们不断提升自我。应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的关于学习智慧课堂的心得体会（精选6篇），希望能够帮助到大家。
学习智慧课堂的心得体会1通过对伶俐课堂的深退学习，我当真地反思了自己的课堂教学，发现了诸多的教学问题：
第一，我总是重视教师的教，而常忽视学生的学，每次上课前，我都争取里里俱到的准备课堂教学内容，争取让课堂大容量。上课时，我常闲于把自己的内容讲完，老师讲得口干舌燥，学生却歪来倒去，无精打采，遇到那种情况，我虽然也要调动一下，注意一下，但一会儿又闲于讲授，那样上课教师上得累，学生支获却不大，那就与伶俐课堂有效学习相违背，教师做了很多无用功。
第两，教学魅力不强，我的课堂更多的重视知识性，没有太多的情境设置，没有太多的师生共叫，那就让学生的学习较为疲软，兴趣不很浓。另外，我对于个别问题较大的学生缺少及时的指导及教育，导致教学效果反馈不够及时，当然教学效率也就不够高了。
针对以上情况，结合学习，我认为应该从以下几方里来改良无效教学：
一、把和谐的师生关系带进课堂，和谐的师生关系有助于阐扬学生学习的自动性和积极性，反之，学生学习的自动性和积极性就要受到压抑，教师在课堂上要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂，教师的立场和善里带笑容，学生就勇于发言，思维活跃，知识把握得也比较好。
二、把学习的自动权交还给学生，教师必须对自身的角色进行正确的定位，即教师应该是学生学习的引导者和组织者，要设计一些紧扣教学内容的问题，力求找到最简单的方法讲给学生听，不多说废话。
从而有效的统领教学，让学生有效地学习，指导学生“学会”学习，使他们能自动地、积极地创造性地学。
三、给学生留有足够的学习余地，教师不仅要把知识传给学生，并且要指导学生学会学习，教师要敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为自动学习，无意识地培养学生的思维能力，提高学生学习的兴趣。课前要让学生预习，给予必要的提示和讲解，给学生留下足够的思维时间和空间；要给学生充分思考的余地，课堂教学中教师应该全里把握学生的情况，在关头的地方加以提示、点拨，让学生独立增强思维能力，增强学习的兴趣。
学习智慧课堂的心得体会2利用假期的时间，我阅读了《黄爱华与智慧课堂》这本书，这是一本很值得数学老师一读的书。它记录了黄爱华老师的成长之路和他的教学主张。他认为，作为一个老师，应该为学生的终身学习奠定基础；数学应是现实的、是生活化的；应该创设民主、和谐、愉悦的课堂气氛；应该追求卓越的教学艺术。作为一名数学老师，我如获至宝地认真研读着、感悟着，这本书给了我很大的启示：学生才是学习的主体，课堂的时间不是我们施舍给学生的，而是学生自己的，为了让学生真正获得必须的知识，我们不能吝啬课堂的时间，要把时间还给他们。下面结合自己的教学谈几点体会。
一、还学生“动”的时间，给他们操作的天地
操作是学生喜欢的活动，通过操作，也可以降低抽象性知识的难度，从而激发学生主动获取知识的欲望，发展智力，培养能力。给学生提供充足的操作时间，使他们获得了与众不同感受，深刻体会到了数学知识的用处。这样，不同的学生能得到不同的发展，都获得必需的知识，教学效果也不言而喻。新教材在这一方面为学生提供了大量的操作机会，通过比一比、分一分、摸一摸、数一数、摆一摆等方式使学生亲身体验，理解并获取知识，解决问题，从而提高数学能力。例如，在教学“11—20各数的认识”时，我先让学生数出11根小棒，并且一根一根地摆好，然后引导学生想一想：怎样摆才能让人们一眼看出是11根？学生想出了几个方法：
①左边摆5根，右边摆6根；
②左边摆6根，右边摆5根；
③左边摆7根，右边摆4根；
④左边摆5根，中间摆5根，右边摆1根；
⑤左边摆10根，右边摆1根……
通过讨论和教师的点拨、引导归纳出，后两种方法虽然不一样，但实质都相同，都是先摆出10根，再摆1根。教师再归纳，为了清楚方便，我们可以把10根捆成1捆，表示一个“十”。学生在摆11―20中其它数时，都能很自然地拿出1捆再加上几根或者2捆，从而突破了“10个一就是1个十”这个难点。总之，要让学生在操作中感知，在操作中领悟，在操作中获得成功的体验。
二、还学生“读”的时间，给他们审题的余地
讲解题目，有时你会发现讲了几遍学生还是目瞪口呆地看着你，对你摇摇头；作业中，强调了多遍的注意点还是出错。这时，与其自叹理屈词穷，埋怨学生不踏实，不如拿出一点时间让学生读一读题。读题是解决问题的首要条件，读通了、读懂了题目才能找到解决问题的方向，审清了题目才能得到正确的结果。“读”是解题的一个步骤，也是一种解题的技巧，还能培养学生良好的学习习惯。因此，课堂上一定要把读的时间还给学生，教给他们读的方法。如在“小红今年15岁，比小明大3岁，小明今年多少岁？”中，“比小明大3岁”，到底指的是谁的岁数大，谁的岁数小。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。这样在读题过程中，学生不知不觉进行了审题。经过一段时间的练习，学生的读题能力自然会有较大的提高。
三、还学生“想”的时间，给他们思考的空间
有时，我让学生停下手中的笔，准备集体评讲时，他们会请求我再给一点时间。是呀，解决某一问题时，有的学生能很快作出反应，有的学生冥思苦想也找不到眉目。教师不必为这种参差不齐的思维速度感到束手无策，其实这些都是不足为奇的，十个手指还有长短呢，更何况几十个不同的学生。从学生的请求中我们可以发现，学生的思
维是积极的，他们的学习是主动的，需要的是时间。
课堂教学中，给学生举例的时间，能使教学内容更丰富，且贴近他们的生活，便于理解；给学生说算理的时间，可以使学生的思维具有逻辑性，条理清晰，提高计算正确率；给学生说算式的时间，可以得到多种不同的答案，训练学生多角度、多方位去思考问题；给学生说解题思路的时间，有利于提高学生解答应用题的能力，促进思维发展。因此，我们要鼓励学生大胆地说，即使说出错误的想法也绝不是浪费时间，反而可以帮助大家改掉错误的知识，加深印象，透彻理解。
四、还学生“说”的时间，给他们交流的机会
课堂教学中，给学生举例的时间，能使教学内容更丰富，且贴近他们的生活，便于理解；给学生说算理的时间，可以使学生的思维具有逻辑性，条理清晰，提高计算正确率；给学生说算式的时间，可以得到多种不同的答案，训练学生多角度、多方位去思考问题；给学生说解题思路的时间，有利于提高学生解答应用题的能力，促进思维发展。因此，我们要鼓励学生大胆地说，即使说出错误的想法也绝不是浪费时间，反而可以帮助大家改掉错误的知识，加深印象，透彻理解。
课堂时间是有限的，我们要把这有限的时间还给学生，不要为了赶教学进度过分压缩学生动的时间、读的时间、想的时间、说的时间，这样将适得其反。教学设计要游刃有余，教学过程要合理控制，才能发挥学生的主体性，让不同的学生得到不同的发展，使每个人都获得必需的知识，学到有价值的数学。
黄老师讲到“生命是一个过程，要不断追求幸福，享受幸福。”“教师最重要的是要享受研究的幸福。”作为一名教师，必须要有技巧的、慎重的发出教育的信息，也就是要注重自己的语言效应，因为那是给予学生的最直接的信息。精妙的表达一个信息，应该是百分之七的语言加百分之三十八的声音，百分之五十五的表情，有时候无声的身态语言，比有声语言更耐人寻味。
因此，我们应该：工作学习化，学习工作化，生活学习化，学习生活化。
课堂中的生成既有预料之内，也有意料之外。无论情况如何，教
师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。不会因为学生的意外“生成”而经常搞得迷失方向。我将会把这一点牢牢记在我的教学中，在长期的备课中长进、积累、琢磨！今后我将会把这些读书中的点滴收获贯穿在我的实践教学中，让数学课堂灵动起来，充满智慧！
学习智慧课堂的心得体会3随着信息化技术的飞速发展，基于网络环境的“班班通”已走进了我们的课堂教学。“班班通”是指教师所在学校的每个教学班的装备基于网络环境下，以投影机+白板为终端显示，每个班级都能同时上网，网络和教学资源共享，演示课件、现场直播、收看电影电视节目等，实现信息技术与学科教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，最终促进学生发展的教学装备。它给我们带来教育装备条件改善的同时，更为教育教学质量的提高带来无限的生机和活力。作为课题组的成员，以及一名一线教师，我深切地感受到了“班班通”应用于课堂教学，给我的教学工作和学生们的学习带来了诸多方便。以下谈谈我的一点体会：
一、“班班通”工程的实施，更新了教师的教学方式，有利于帮助教师灵活教学。
“班班通”的实施，实现了教师备课方式的改革，从原来的手写走向键盘输入，从纯本文方式实现超文本方式，教师可以登陆学校网站的“网上备课系统”进行电子备课，备课系统可以集教案、教学素材（课件）、课堂练习、作业等多种资源于一体，更重要的是实现了教师备课资源的共享。教师可以在办公室里备课，进行课件的设计和制作，在局域网内通过网上邻居上传下载信息，并把自己制作的教案、教学素材（课件）上传到网上备课系统。也可以在家中将自己设计的教案、课件等直接上传到学校网站的网上备课系统，还可以通过搜索引擎直接从互联网上检索、下载教育教学上所需要的教案、课件或论文等各种有用资源，并进一步加工整理，为我所用。同时，多媒体与网络工具应用于课堂教学，使教学内容集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调
动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。通过多媒体课件生动形象地演示能有效地突破重点、难点，从而来激发学生的兴趣，取得了比较好的效果。
二、“班班通”的建成，推动了教师专业化的成长。
“班班通”提高了教师的认识，使教师树立起“终身学习，常教常新”的理念。“班班通”是新事物，呈现出很多的优点，它既可以成为教师改进教学方法的工具，又是教育理论、教育技能、教育方法的交流平台，教师在使用“班班通”中，深刻地认识到只有不断地学习才能不断了解新事物、感受新事物，不断地缩小自己与别人的差距；同时，教师利用“班班通”通过网上观摩课、网络教研等一系列活动学习交流教学经验和方法，教师的教学经验和教学方法不断丰富，教学水平越来越高。
“为了更好地反思自身的教学，教师在有关教学研究活动中，可以对课堂教学过程拍摄现场录像，并据此进行教学评价与反思。”这种方式比较忠实地记录了课堂上所发生的一切活动，为教师的反思提供了比较全面的第一手资料，如对具体问题的处理是否恰当？教学中对学生的关注是否全面？学生的反应如何？是否对学生的一些闪光点进行了及时评价并生成了新的教学？自己的教学语言、教态如何？而这些内容仅仅通过教师自身的回忆及基于回忆基础上的反思是比较困难的。一位教师在观察了自己的教学录像后，惊讶地说：“这是我上的课吗？竟然问了50多个问题，不可能！”在个人反思的同时，也有利于教师的集体反思，将不同种类的教学问题集中反映出来，方便教师的归纳和总结，有利于完善和改进，从而推动教师的专业化成长。
三、“班班通”应用于课堂教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率
使用交互式电子白板，教师可以把课堂设计制作成课件存入电脑，在教学过程中，课件可以让教师的板书更加清晰，并具整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较，同时也可以使知识更富趣味性。有了“班班通”，教师可以根据教学内容，可以创造故事情境、漫画情景、论辩情境、成语情境、影像情境、名片名
段欣赏等，每个好的教学情境都会引起学生的愉悦甚至激动，在教师的引导和点拨下，都会形成一个教学高潮、一个闪光点，学生的兴致高，教学效果好。学生在情境中不但能获得知识，受到教育，提高能力，还得到美的享受和熏陶。
四、“班班通”改进了学校的管理手段，丰富了学校的德育教育途径。
随着学校教师备课的电子化，学校的无纸化办公摆上了议事日程，学校对教师的计划、教案等的检查也将采用网络化，检查的结果通过公告的形式在学校网站上发布；设计制作用于检查教师使用多媒体设备次数的动态统计软件，随时了解每位任课教师的使用次数，这些数据从管理上来讲虽过于简单，但在对于促进教师积极使用上发挥了较强作用；学校管理同样可以利用“班班通”来进行学校教学常规管理，有条件的可以定期或不定期地检查教师的教学视频，从中找出问题，寻找解决的方案，督促教师完善和改进。
五、正视问题，加强管理，把应用与研究纳入科学的计划之中。
在运用“班班通”教学的三年来中存在了不少的问题，需要一线教师去克服，也需要管理者走进教室、办公室听一听、看一看，进行具体的指导。
1、“班班通”的电子白板不能代替黑板，容易使教师忽视板书甚至省略板书内容，一节课下来黑板上什么都没有留下。课堂内容随着课件的翻页一闪而过，这样势必造成学生对所学内容印象不深刻。应该认识到，班班通只是辅助教学的一个工具，还不可能取代黑板的作用，板书还是非常有必要的，板书的示范作用和保留性不是课件所能替代的。
2、“班班通”课件为求新颖太过花哨，动态图片过多，虽能引起学生兴趣，却易分散学生的注意力，应尽量少用或者觉得没必要的时候就不用动态图片，课件的结构设计、图片的使用、色彩的选择、动静的安排都需要动脑思考精心制作。
总之，灵活掌握和运用“班班通”设备服务教学是每一名老师要努力学习掌握的教学手段，课堂教学信息化，需要我们不断探索，努
力实践，我相信，随着课程改革的不断深入发展，“班班通”必将发挥越来越大的作用，合理利用“班班通”进行课堂教学，必会使我们的课堂不断地焕发出新的生机活力，让学生们学得更轻松、更有趣，使课堂真正成为学生快乐的学习家园。
总而言之，在小学数学课堂教学中，“班班通”平台所提供的多媒体技术为小学数学提高了教学效率，改变了落后的教学理念，促进了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维能力及实践能力，增强了学生探究问题的能力。同时，“班班通”的灵活运用使得课堂教学效率得以提高，从而教学质量随之提高。
学习智慧课堂的心得体会4对于校本课程的开发，这几年，我校都在如火如荼的进行着，而且进行的有声有色。读完周仁康老师的《走向智慧的校本课程开发》开发的意义与目的认识更加深刻了。这本书，对校本校本课程开发的意义有三个：促进学生个性发展，促进教师专业发展，促进学校特色形成。其中学生的个性发展是校本课程开发的终极目标。下面针对促进学生个性发展这一点谈谈自己浅薄的认识。
教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。校本课程关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。具体体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。
１、以人为本。传统的课程强调学科知识，忽略了学生作为一个活生生的人的真实体验。校本课程的开发注重学生的生活体验和学习经验，课程实施中强调学生发展的主体性、主动性。关注每一个学生发展的差异性。让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每一个学生不同的发展需要。
２、给学生留下空间。个性的发展需要一定的自由空间。学生作为校本课程开发的主体之一，有课程决策的权利。课程开发是一个动态的。不断完善的过程。课程内容和结构都在师生互动中完成。尊重学生的兴趣与经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性
发展留下了一个空间。
３、差异性教育：国家课程强调人才规格的整齐划一，忽略了学生之间的个体差异。校本课程开发为学生提供了自我个性张扬的现实条件。每一个学生都可以对自己要学的内容作系统安排，根据自己的发展需要形成具有独特性的个别化课程。教师作为课程的组织者与指导者，要研究学生的需要和发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生不同的需要，从学生经验出发，提供差异性课程，作到因材施教。
４、课程以学生为中心。校本课程开发是以学生的的需要出发的，是为了学生的发展而存在的。学生实际需要什么，成人不一定清楚，校本课程的开发主体之一就是学生自己，更能够从学生的需要出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能。促进学生的发展。
学习智慧课堂的心得体会520xx年11月7日，我有幸参加学校去XX十一中的“智慧课堂”学习之旅，此行所学，略作汇报。
7日早4点，在学校的我们便起了床，今天的这趟学习让我心情既激动又紧张，这是入职以来我第一次参加的正式外出学习，心里有些新奇和兴奋，同时想到自己对智慧课堂掌握还十分生疏，实际应用中出现的各种问题，心里又有些紧张，到底我能见到什么样的智慧课堂，是不是真的能从中得到我需要的，这些问题也一直围绕着我。
经过三个小时左右的车程，我们终于到达了XX十一中。进了教学楼，我便十分好奇的想多看看这所学校的教室和学生上课的课堂情况，但是学习需要有序进行，所以我听从安排，在进行过短暂的小会议后，进入了课堂。我学习的是七年级的英语课程，讲课的老师虽不是十一中本校的教师，但也是教学经验十分丰富的老师。
首先，进教室我便发现十一中的孩子们课堂与我们的不同。这里学生们教室桌子为面对面排列，听课时我发现这样很利于孩子们与同学交流讨论以及练习对话，十一中的学生大约是长期应用这种座位模式，课堂上十分有序，没有聊天和私语情况。
其次，这里的学生人手配备一台平板电脑，摆放整齐有序，看得
出他们对平板教学的使用十分熟悉。课堂开始前，授课教师先播放了英文歌曲，在随后的研讨会上，这位授课教师说出了放歌曲的理由，他是为了让学生放松心情，同时进入英文学习的情境中，这让我想到先前代课学校每天午休后预备时放歌让孩子们唱歌的情况，这在某种程度上的确能调动学生的精神，让他们尽快进入状态。授课老师将课件在触屏机的.大屏幕上同步播放，同时在学生的平板上也显示课件内容，讲到题目部分便给学生时间去做，然后平板拍照上传，老师通过平板数据可以查知学生提交速度，并能在平板上一次查看学生的答案，这位老师课堂批阅了几位同学的作业，并与同学一起发现其中的错误并实时批阅讲解，但是时间关系，老师并没有将所有同学的作业全部批阅，但是可以通过平板记录了解学生做题上传的情况。
在讲课的过程中，教师用平板进行课堂教学，播放课件以及录音，批阅学生的题目。整个过程让学生练习较多，学生展示比较活跃，课堂整体气氛比较好。课堂结尾以游戏结束，学生非常积极，课堂整体完成比较好。
整节课堂看下来，的确是有收获，但这位老师在研讨时也提到，接触智慧课堂时间不久，所以整体上讲课时用平板可能并不是那么好。我个人也觉得这堂课中平板的使用插入有时候的确是有些突兀，正如研讨时裴光钢教授提到的“为了用平板而用平板”。在听完课后，本科目的老师聚在一起进行“智慧课堂”的教学研讨，由山师大的裴光钢教授指导进行。进行讲课的的三位老师分别讲了自己此次讲课的感受，接着裴光钢教授针对他听课的体会以及三位老师的感受表达了自己的看法。
我非常赞同裴教授的一些看法。裴教授本身对“智慧课堂”有所研究，他提到三位老师在平板应用上都还存在欠缺，并且有些使用略生硬，我自己也有所体会。平板教学对于我，我们的学校老师来说都属于一种新的教学手段，因此现在都还在摸索阶段，理论结合实践才能出真知，绝不能想当然。结合平板教学的课堂是什么样的，这并不能有一个固定的壳子，首先课堂内容不同，授课本身就有不同的方法手段，再加上授课老师自身风格各不相同，所以绝不会有相同的两堂
课，这放在教学中，就体现在教师自己的实践上，绝不会有相同的教学实践。但是此次授课学习中，三位老师的应用显然有些相似和生硬了，多用在拍照上传这类上。这也给我提了个醒，平板教学应该怎么用，用在哪些方面，这个是没有固定答案的，能用在别的老师课堂中的，却并不一定适合自己的课堂，除了向别的老师学习，更多的还得自己去发现，怎样将平板使用自然地插入到教学中，能自然地将其运用到教学的同时又起到相应的教学作用。
另外，裴教授提到教师掌控课堂过多，没有将课堂放给学生，做不到课堂是学生的课堂。“我们要相信学生。”裴教授说的这句话也让我有所顿悟。虽说四年级的学生与七年级学生相比较，自制力等方面确实要差些，但如何能够让年纪小的孩子也发挥自主性，能够更多的自主学习和主动学习正是教师的工作，也正需要我多考虑发现适当的方法去引导学生，真正能够放手，从主控变为引导。平板作为一个有力的学习工具，正是为了方便孩子们的学习才使用的工具。如果要放手给孩子们自己学习，那么平板将会是孩子们自主学习非常好的帮手，老师更需要发掘平板的使用途径，如何将平板变为孩子们的好助手，而不是单纯的提交结果的工具。
学生能利用平板自主完成的就放给学生去完成，老师只需要在旁引导，还可以利用平板节约很多精力。裴教授提到平板的一些运用，例如学生批改作业可以互批，组批，节省老师的时间，更多的放手给学生自己完成。教师可以拍摄授课的视频音频等，这些作为教学资源可以反复应用到教学中，并且方便有效，教师可以用最轻松最好的状态录制，制作完成后可以放给学生反复使用，这一方法有效省事，也减少了教师的工作量，减少了课堂上的无效工作。
裴教授在研讨中倡导我们教师多动脑，想办法解决课堂中出现的问题，能用平板解决就多用，能放手学生就放手学生，很多教学理论很先进，只得我们在今后的课堂中去发现摸索，并找到自己适用的一种方法。
此次XX十一中的学习是不虚此行，在接下来的教学中，我需要解决和摸索的问题还有很多，除了请教，更需要实践。
学习智慧课堂的心得体会6通过学习使我受益匪浅。这次学习的针对性很强，内容即是对中年级精读课、略读课、口语交际与习作课四个板块的教学策略解读。主讲老师带领我们学习各种课型的不同特点，分析各种课型的教学流程，同时提出在不同课型上所要注意的问题，实实在在的给即将进入中年级教学的我好好上了一课。如此富有针对性的培训，真正达到了训而能用、训而有用的目的。从中我学习了不少教学经验，尤其是对精读课的教学有了更加深刻的认识，特将本次学习的心得体会表述如下。
我们都知道，精读课是培养学生阅读技能的一种基本课型，是教师充分利用教材中的精读课例指导学生进行阅读实践，培养阅读兴趣，提高阅读能力，丰富语言积累的过程，是学生阅读能力形成的基本途径。精读课可以使学生掌握基础知识，学习阅读方法，提高阅读能力，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展个性特长，丰富精神世界，逐步提高语文素养。这是精读课的意义与目标，也是我们必须要达到的效果。
通过这次学习，我更加明确了精读课的教学流程，即：
（一）预习探究。在预习探究这个阶段，要注意明确预习要点，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。
（二）合作交流。合作交流的环节，则需要学生交流预习收获，质疑问难。师生共同解决易混易错的知识点及部分疑点问题。此环节教师要组织有效的交流方式，适时点拨、纠误，适当归纳小结。
（三）品读体验。这一环节主要在于品读重点句段深入理解课文内容；赏读重点句段，丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问到底，提倡精讲多读。（四）巩固延伸。最后一环应根据教材的基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写。此环节要重视积累，读写结合，形成能力。
这四个环节紧密相连，只有踏踏实实做好每一小节才能收获好的教学效果。如此清晰的了洁净的课的教学流程，对我日后的教学工作有着莫大的帮助。以往备课上课，总是对各个环节很模糊，不知道每个环节到底应该达到怎样的效果，这次的学习终于给我指明了方向。
在带领我们理清思路的同时，主讲老师还特别强调了在精读课教学中应注意的问题。主要有如下几点：教学目标要“准”、教学内容要“精”、教学环节要“简”、教学方法要“活”、巩固训练要“实”。这些要点给我们的教学工作以最好的启示，让我们可以时时以这些要点来审视自己的课，从而让精读课的教学更加有效。
总之，这次学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在今后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力。
篇二：关于使用智慧课堂的班级管理
智慧课堂模式下班级管理的开展
摘要：智慧课堂是一种全新的教学模式。在打破传统教育模式的前提下在实施初中数学教学的过程中，把相关的科学技术充分应用课堂教学效率是智慧课堂最典型的体现形式。而面对这种全新的教学模式，班主任的班级管理工作也应当具备新的特征和理念，只有时刻密切结合教学实际，才能制定出行之有效的班级管理举措，实现班级教学工作的良性发展。因此在本文中，我将分别从学习管理、纪律管理、健康管理和文化管理这4个方面阐述智慧班级管理的新模式。
关键词：智慧班级；管理；班主任；初中生
智慧班级的形成是教育事业不断向前发展的重要标志之一。教育事业是与时俱进的，教育管理事业也应当时刻紧跟教育发展步伐。根据时代发展需要和教学，需要采取相应的班级管理措施，才能真正符合教育实际的需求和每一名学生的学习需求。这不仅是教育事业管理的基本要求，更是整个管理领域在实施管理过程中要做到的基本点。
一、学习管理，学习软件的应用
班主任推行班级管理工作的首要核心就是对学生学习方面的管理。该项管理任务是班主任在开展管理工作中始终要坚持的一点，并且不会随着教育事业的发展和教学理念的变革而转变或消失。因
为教育事业的最终目的是提升学生的学习能力和综合素养，学校推行教育与学生开展学习行为，这两个方面共同组成了教育事业的实质与核心。不管在任何时期，作为班级管理者的班主任都必须充分注重学生学习的管理，学习是学生在学校中要完成的最为主要的任务。
智慧课堂模式的推行过程同样也是如此，利用以学习机为代表的电子产品辅助教学工作，是为了提升学生的整体学习效率。所以教师在进行班级管理的过程中也要着重从学习方面入手，通过检验学生在使用这种学习辅助工具之后学习成绩有无明显提升，进而得出有关学习辅助工具对学生学习工作指导所产生的具体作用。而这也有利于为教师今后的教学工作提供经验教训和方法论总结。学习机在我校的应用主要涉及了数学、英语这些课程，所以班主任在管理班级事务的过程中，首先可以和相关的任课教师展开合作，共同审核学习机上相关的学习资源是否优质。其次，调查每一名学生在使用学习机这种辅助工具后的上课状态，有没有明显的改善和提升。主要可以通过组织考试的方法检验并对比学生在使用学习机前后的学习成绩变化，如果事实证明学生的学习成绩稳步提升，教师则应当在保持现有成果的基础上进一步加强引导。如果事实证明学生的学习成绩并无明显变化甚至有倒退现象，班主任也要及时反思学习管理过程中存在的问题并予以改善和解决。
二、纪律管理，教师和家长的沟通
虽然班主任作为班级管理者也一直负责着班级纪律的管理事务，但是在智慧课堂模式兴起的大背景下，班主任的纪律管理工作也表现出了很多新的特征。而这种全新的特征对班主任的班级管理工作又提出了新的要求。智慧课堂模式下，学生主要用学习机来上课，而电子产品的出现对学生的学习毅力和自律意识是一种考验。传统的教学模式下，教师采用黑板或多媒体设备，这些不会涉及到学生亲自动手操作，所以上课专注度是能够得到保障的。但是人手一部学习机却让部分学生产生了利用学习机进行娱乐的想法。虽然学习机内部也有监管功能，家长可以通过远程的手机控制关闭学习机的娱乐功能，但是学习机毕竟是集学习、娱乐为一体的设备。学习经历了长时间繁重学习后，需要一定时间进行娱乐放松身心。但是家长又不能像老师一样一直不断地监督学生，所以课堂纪律就是一个问题了。针对此，班主任可以和家长开展合作，把每天学生的学习时间和娱乐时间都告知家长，为他们解、锁学习机娱乐功能提供参考依据。同时也可以鼓励学生之间相互监督，发挥班干部的作用，通过这种方法强化学生纪律意识。
三、健康管理，保障学生用眼安全
维护学生健康同样也是教育开展的重要目的之一。只有拥有一个健康的身体，学生的学习行为才能顺利开展且不受到任何外力的影响。在之前的教育体系中，虽然针对维护学生的身体安全，学校走了很多的努力，但是在智慧课堂模式的应用下，学生却面临着比较新型的健康问题。视力衰退和用眼疲劳便是其中最为明显的体现形
式。当下阶段很多非常年轻的孩子都早早带上了眼镜，视力衰退已然成为教育事业中一个的非常普遍的问题了。针对此现象，班主任要加强教学管理，在制定班级教学计划的过程中充分考虑学生到学生的学习时间是否过长，紧盯学习机屏幕的时间是否控制在了一个合理范围内。除此之外，和班主任也要号召并带领学生做眼保健操，把维护眼睛健康的措施或知识真正传授到学生手中。
四、文化管理，塑造优质班级文化
作为班主任不仅需要对学生的健康、学习、班级纪律这些方面负责，更重要的是增强一个班的班级凝聚力和团结意识，进而塑造出一种优质的班级文化，从而影响每一名学生积极向上，努力进取。所以，在推行班级管理工作的过程中，班主任教师也必须把班级文化管理作为突出的重点部分。文化对一个人的影响力是非常大的，优质的文化会给人以无限的精神和能量，并在一定条件下由精神力量转化为物质力量，促进被影响者的全面发展和综合素养的提升。所以在实施管理工作的过程中，教师要把班级文化管理摆在重要位置，特别是在智慧班级形成的大背景下，教师更要结合此时的实际情况和学生的状态，在班级内塑造出一种具有时代性和感染力的先进班级文化。
智慧班级模式下，依托电子科技产品开展教学行为已经是一种常态。这种全新的教学模式不仅改变了教师教学备课行为，更深刻影响了学生的个人认知行为和具体学习行为。所以教师可以根据这种
全新的实际情况打造出以下理念内涵的班级文化：“崇尚科技，明情达理，实事求是，团结互助”这十六个字的班级文化。既体现了科学技术发展对教育事业的影响，又对学生正确认识科学技术作用并客观使用科学技术作出要求。与此同时，也规定了学生在求学时应当坚持的态度以及和其他同学相处时应当持有的基本立场。这四个方面文化理念的提出，不仅契合了学生的学习实际，更符合了智慧班级模式。值得注意的是，文中所提出的文化理念也只是一种具体的体现形式，在实际教学过程中，教师也可以根据实际教学状况，提出其他更优质的班级文化理念。只有塑造并维护优质的班级文化理念，才能真正实现智慧班级管理模式在教育体系中的逐渐成熟。
五、结语
在教育体系中，教师不仅要完成向学生传授科学知识和相关人生哲理的重要任务，更重要的是对学生的整个校园学习行为和生活进行必要的监督和管理。教师监督管理行为的准确落实，有利于提升校园质量和学生的学习效率，进而实现整个教育行业的向前发展。当今时代，教育事业与科学技术的融合不断加深，很多支持教育功能的科学产品也纷纷走进校园，扮演起学生学习工作辅助者的角色，并在此基础上产生了很多新的教育理念和模式。班主任教师面临这种新型的教育趋势和现象应当正确认识自己的班级管理新任务，端正工作态度，提升工作能力，为学生更好的服务。
篇三：关于使用智慧课堂的班级管理
０２０年１２月
２总第７２期基于“组队文化”合作学习的智慧课堂：创新、模式和趋向平怀林
邓李君摘要：在互联网、大数据、人工智能飞速发展的当下，智慧课堂探索方兴未艾。但大多数的智慧课堂更多关注于技术硬件、方法软件，对于智慧课堂所指向的智慧关注不够，对于智慧课堂教与学的质变思考不深。而基于“组队文化”合作学习的智慧课堂创新，能够深刻地变革教与学的方式，培养教师教的智慧和学生学的智慧，进而把学生培养成智慧型人才。关键词：智慧课堂；组队文化；合作学习；教学模式什么是智慧？有学者指出，关于智慧的理解主要有两种：一种是基于教育视角的，认为智慧指的是分析、评价、创造等深度学习能力；一种是基于技术的视角，认为智慧指的是基于各种［１］百度百科的解释是，先进信息技术的智能化。智慧指聪明才智，是生命所具有的基于生理和心理器官的一种高级创造思维能力，是由智力系统、知识系统、方法与技能系统、非智力系统、观念与思想系统、审美与评价系统等多个子系统构成的复杂体系孕育出的能力。由此可见，智慧是一种复杂的、创造性的能力，智慧对人生的幸福、成功、完满具有关键作用。信息时代的智慧教育是信息技术支持下，培［２］智慧教育养具有主动实践能力的智慧型人才。的真谛就是通过构建技术融合的生态化学习环境，培植人机协同的数据智慧、教学智慧与文化［３］概言之，智慧教育的目的，主要还是培智慧。养学生的智慧，即基于科学和人文的复杂创造能力。而智慧课堂指的是“在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环［４］。境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂”智慧课堂是智慧教育的主要部分，智慧教育的目的主要靠智慧课堂来实现。厘清了智慧、智慧教育和智慧课堂的关系，有助于我们深刻认识智慧课堂的目的，避免陷入形而上的技术主义。那么，智慧课堂如何体现教育智慧，如何培养学生的智慧，就很值得深入思考了。智慧课堂不是孤立的存在，智慧课堂是披上了信息技术铠甲的课堂，没有智慧课堂之前，任何教学模式都能培养学生的智慧，不过是多与少的区别。智慧课堂的出现，应该在深度与广度上，对智慧的生成起到加速作用，但智慧课堂作用的发挥，必然离不开具体的教学模式，必依赖于教学模式的优劣。在教师中心的传授式教学模式、学生中心的合作学习模式、学习中心的混合式教学模式等诸多模式中，笔者所在学校选取了以学为本”的合作学习模式，并在践行这种模“式的基础上，引入信息装备和技术，开展了该模式下的智慧课堂课题实践与研究。一、基于“组队文化”合作学习的智慧课堂创新冯恩洪先生指出：“现在的课堂，教师是教班的，未来能不能从教班走向教组？教师要把学生组织起来，引导有领导力的学生争当学习小组·５１·
长励的元素，形成小组文化，课堂植入即时评价、教组传统班级管理形态。”［５］，笔者所在学校基于这样我们的教师就能结束教班有效激“教组”理论，，走进解构小队长三位一体，建立了小组长、“小导师”、式这样的基础上引入了智慧课堂，长期实践中形成了独有的、纵横交织的小组合作学习模“与合作学习融合的创新，进行了智慧课堂组队文化”，在下六个方面。具体措施主要体现在以（一）。堂以信息技术为基础学生数字化档案是智慧课堂的标配数字档案创新，智慧课的各种档案数字化跟踪学生整个学习生涯，，便于形成大数据最大的贡献之一是将学生、云存储体在课前预习课文痕迹的图片。具体来说，包括学生个，成绩和知识点分析时长等各项学情数据、预习提问和疑难记录、预习后题目前测、预习情与情感率与质量、作业质量数据、提问频率；包括学生课中听课态度表课中测试成绩等数据、记笔记图片、回答问题频阶段性测试成绩等、课后思维导图总结；包括学生课后习中。而在“组队文化、课后测试和”的合作学前学情数据从个体拓展到小组群体，对数字档案的创新从个体延伸到小组，课组问归纳数据），形成了小组总体的课前测平均成绩数据（６—８人小的视角合作，形成小组听课、预习数据等、提、；课中更是从小组集体测试等合作性数据、完成海报作品、集体展示分享提问、记笔记、集体课中、讨论、试也形成了小组的数据，以此类推堂数字档案有了更高一层的意义和指导作用。从个体到小组，课后和阶段性测，智慧课（二）。和前测的反馈智慧课堂视域下的即时反馈即时性的创新，包括课前预习馈，课中测试、提问、答问等的反等的反馈，课后作业和测试教学延时性的落后。这些反馈在即时性方面均突破了传统、答疑解惑及个体学习报告时在线或线下评价，实现了信息技术支持下的实线完成题目测试，比如课前学生预习后可以在测试结果和分析报告，提交后即刻就由系统批改得出些反馈的处理人主要是教师，即时进行预习调整。“将反馈处理人扩展为学生组长组队文化”合作学习下的智慧课堂则更进一步，以及学生个体但这。·５２·、学生“小导师”，、学生小队长如，实现小组自治下的即时性反馈。例告要反馈给学科教师，传统智慧课堂的课前测耗力，，学生个体的学情报给其所在小组的学科，而合作学习下，教师逐一进行分析学生个体的报告是先反馈，耗时分析其组员该学科的学情“小导师”小导师”见学科教师给出该组的前测学情指导意见，上传系统形成数据，传递给学科教师，形成文字或语音意，由“导师，，和然后“还出现在课中课后不同的环节中”一起帮助组员改进预习情况。同样的变化小（次教学设计中的预设传统智慧课堂下三）生成性的创新。，中学生即时反馈性数据二次调整预设，教师会根据课前测调整一在课中会根据课中测、计符合课堂实际中学习下，教师的中心地位和主导性依然太强，凸显生成性。但在这个过程，使教学设课。教师出谋划策，教学方式发生了很大变化。学生可以给在合作可以采取相应的教学策略鼓励学生互动交流，以学生角度来设计教学，而教师进师生情感，变为师生混合式教学。［６］即从教师数据提供给教师和每个组的，智慧系统将课前测的学情“一言堂”式的教学转增后由教师和测学情“小导师”共同分析“学科小导师”，然课中则开展卡甘结构化小组合作学习，开展课前的线上“师生共同体备课、管理小组的前”；层面的教师的精讲与指引，既有班级的同样有“小导师中，从教个体转向教小组与教个体相结合“小导师”教组”；的参与课后的后测学情，又有自主合作探究下。教师在全环节教学、培优辅差（四）评价的创新。诊断性评价一是评价形式的变化方面师对学生小组的整体评价，还是在定性与定量评价方面、课中过程性评价。无论在智慧课堂课前、课后终结性评价，师、组长及学科均增加了教“小导团队捆绑并存的多元化”对组员的评价，评价从个体走向个体与小组虽然近年来的传统评价破除了唯知识论。二是评价内容的变化。知识内容的概念公式定理等评价，注重了式的能力技巧和思想方法评价，注重了知识形的人文精神价值观等学科核心素养评价，注重了知识素养要局限于学生个体，堂评价，通过学生课前合力完成小实验。而“组队文化”下的智慧课但仍主、课中合
力完成思维导图海报作品途径精神等合作素养的评价，增加了非学科核心素养的合作能力、合力讨论解决问题等、合作学习结构的公平参与ＰＩＥＳ原则；通过对卡甘提出的合作了沟通素养等必备品格的评价、同时互动）［７］（的观察数据分析积极互赖、个人责任，增加、力；还增加了竞争键指标的评价、表达力、领导力、发散思维力等合作学习关（五）互动性的创新。态升级为全景式互动传统智慧课堂将师生的互动从离散课中即时与延时的场景泛在性互动、课后的一贯性，，在空间上体现为线上线下即在时间上体现为课前、延时状、的智慧课堂并无区别智慧课堂互动更全面。但在方式上，这些与合作学习，合作学习的师，不仅包括学生个体与教小组间的互动、学习资源的互动，还包括个体与小组互动、师互动”群体间的互动、小组与教师的互动，乃至学生与家长、“、学科小导第三方的戏同式教学，而是交互式的对手戏。课堂教学不是教师传道授业解惑的独角，因此很多专家提倡协是智慧课堂的特点。［８］多维度互动是合作学习的特征发挥了协同式教学的优势，互动性体现了团队的力量，也，（六）反思性的创新。对课前测的学情报告的即刻反思智慧课堂注重学生个体反思，质疑，包括学生个体对课中提问阶段性学情报告的反思、回答、当堂训练等的反思，对课后作业和、学情反思，以及教师对各个学生的组合作预习情况的反思。在合作学习中交流组整体作业和阶段性学情报告的反思、探究、争论等合作要素的反思，，课中对小组合作讨论增加了学生对课前小，课后对小、了对与竞争等教组方面的反思“小导师”培训、小组均衡发展；教师增加。、小组合作模式构建二、基于“组队文化”合作学习的智慧课堂法为主的授课方式有很多突出优点合作学习相比传统“秧田式”座位下以讲授学生的主体作用加了学生的合作活动，解放了学生的眼耳手脑心，例如发挥了，通、表达、交流能力，，激活了以往枯燥沉闷的课锻炼了学生的合作、增沟堂学习的智慧，有利于培养学生为人处世、合作交往、学会于论基础“组队文化，因此为许多学校所采纳和践行。基动理论，塔、包括智慧教育理念”合作学习的智慧课堂模式有其理卡甘结构化合作学习理论、建构主义理论、学习、金字活论”理论、孔子的因材施教理念念、小先生制”的“、“小导师制翻转课堂理”理述、源于陶行知改进，混合式教育理念等“学校在实践中应，以形成本校特色模式“。取其精华这些理论无法一一陈。”，加以融合、构建的关键在于基于“组队文化为生长点，以合作学习为基”合作学习的智慧课堂模式，以智慧课堂中创新，才能如虎添翼，将智慧课堂技术顺利融合到合作学习构建了适合本校教学需要的多屏学教互动智慧课，通过省级智慧课堂的课题研究驱动。学校基于前述实践和理论的，开发堂云和。多屏学教互动智慧课堂以深圳某科技公司的互动发了云和采集器、“一学通云协同三类”互动课堂为支撑，使云服务、云小组大显示屏、课堂学习平板电脑“云端”结合。在硬件上、手写笔，开、在软件上交互黑板大屏教学软件，开发了手机、黑板大屏、、平板５ＧＡ定向无线网络等Ｐ；学科网，集成了云资源Ｐ、电脑软件、学习资源、菁优网等优质题库以及我校教师开发的（集成了采集）信息系统统、数据库处理与评价系统、云智能计算系统、云数据模式具有。强大的软硬件装备，使合作学习的智慧课堂、云课堂操作系性、全面发展性和信息化“三性一化”的特点，即互动性、自主教学模式在实践中，学校构建了五种课型的智慧课堂。式探究性学习的多维互动教学模式、项目式或问题式学习的多维互动教学模式。包括表现性学习的多维互动教学模、习的多维互动教学模式、自主互动式学多维互动教学模式式（。现以自主互动式学习的新之处做一些阐释）为例，对其中合作学习与智慧课堂的融合创以下简称自主互动式教学模校的如图教组视域下学生“组队文化１所示，。”自主互动式教学模式诞生于学为“小导师“小先生”），”，以教师课外还体现为具有更深意义的“的合作学习背景中小导师”的作用（，在图中体现主要突出、云和智慧课堂系统·、５３学生·
????"??????E????D????????*"??7??(7????3??????7??????????3????????????3??,????????????N????3K????3KMUM????E=????????????????A????????*????????*??EB#??????"??????????????*????A????????*E??????3????EB#??3E=????@??????????????????@??$??3??@????4????三条教学线索贯穿课前图１
自主互动式学习的多维互动教学模式形成完整的、课中、课后时空之中，图２所示。、智慧的合作学习。课中呈现图景如图２
课中图景合特点在该模式中，智慧课堂与合作学习有如下融目标和价值导向其一。，硬件和软件的创新紧扣合作学习这一了将小组内各个组员的实验报告或答题情况展示。例如，在硬件创新改进中，为在同一个大显示屏上·５４·，增加直观性和条理性，以便组内个体展示小组合作的需求、分享、讨论与争鸣，实时在线大屏幕，云和智慧系统开发了小组内的为了满足效地解决了组内这方面的合作性问题（如图２中Ａ组的Ａ创新改进中。屏幕），有这个卡甘结构法来促进小组成员的均等发言，传统小组合作发言用“发言筹码在软件的”每个组员手中拿两个硬币类的筹码（即放一个到小组桌子中央再进行第二轮组员发言，，发言一次就码容易丢失），直到所有人筹码用完但实物形态的发言筹，码，不便保管。云和软件将“发言筹虚拟”虚拟化发言一次则在平板的云和“发言筹码，改进了这个合作学习结构法”显示在组内大屏中，每个组员，即将钮ＡＰＰ中点一下筹码按言完成，大屏中的筹码就消失一个多。软件对类似促进小组合作的改良还有很，直到全部人的发组合作学习的效率，总而言之，智慧课堂的技术引入，了智慧课堂的智慧性，增强了合作的科学性提高了小，体现演变成智慧课堂系统其二，以往合作学习的教师课堂。“三不讲”作业系统不推“三不推”，即学生会做的统不推区、学生看了答案也不会的超越、学生讨论能解决的问题的答案系最近发展介入合作学习中”的资源系统不推。智慧课堂的人工智能开始“个性化因材施教逐渐成为现实，使教师和“小导师”对组员的变为学会学习其三，合作学习下的智慧课堂从知识传授演。学生小组提供足量的课件。课前，教师使用智慧课堂系统给预习任务单的学习支架、微课、课前测试题和习中源以根据教师给予的权限，，，学生在自主与合作的预同化和顺应知识学会了“按图索骥。课中”，，自己寻找学生“小导师、利用资”可搜集信息学习进度可以不一样，解决学习任务与问题，组织组员利用平板上网，各组每节课的习价系统。课后是为了不教，，，实现个性化小组合作学互教互考学生依托智慧课堂资源库和数据云评，互评互助，从教知识变成授人以渔的教学习方法。智慧课堂下的学习样态协同进步，已经开始。教，如何学习。学生学会作创造学，如何学会，如何自我积极主动学、合发展的必然，取代了教师苦口婆心的教，这是时代学校基于合作学习的智慧课堂模式还有很多。
独特之处够更好地释放学生在小组合作中的创造性，通过上述各种改进和自适应发展，能力、思考发生、互动性学习是独学走向对学，有助于培养学生的智慧，能够更好地催化真实有效的学习的。综上所述，合作径、群学和教师导学的必然路教。教与学的立足之本在于以学促教、以学定基于、以学导教和因材施教智慧课堂的信息技术“组队文化”的合作学习这一良好的方式，而它的实现，有赖于节合作学习中、各种细节、各种生发能力和智慧的地方融入，只有研究如何在各个环。化的全面发展，才能行稳致远。，真正促进学生个性发展趋向三、基于“组队文化”合作学习的智慧课堂课堂的发展也是如火如荼合作学习在很多学校都有实践和探索必须有适用性，但智慧课堂的智慧性，智慧点。智慧课堂创建和教学创新的出发“息转化为知识云，、就不能局限于技术理性的学习数据分析和网、端”信息化应用，而需要将数据、信知识、能力的机制探索，以及将承载着阶段和规律的探索、能力变化的交流互动转化为素养的轨迹、准地通达为学生的智能，以便我们的教学活动能够精精神的高质量及可持续发展、情感基于到信息技术在合作学习诸方面的适用性“组队文化”合作学习的智慧课堂。［９、］因此社会性，我们以为、身体和，应是找，足于人的发展学会合作学习，，使它立现学生智慧学习，以信息技术辅助学生利用工具和资源，转识为智，帮助学生，实学生智慧性的全面发展，孕育学生多方面的智慧，实现能的发展趋向从当下的现实出发。，合作学习的智慧课堂可深刻变化。在未来发展中，大致判断如下，人工智能机器人进教：一是教师角色的室会成为现实师更多要成为学生学习规划师，教师不再是授业解惑的主角。教指导者、小组建设与发展的角色、智慧课堂的助教、学生非智力因素导师展下的个体发展，逐渐成为自组织型小组团队；二是教组理论下的学生组队将进一步发与方法；三是未来学习的重点，实现团队教育题的智慧，而是。“悟”道，体悟和创生各种解决问，不是知识参考文献［１］沈华敏：［２］究祝智庭［Ｊ］．．基于超星学习通的智慧课堂构建与案例研牡丹江大学学报，２０２０（８）：８４８８．［３］智慧学习空间．智慧教育新发展钟志贤［Ｊ］．开放教育研究：从翻转课堂到智慧课堂及［４］智慧教育．易凯谕唐烨伟［Ｊ］．电化教育研究，等．技术赋能教育革新，２０１６（１）：１，２０１９（９）：：从ＣＡＩ到慧课堂构建方法及案例研究，庞敬文，钟绍春，王伟５１７．［Ｊ．信息技术环境下智［５］２朱永新０１４（１１）：２３２９．］．中国电化教育，—［６］人文选．陈婷互联网［扎根中国大地办教育Ｍ］．太原——共和国７０年教育７０＋教育：山西教育出版社”背景下智慧课堂教学模式设，２０１９：６４５．［７］计与应用研究．“宋立军［Ｄ］．徐州：江苏师范大学，２０１７．［８］点及启示，何沛枝钟启泉［Ｊ］．教学与管理．长甘合作学习中结构的含义，２０１５（７、特［９］报李志厚，２０１．６打造多声对话的课堂世界０９２２（７）．［）Ｎ．］．中国教育堂的超越．教学创新［Ｊ］．课程教学研究：从教育现代化的回归到智慧课，２０２０（４）：２６３３．英语高级教师（作者平怀林系广东省深圳市福永中学校长理二级教师。）；邓李君系福永中学科研处助理，，中学物中学（责任编辑：苏丹兰）·５５·
篇四：关于使用智慧课堂的班级管理
ISSN1009-3044ComputerKnowledgeandTechnology第17卷第02期(2021年1月)电脑知识与技术Vol.17,No.2January2021E-mail：*************.cnComputerhttpKnowledgeandTechnology电脑知识与技术：//www.dnzs.net.cnTel：+86-551-6569096365690964智慧课堂教学改革探索与实践西米莎（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）摘要：伴随着科学技术水平的增长，我国现代教育技术进程一直在加快建设步伐，信息技术融入了我国的各行各业中。当下的高职教育，想要提高教学质量，让学生能够更好理解深奥的知识，实施教学手段的改革是必不可少的。因此本文将对现代教育课堂上，如何应用先进的智慧课堂教学模式为学生带来优质的教学改革进行深入性的研究。关键词：教学手段；现代教育；课堂教学；教学改革中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)02-0115-02开放科学（资源服务）标识码（OSID）：1前言各个高校教学方案的完整化，能够保障课堂教育中拥有更加先进的教学模式，可以改善师生质量。在教育信息技术深入发展的时代下，给我们的教育事业带来了极大的便利，同时也对教学质量大有裨益。教育行业的技术使用仍在加速进步中，大多数学校已逐渐了解到了智慧课堂在教学改革中的重要性，在智慧课堂模式广泛应用过程中，极大地增强了学院的教学效率。3智慧课堂教学改革实施策略在现代化时代发展下，我国的教育水平已逐渐增强，智慧课堂教学的应用广泛普及，以下几点是智慧课堂教学改革中实施的策略及改革手段。3.1应用智慧课堂进行专业难点回顾2传统课堂教学中存在问题当下社会思想文化和科技水平的提升，使得教学质量以及课堂教育水平逐渐被人们所关注，传统的课堂教育急需改革以更加适应时代发展，以下几点属于传统课堂教学中的缺陷。2.1课堂教学中现代教育技术利用不当当下属于先进技术不断发展的时代，许多高校课堂上能够运用到多样化的信息资源和设备技术。而学生在课上的积极性却不高，出现这种情况主要是由于课堂教育模式不够具备吸引力。在现代信息技术的背景下实施多媒体教学，能够增加学生的兴趣度，但当下许多教师更依赖于黑板去对学生进行一笔一画的知识分解，对于信息技术和网络资源并没有进行高效的应用，没有利用先进的信息技术进行教学模式的优化。但是，目前还存在有些老师过于依赖多媒体技术，往往在教学中进行大量的PPT讲解，在课上放出较多的信息，学生无法及时地吸收理解，最终降低了课堂的教学质量。2.2教学方式较为陈旧，创新能力较低在互联网教学平台上，学生可以自主性对重难点进行预习，这样可以更好学习课堂知识。在课堂学习当中，学生可以把预习当中存在的难解知识点进行汇总，并及时在课上提出，这样教师在讲解当中才会更加的有目的。与此同时教师可以利用互联网向学生推荐一些比较优质的教学资源，保障学生可以实施课后复习巩固。关于一些专业知识，存在非常高的难度，教师可自行对其实施整理以及分析，进而设置出比较精良的教学信息资源，并且利用智慧课堂促使学生更好学习难点部分，保障学生更好的掌握难点部分。纵观传统化的课堂教学，发现学生在学习当中存在非常低的学习效率，关于难点知识的理解以及吸收都会非常的困难。而智慧课堂教学改革可以促使学生更好回顾难点部分。如果学生在课堂学习当中无法跟上具体步伐，那么这种方式可以让学生进行再次的学习。教师在教学当中有效利用当下信息化技术，使用智慧课堂平台实施重难点问题的重复学习以及观看，对于每个学生的理解能力都要顾及，这样才可以在提升教学质量[2]。3.2在智慧课堂平台上实施专业性训练模拟许多教师的教学方式仍然停留在以往的单纯理论教育中，对于创新课程设置改造力度不足，同时不重视新兴教学方式和教育技术的应用。许多教师为了减少工作量，对教学管理因循守旧，教学往往利用“填鸭式”的方式进行教育，单纯对深奥的知识进行口头讲解。而当下时代发展中，对于教育职业有创新要求，如果仍然采用陈旧的教学方式，不积极主动地进行创新改革，将会使得课堂教育落后，无法获得更优质的课堂教学成果[1]。在教育教学中，对于学生运用所学知识进行实训的能力较为重视，学生在传统教学中往往训练机会不多，教师应及时关注这一点，使用智慧课堂让学生加强对专业知识训练。将训练结果通过智慧平台传送给教师进行检查，同时在智慧课堂平台上发布一些比较专业以及优质的知识资源，让学生实施模拟训练，这样非常利于提升学生的实训能力和知识调配能力。同时发布的实践题目中应包含着丰富的情境和有趣的知识，让学生的兴趣度增强。3.3应用智慧课堂上传优质教学视频智慧课堂中教师可以随时上传短小的学习视频，将难点进行讲解，学生可以利用碎片时间进行阅读学习。在智慧课堂当收稿日期：2020-09-02本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化115ComputerKnowledgeandTechnology电脑知识与技术中，需要把学习视频控制在5分钟左右，对重点内容实施详细讲解，并且存在较高的浓缩度以及概括度。不存在传统课堂上的重复以及长篇大论。智慧课堂学习中，存在非常强的教学目标性，往往在一个视频当中只存在一个主体以及一个知识点，保障学生可以在较短的时间之内完成难点知识的把握。学生在学习当中存在非常明确的知识导向，如果存在问题，可以重复性观看，这样就可以深度的把握当下难点部分，进而对其更好利用[3]。4智慧课堂教学改革探索与实践意义在现代教育中，课堂教学质量有待提高，为改进其教学中出现的问题，实施新兴智慧课堂教育改革大有必要，以下几点属于智慧课堂教学改革的探索与实践。4.1提高学生的专业学习积极性，营造良好的课堂氛围智慧课堂教学方案比起传统模式更为创新，通过视频、实训、课外拓展等内容，在课堂上进行有趣的片段和图片播放，专业知识讲解中放入非常多感兴趣的元素，保障专业课堂教学更加生动以及有趣。与此同时，智慧课堂当中的信息资源可以进一步拓宽学习范围，保障学生在学习课本之外，还可以及时地了解理论之前的一些专业以及有趣常识，这样也会提升学生学习的有效性以及积极性。在智慧课堂的基础上，学生非常容易走神，而教学资源的便利性以及有趣性可以提升学生的注意力，从而保障专业学习效率更高。在当下的智慧课堂中有非常优质的专业阅读教学资源，让当下的专业知识讲解更具有趣味性和直观性[3]。4.2降低教师压力，提升教学质量纵观当下教学，学校实施班级制教学，教师会对于每个班级实施授课，传递专业性知识，但是学生的数量非常大，这就导致老师需要实施大量重复性讲解工作，备课的时间较大。许多学生对于专业知识的掌握积极性较低，并且存在的基础也具备不同性。这就需要老师对每一个学生进行分析管理，但这种任务量较大。而通过智慧课堂进行学的学习情况的分析，将会减少老师的工作量，同时也可以带来较直观的教育质量显示。学生在智慧课堂上进行做题答题，通过信息化技术的分析得出错题的数量和易错点地收集。让教师备课的重点更加集中，更好地提升教学质量，使其更加高效。4.3拓宽专业思路，优化教学方案在之前的专业课堂当中，非常多的老师偏向于使用陈旧的填鸭式教学模式，对学生成绩的提升非常重视。对知识讲解的过程中使用的形式比较老旧，造成课堂学习枯燥无味，备课方案计划没有及时改革。使得学生学习质量无法长效提升，会降低专业教学的趣味，课堂当中的积极性以及活跃度也会比较低，长久这样发展下去，将会导致专业思维固化问题的出现，学生无法进行多方面的思考以及学习。而利用当下的智慧课堂教学改革，教师可以在信息资源中获取教学方案改革的新思考方向。增加多项有趣因素加入课堂建设中，增加学生对于学习的好奇性，增强学习主动性。想要保障课堂教学更加有趣，教师可以利用知识竞赛、互动抢答等有趣的环节，提升学生参与活动的积极性，构建高效的专业学习氛围，提升学生活跃度[4]。4.4打破了学习空间以及学习时间的壁垒在智慧课堂的基础上实施知识学习，学生需要在手机或者电脑上进行登录，然后即可实施学习。不需要在固定的时间以116计算机教学与教育信息化第17卷第02期(2021年1月)及固定的教室中进行学习，学生只要存在问题，就可以针对性进行学习。但是在智慧课堂学习当中，学生要具备非常强的自制力，否则在中途容易出现放弃的情况。在利用这种学习模式时，教师以及家长需要及时实施管理以及监督。非常多的阅读难点在智慧课堂上都存在比较详细的说明，学生在课堂学习中不需要对老师实施提问即可很好学习，也可以在家进行自行学习以及思考，这种便利化的教学资源，可以在很大程度上提升学生学习的便利性[5]。5如何加强智慧课堂教学改革探索与实践对于高效智慧课堂教学而言，教师教学观念需要不断更新，学生的管理难点较多。因此不断加强教学改革成果非常重要，以下几点属于对课堂质量的优化探讨。5.1不断提高教师的专业能力素养教师作为教学工作的负责人，其专业能力全方位影响着课堂教学的效果。因此教师要时刻关注提升自己的能力素养和专业管理水准，不断增强自身的管理责任意识，为学生建立优质地教师模范，传播以及树立良好的人生观和价值观。提升课堂教学模式，以良好的态度和耐心为学生排忧解难。注重了解学生对现代学习条件的需求和提议，让学生一同参与教学改革，加强智慧课堂改革的各方面人员协作。5.2教师要加强创新管理方法思维在互联网发展下，许多老旧的课堂教学方法已经无法满足当下时代需求，教师应该注重创新方法的研究。当下互联网提供了较广阔的资源，并提升了创新管理思维。现在学生受互联网影响较大，教师也应该紧跟时代潮流，将网上有效的教学方式吸收融合加以创新应用在智慧课堂教学模式中。在日常工作中，及时发现自身能力的不足，加以提升优化，以创新思维对课堂进行有效教学[6]。6结束语近年来，我国正大力推行创新教学质量改革，而基于现代教育信息化的课堂改革建设是提高教育质量的重点工作之一，将先进的智慧课堂模式应用在教学中，能够形成良好的教育建设质量，帮助学生获得优质专业学习模式，增强其专业思维能力。为各个阶段的学生带来良好的教学模式体验，满足当下时代对学生专业能力的要求，提高专业教学质量。参考文献：[1]王伟萍.智慧课堂教学探索与实践——校本研修案例[J].新[2]课程胡连祖?中学,2019(9):110.[3]刊.农村小学数学"智慧课堂"的探索与实践[J].考试周朱建文,2018(69):73.研究[C]//2016.SPOC年江苏省初中教学改革与创新现场观摩研讨平台下"三环三案"智慧课堂模式建构和实践[4]会论文集万星亮.".2016.智慧课堂"的探索与实践[J].学校管理,2019(3):[5]34-36.周奎,徐建俊,徐耀[6]践2019(13):31-32.张华[J].中国教育信息化.基于云课程平台的智慧型课堂探索与实.常态化实践智慧课堂全方位推进教学改革,2018(24):83-85.[J].教师,【通联编辑：李雅琪】本栏目责任编辑：王力
篇五：关于使用智慧课堂的班级管理
智慧教育解决方案
二零一八年一月
目录
智慧教育解决方案
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第一章
建设背景
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1.1背景
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1.1.1基础教育信息化政策背景
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1.1.2基础教育信息化发展现状
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1.2目的..................................................................
1.2.1主要任务
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1.2.2建设目标
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第二章
方案概述
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2.1方案简介与应用架构
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2.2应用架构
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2.3功能特点
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2.4设计原则
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2.5技术架构
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第三章
建设内容
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3.1高效教学子系统
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3.1.1在线备课
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3.1.2翻转课堂
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3.1.3微课程
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3.1.3在线作业
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3.1.4智能测评
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3.1.5成绩分析
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3.1.6提分大师
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3.2高效教学子系统之“翻转课堂”
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3.2.1发布导学案
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3.2.2在线学习与自测
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3.2.3学情分析
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3.2.4课堂教学
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3.2.5巩固拓展
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3.3高效教学子系统之“智能测评”
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3.3.1题库维护
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3.3.2智能组卷
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3.3.3参加考试
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3.3.4试卷批改
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3.3.5成绩分析
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3.4教育管理子系统
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3.4.1教育局门户
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3.4.2院校管理
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3.4.3教师管理
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3.4.4学生管理
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3.4.5班级管理
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3.4.6校园门户
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3.4.7通知公告
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3.4.8规章制度
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3.4.9公文公告
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日程安排
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通讯簿
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综合评价
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智能考勤
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校车管理
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学生定位
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资产管理
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邮件管理
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内部消息
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3.5网络学习空间人人通子系统
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3.5.1个人日志
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3.5.2新鲜事
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3.5.3网络相册
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3.5.4个人微博
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3.5.5微班级
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3.5.6微校园
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3.5.7好友管理
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3.5.8百科问答
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3.5.9网上家访
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留言板
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成长记录
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光荣榜
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个人荣誉
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财务中心
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个人设置
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3.6教育教学资源子系统
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3.6.1教辅资源
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3.6.2数字图书馆
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3.6.3多媒体课堂
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3.6.4资源再生机制
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智慧教育解决方案
第一章
建设背景
1.1背景
1.1.1基础教育信息化政策背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”教育部印发的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》（以下简称规划），规划要求：“我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。”随着现代信息技术和通讯工具的不断更新，遍布全球的互联网络正在无时无刻、无所不在地渗透到人们工作、生活和学习中，成为推动社会发展的强大动力。信息时代的到来，不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们思维方式和学习方式，这是对教育的严峻挑战，也为教育的改革和发展提供了千载难逢的机遇。
2012年9月在全国教育信息化工作电视电话会议上，中共中央政治局委员、国务委员刘延东强调了教育信息化发展的深刻意义并对近年来我国教育信息化工作取得的成绩予以充分肯定。她指出，要深刻把握新形势新要求，将教育信息化作为国家信息化的战略重点优先部署，切实加快教育信息化进程。要明确发展导向，坚持育人为本、应用驱动，统筹兼顾、有序推进，优先保障农村和边远地区，加快缩小城乡、区域、校际间的“数字差距”。坚持以“校校通、班班通、人人通”为核心目标：推动“宽带网络校校通”，多管齐下加快推进学校接入宽带，完善学校教育信息化基础设施；推动“优质资源班班通”，重点建设名师和名校网络课堂，加快优质教育资源共享；推动“网络学习空间人人通”，促进教学方式与学习方式变革，实现教与学、教与教、学与学的有效互动。刘延东要求各级政府、各有关部门和学校要明确责任、齐心协力，狠抓落实、务求实效，深化改革、创新机制，推动教育信息化科学发展。
教育信息化的实质，就是现代信息技术在教育与教学的各个方面的广泛应用；建设教育信息资源，这是教育信息化顺利发展的关键；建设教育信息网络系统，这是教育信息化快速发展的基础；建设教育信息技术及应用的人才队伍，这是教信息化的成功之本；建设教育信息化成熟的网络应用模式，这是教育信息化的理想目标,所以推进教育信息化不仅仅是一般意义上的行政举措，更是科学技术和学校教育发展到一定阶段的必然要求。谁抓住了教育信息化工作的主动权，谁就抓住了学校发展的主动权。
1.1.2基础教育信息化发展现状
“三通”工程建设情况
“三通”工程建设中“校校通”、“班班通”、“人人通”之间是环环紧扣的，随着教育部教育信息化“三通”工程的持续开展，“宽带网络校校通”在各地已经基本建设完成，这就为“三通”工程第二部分的“班班通”和“人人通”创造了良好的基础设施条件。对于“班班通”，很多地方以电脑、投影仪、电子白板、录播教室等硬件设施设备为“班班通”工程建设的重点，采购布置了大量的硬件设备。关于“人人通”，很多地区和学校为学生和教师开设了用于发布信息论坛、博客空间等。
“班班通”建设情况
2013年12月28-29日，中国教育技术协会秘书长在“全国中小学数字化校园与提升教师信息技术能力”培训班指出：“优势资源的建设和应用，对学校来说是资源使用，并在使用中逐步产生二次资源，如果真正实现了“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”，学校的资源建设就不会像现在这样单纯靠引进，因为你们的教师，甚至包括你们的学生都会在应用中产生新的资源，这样就改变了资源建设的模式。国家不会做一个平台，原来确实有在基础教育方面全国做一个平台的想法，现在不可能、也不现实，我们是充分发挥各地区、各市、各县的积极性，按照中央精神建设自己的教育云。教师不能一味索取，学校在向教师推送资源的同时也能将教师产生的二次性资源公布在网上供其他教师使用。”
不可否认，电脑、投影仪、电子白板等硬件设备是实现“班班通”不可或缺的条件之一，但“班班通”的实现依靠的不仅是这些硬件，也不是单纯依靠优质教学资源的引入，而是一种成熟的数字课堂应用模式及在此基础上形成的更符合当前当地基础教育现状的再生优质教学资源。
“人人通”建设情况
“网络学习空间人人通”，2014年，教育部将重点推进“学习空间人人通”工作。目前很多地方仅仅将“论坛”、“微薄”、“QQ空间”等进行改头换面，发一些贴子文章图片，然后每人一个帐号就形成所谓的“人人通”，这是对“网络学习空间人人通”的误解。“人人通”建设的核心关键词是“网络学习”，教师和学生不仅要有空间，更重要的是能将自己的教学和学习等核心业务，利用一套成熟可靠的网络应用，真正实现与课堂教学的无缝结合，作为课堂教学的延伸，实现随时随地教学以及学生与教师的人性化、个性化发展。
1.2目的1.2.1主要任务
以提高教育管理水平，深化信息技术在教育教学领域的应用和整合为核心，以提高教师和学生的信息技术应用能力为主线，深入开展信息技术在教育教学、教育管理、教科研和服务等方面的广泛应用，探索教育信息化环境建设、优质教育资源共建共享、教育教学应用、教育管理信息化等方面的发展路径和方法，实现教育教学管理、课程管理、学籍管理、考试、备课、资源管理的数字化和信息化，促进教育思想、教学方法、教学内容的变革，深化教育教学改革，全面实施素质教育，加快基础教育现代化进程。
1.2.2建设目标
意在为全国建设智慧型教育，主要帮助全国教育实现以下目的：
完善全国信息化基础建设，促进教学、科研、管理过程及模式的全面信息化
对全国教育工作进行统一规划、统一信息标准、统一数据管理，统一应用平台、规范业务流程，消除区域内信息孤岛，实现教学、科研、管理和服务的各种资源的共享，保证信息化建设的可持续性发展。
智慧教育项目将信息技术融于教学、科研、管理的各个环节，使信息工具成为教师教学、学生学习、部门管理的重要手段，有力地促进全县范围内的资源共享和交换，拓展获取信息的渠道，提高获取信息、分析信息、处理信息的能力；通过智慧教育项目的建设，构建一个集教学、科研、管理与服务的虚拟管理、教学环境，最终实现青海省教育的全面信息化，提高全省现代化教育的整体水平。
构建移动化、碎片化在线学习空间
学生可以利用移动智能终端随时随地的完成预习、作业，实现在线求讲解，打通师生之间以及学生之间课堂外的学习沟通渠道，视频导学、微课作业辅导为每一个学生提供自主学习的网络空间。老师可以移动终端上随时随地的布置作业、批改作业、在线辅导，并能及时掌握学生预习情况和作业情况。
完成课堂一对多互动式教学试点建设
在智慧教室里，老师可通过智慧课堂云终端与所有学生一对多互动，让每一个学生都能参与到课堂的教学中，跟上老师的教学思路。学生的课堂参与情况也能及时反馈到教室终端，教师可根据学生的课堂情况调整教学计划，增加课堂趣味性、提高学生课堂参与度，从而让课堂变得更有效率。
建设简易、实用的微课制作和运用系统
每一个老师都能通过微课大师，把随时随地制作的微课程，连接网络上传至学习平台，学生可以登录自己的账号，根据不同的学习情况反复观看学习，直到学懂学透为止。微课堂是提高教师重难点授课效率、帮助学生学习复习的法宝。
实现教师随时随地云备课
让教师在有网络的环境下可以将所有备课的电子化资源上传移动学习平台，教师可通过平台随时调用自己的备课资源，也可随时推送个学生资助学习。
搭建区域资源平台，实现区域内优质资源共享机制。
学校可组织老师利用微课大师或者其他资源建设工具制作本校的教学资源，将所有校本资源上传学习平台的资源库，学校拥有校本资源库，全省拥有特色域内资源库；在区域内实现资源共享，让所有教师都能获得优质教学资源的机会。
构建完善的信息沟通体系
管理者、学生、教师、家长，多位一体，随时类微信沟通。通过平台，教育局可以随时发布教育新闻，院校负责人一键发布通知公告，老师可以利用移动智能终端随时随地的实现与学生和家长的沟通，强大的通知功能，确保消息及时送达。家长随时随地的了解学生在校学习、作业、考试全过程。
实现教学大数据采集、分析
全面收集教学数据，预习数据、课堂数据、作业数据、考试数据、统统自动采集。综合数据全面分析，从跟多维度的数据分析中找到更多有价值的信息，让教学更加科学化。
第二章
方案概述
采用云计算技术，可以实现全国优质资源的互联互通，符合国家教育宏观政策，也是今后教育软件领域发展的方向。
2.1方案简介与应用架构
2.2应用架构
是基于移动互联网、云计算及物联网技术的校园综合应用平台，以服务中小学教师、学生及家长为主，是一个以云计算为中心，以用户为中心，以信息化和资源共建共享为手段，以实现教育公平为目的的基础教育信息化平台。平台涵盖了海量资源系统、教育管理系统、高效教学系统、互动空间系统等功能子系统，充分满足中小学教育信息化建设各个方面的需求。平台集“名校云”、“名师云”、“资源云”为一体，全国各地中小学可共同使用，真正做到各校优质资源共建共享。依托智慧校园云平台，能有效实现“校校有门户和平台，门户与平台一体化”、“班班有授课与录播系统，授课与录播系统一体化”、“人人有互动空间与移动应用，互动空间与移动应用一体化”，从而实现“学校个性化管理平台”、“校际资源共享平台”、“个人学习和成长空间”的建设，为学生、家长、教师、校长、教育管理部门及其他教育工作
从业人员提供学习、互动、教学、教育管理、教研等领域的信息化服务，真正做到教学模式多样化、教学资源共享化、教育管理数字化、家校互动即时化。
2.3功能特点
捷。
功能涵盖范围全，提供了教育信息化各个方面所需要的功能。
成本投入花费少，学校不需要购买硬件设备，不需要投入人力物力进行平台维护。
平台操作难度低，无需安装，有网络的地方就可以使用，人性化操作体验，使用便内置资源数量大，超过200万的教辅资源，并保持每天1000个新资源的更新数量。
名校共享资源优，与全国知名中小学共建共享资源库，实时获取优质教育资源。
学校管理个性化，结合每个学校教育教学管理实际，打造校本特色智慧校园云平台。
移动应用接入易，平台功能提供移动应用，随时随地享受高速、便捷的应用服务。
沟通互动方式多，站内消息、微博、邮件等多种互动途径，交流即时高效。
2.4设计原则
高可靠性
平台的目标用户群体是广大的学生、教师及家长，这就要求平台应具备极高的可靠性，在平台设计时应按照运营要求进行负载压力测试，能够应对高峰时刻的大流量访问，应提供多种容灾设计方案以确保平台可以提供7×24小时不间断服务，应用服务器和数据库服务器要求安装在不同的物理服务器上进行分级部署，并且可以方便地通过服务器负载均衡进行平台使用人数的扩展。
技术先进性
平台设计既要采用超前思维、先进技术和系统工程方法，又要注意思维的合理性、技术的可行性和方法的正确性。平台的设计不但要能够反映当今的进行技术和理念，而且具有发展潜力，符合教育信息化当前应用需求及未来发展特点，能够保证未来若干年后内占据行业主导地位。同时，平台设计要考虑技术先进性与成熟性并重，保证平台应用的稳定性。
开放性
平台设计须遵循高度开放原则，平台中除自身提供的多种应用服务外，应为第三方软件应用接入提供简单、便捷的接口，以便接入其他厂商的各项服务；平台应提供包含消息服务、用户和权限管理服务等访问接口，外部系统通过集成与接口平台，访问系统的共享信息，以实现系统间的集成与互操作。
标准化
数字化校园应用平台应该符合业界主流技术标准，使其对网络的硬件环境、通信环境、软件环境、操作平台的依赖度降到最低；同时应符合教育管理业务及教学标准，包括国家出台的相关标准——教育部《教育管理信息化标准》、中央电教馆《数字校园示范校建设指南》等。
可扩展性
为了适应数字化校园应用不断拓展的需求，应用平台的软硬件环境必须具备良好的平滑可扩展性，方便附加功能的扩展，使平台具有极好的升级发展空间和扩展性。
安全性
在应用平台设计中，即要充分考虑信息资源的共享，更要注意信息资源的保护和隔离，应分别针对不同的应用和不同的网络通信环境，采取不同的措施，包括系统安全机制、数据存取的权限控制等。
2.5技术架构
开发语言
采用目前最为流行的开发语言PHP，其具有运行快捷、跨平台性强、运行效高、基于面向对象等思想。着名的FACEBOOK就是采用PHP作为主要开发语言。
数据库系统
采用业界成熟的MYSQL数据库技术方案，其具有跨平台性强、存储效果高、稳定性强、安全性高等特点，着名的GOOGLE谷歌便采用的是基于MYSQL的数据库系统。
服务器环境
项目采用Linux服务器集群部署,并使用了双机热备、多点容灾、多点加速部署,从而保证应用服务的稳定性和流畅性。采用分布式Memcache部署,能够将90%的数据缓存在内存中,从而加快用户方式速度。WEB服务引擎采用目前最流行最稳定的Linux、Nginx、Apache综合解决方案,保证了大流量大并发的集中控制和分流工作，即使是面对超大用户数量，也能从容应对。
第三章
建设内容
3.1高效教学子系统
学校的中心工作是教书育人，教书育人中的重要内容是教学。就目前而言，教学质量的好坏基本上决定了一所学校的口碑和社会地位。因而，提高教学质量、改善教学成果是很多学校的核心工作之一。基础教育信息化作为促进教育行业发展的一种手段，自然应该以教学为首要服务对象。基于这样的认识,此方案在高效教学应用方面花了大量的时间和精力进行调研，在充分与学校实际情况结合的基础上积累了一整套高效教学应用。
3.1.1在线备课
在线备课是基于资源共建共享，以教师备课、授课为目的的一个应用系统，是建设、管理、利用资源的一种形式。它区别于传统备课和电子备课的新型智慧备课方式，解决了老师以往年年备课，月月备课，日日备课的繁琐，各个教师可在平台上进行备课。教师在进行备课时可编辑保存自己的模板，或者选择已有的模板直接调用，当教师输入所要备课的章节名称时，系统自动推送其他地区老师的相关资源，教师可以选取推送的资源进行直接利用，也可以根据本校教学水平予以修改编辑，从而形成有效的二次资源利用机制。
在线备课有效的为教师解决了板书的实时保存和二次调用编辑，方便教师对于备课资源的存放和其他资源的收藏，方便教师对资源的利用。
主要功能及特点：
1.
新建备课任务：模板复用，支持多种备课类型，自动定位章节；
2.
编辑备课任务：快速编辑教案，引用资源，多种文档预览；备课讨论；
3.
生成备课包：评论打分，共享备课包；
4.
授课：多种展示资料，兼容各类多媒体设备。
在线备课列表界面
在线备课主要是为教师提供在线编写电子教案功能。其主要功能点包括：
功能
功能描述
教师通过此功能可添加电子教案，电子教案由文字、图片、添加教案
音频、视频、动画等构成，不需下载，可直接观看。用户也可以设置自己教案的共享范围。
校本教案库
教师、学生等用户可通过全国教案库功能按照科目、单元、区域教案库
章节等进行分级搜索，也可按关键字进行模糊搜索，查看全国各全国教案库
校分享出来的优质教案资源。
模板管理
教案审核
教案检查
网上预习
3.1.2翻转课堂
针对常见的教案格式，用户可将该教案作为模板进行保存管理，方便以后的使用。
教案发布后，可由教研室授权人员进行教案的审核发布。
学校教研室授权人员可统计与查看本校各教师的教案编写情况。教育局授权人员可统计与查看辖区内各校及各教师的教案编写情况。
学生可以查看与自己所学内容相关的教案，有针对性的进行课前预习。
翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
基于这种情况，该方案在充分调研学校需求的基础上，开发出具备完整信息化支撑的真正意义上的“翻转课堂”。
翻转课堂学生学习界面
翻转课堂作为一种教学模式改革的尝试，越来越受到学校及学生的喜爱。本方案将在后续章节详细讲解翻转课堂应用的功能细节，在此仅列出其主要功能点：
功能
功能描述
教师通过此功能可添加电子导学案，导学案由“明确学习重点”、“课文讲解”、“微课堂观看”、“自学自测”等可以自添加课程
定义的步骤构成，其组成元素不仅包括文字、图片、音频、视频、动画、附件等，也可以根据需要由教师通过智能组卷或手动组卷添加在线测试题，供学生自学自测。
学生可以通过学习网上导学案，在线完成导学案中的自测题达到自学、自测的目的，从而针对后续的课堂教学做到有的放矢，在线协作学习
带着问题去学习。在自学过程中，学生之间，学生与教师之间可以通过互动问答来进行互动交流，协作完成学习。在线学习可以通过电脑进行，也可以通过手机、平板等移动终端来完成。
在学生完成在线学习后，平台会自动根据学生的自测结果得学情分析
出包括各个题目错误率等情况的学情分析报表，教师可学情分析报表有针对性的准备课堂授课及巩固拓展内容。
针对常见的导学案模式，用户新建、编辑、删除自己的导学模板管理
案模板，方便以后的使用。
导学案案发布后，可由教研室授权人员进行导学案的审核发导学案审核
布。
学校教研室授权人员可统计与查看本校各教师的教学案编导学案检查
写情况。教育局授权人员可统计与查看辖区内各校及各教师的导学案编写情况。
3.1.3微课程
微课程”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
主要功能及特点：
（1）教学时间较短：教学视频是微课程的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成结构构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以
解决的问题。
（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播）。
微课程推荐页面
功能
功能描述
教师通过此功能发布微课程，微课程是指不超过十分钟的教发布微课程
学视频，一段视频只解决一个问题或知识点。微课程的录制和发布可以通过电脑、手机平板等移动终端来完成。
校本微课程
教师、学生等用户可通过全国微课程库按照科目、单元、章区域微课程
节、知识点等进行分级搜索，也可按关键字进行模糊搜索，查看
全国微课程
微课程审核
微课程检查
3.1.3在线作业
全国各校分享出来的优质微课程资源。
微课程发布时，可由教研室授权人员进行课程审核。
学校教研室授权人员可统计与查看本校各教师的微课程发布与使用情况。教育局授权人员可统计与查看辖区内各校及各教师的微课程发布与使用情况。
在线作业它是根据现在学校智慧化需求而应运而生的。解决了传统作业的弊端，根据教师和学生的使用习惯和特点，为其量身定制，教师可直接登陆平台发布纸质作业或布置在线作业，学生可登陆其个人账号进行查看，纸质作业则需学生课后完成，在线作业学生必须在规定时间内在线完成，教师可登陆自己的账号查询学生作业的完成情况。
在线作业列表
功能
布置作业
完成作业
批改作业
校本作业库
区域作业库
全国作业库
作业检查
3.1.4智能测评
智能测评是在纸质测评基础上的新的考评模式，这种新的智慧考评模式避免过去的题海战术，为孩子们减轻负担。通过此系统对学生的学习诊断分散到了每节课之后。老师将每堂课的内容转化成课件存入到电脑系统里，每堂课结束后，学生随时可以在电脑系统里进行自我检测。检测完后，系统会自动生成统计图表，学生做错的题就会自动推送到错题栏目里，老师一翻错题栏目，就可以知道学生有多少知识没有掌握。
智能测评体系通过：试题库，在线考试，批改等为教师全方位的进行了学生情况的分析。
功能
功能描述
教师可手动录入试题，可按照模板通过EXCEL批量导入试题，题库维护
以形成个人题库及校本题库，经审核分享出来的试题可进入区域题库和全国题库。
校本题库
教师、学生等用户可通过全国试题库按照科目、单元、章节、区域题库
知识点等进行分级搜索，也可按关键字进行模糊搜索，查看全国全国题库
各校分享出来的优质试题资源。
智能组卷是指教师指定试卷参数后（如科目、年级、章节等智能组卷
范围、题型、题量、难度分布等参数），由平台自动完成题目的随机抽取形成试卷。
手动组卷
手动组卷由教师手动指定组成试卷的题目，搜索过程与智能功能描述
教师通过此功能布置作业。作业分为纸质作业和在线作业两种，纸质作业供学生、家长查看作业内容；在线作业供在线完成。
学生用户通过平台或手机、平板等移动终端完成在线作业。
教师通过平台进行作业的批改，其中客观题由平台自动批改，主观题由教师进行批改并给出批语。
可通过全国作业库按照科目、单元、章节、课节等进行分级搜索，也可按关键字进行模糊搜索，查看全国各校分享出来的优质作业资源。
学校教研室授权人员可统计与查看本校各教师的作业布置情况。教育局授权人员可统计与查看辖区内各校及各教师的作业布置情况。
发布考试
参加考试
试卷批改
考试检查
3.1.5成绩分析
组卷类似，但题目是逐题人工指定或当场录入的。
指定科目、考试时间、考试时长、参考班级等参数后，教师可发起在线考试。
学生通过电脑、手机或平板等移动终端可参加在线考试，在完成考题后，平台会自动提醒未做的题目、提交倒计时等信息。
客观题由平台自动完成批改，主观题由教师给出得分。
学校教研室教务处授权人员可统计与查看本校各班级在线考试的使用情况。教育局授权人员可统计与查看辖区内各校及各教师的在线考试使用情况。
成绩分析是智慧教学考评系统的应用性模块，也补充了传统测评的短版，把老师从繁重的作业批改成绩分析中解放出来。
此模块计算机自动对试卷进行统计和分析，采取横向和纵向两种分析，从各个年级维度来让任课教师进行该学科的全年级的统筹掌握，而对于整个成绩的分析从综合成绩、题型分析、知识点分析和得分分析多维度进行，它涵盖了该班级的优良中差合格率以及T值的分析，并且用图表进行直观展现，可以说是成绩评测的一项福音，将老师从传统繁重的工作中解放出来，将更多的时间放到了对学生个性化的教学上来。
功能
功能描述
成绩发布
在线考试的成绩在教师完成批改后自动发布，纸质考试的成绩可通过EXCEL导入到平台上，也可以手动录入发布。
最高分、最低分、平均分、优秀率、良率、合格率、及格率、成绩分析参数
极差率、标准差、标准分、T值、差异系数、班级名次、年级名次；班级间的成绩对比分析；题型分析；知识点分析；学科分析。
3.1.6提分大师
提分大师板块主要是针对于学生角色而设立的，它解放了以往学生的全盘题海战术，而是对每个学生进行测评分析，学生通过测评分析后计算机对其结果进行继续的统计分析，根据其测试给其联系方向和结果，自动推送学生短版知识点和试题，有针对性有目的性的为学生进行智慧化学习，最终达到查漏补缺，成绩稳步增长。
功能
功能描述
通过用户自选练习科目、章节、知识点自动抽取题目，供练在线练习
习巩固之用。如果在练习中出现做错的题，自动抽取同一知识点的题目进行巩固练习直到学会学止。
每一学科设置了一个对应的卡通人物形象，各学科练习成绩达到一定值的时候卡通形象会升级，伴随相应的装备和服装装饰角色成长
提升。让学生以玩游戏的方式不段强化知识短板，迅速掌握各知识点。
3.2高效教学子系统之“翻转课堂”
2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。
翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
翻转课堂在国内应用的典型案例包括山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学等十大教学模式。但由于缺乏信息化应用平台的支撑，与完整意义上的翻转课堂不同，这些模式中，教师与学生并不使用微视频和在线应用，而使用纸质导学案，课本和习题册。大量的印刷、加上分发成本，学生使用纸张进行答题记录，教师每节课都要对着大量的纸质检测题进行学情分析，极大的消耗了学生教师精力，这些局限降低了翻转课堂的应用效率。
基于这种情况，该方案在充分调研学校需求的基础上，开发出具备完整信息化支撑的真正意义上的“翻转课堂”。
翻转课堂是一种将学生在教师的“教中学”反转为教师在学生的“学中教”的新型教学模式。前者的主体是教师的“教”，整个流程以“教”为中心设计和展开，学生“随教而学”，呈现出教师主动、学生被动的特征；后者的主体是学生的“学”，整个流程以“学”为中心设计和展开，教师“依学而教”，呈现出学生主动、教师组织和助学的被动特征。以学生“学”为中心开展的翻转课堂教学，在时间分配上区别于传统教学。传统教学中，学生在课前安排少量时间进行课前预习，在课中接受教师教学后，仍需花费大量时间完成课后作业。而在翻转课堂模式下，传统教学中用于课前预习和课后作业的时间可用来完成课前自主学习，自主学习的过程中或课外碎片时间就可以完成知识点的学习和老师布置的作业。学生可以通过导学的方式完成课前自主学习，老师将根据学生学习情况反馈完成备课。课堂上由过去的老师一味地教授变为针对学生具体学习情况来组织完成师生讨论、生生讨论，或在课堂上进行更有实效性地练习。教师“依学而教”，从知识传授者转变为思维的开拓者，学生从被动接受者转变为主动探究者。学生将更清楚自身学习情况，教师也更能根据学生学习能力的不同开展分层教学、问题教学，实现因材施教。
主要功能：
1.开展翻转课堂需要教师按教学要求完成导学并发布给学生；
2.学生观看导学并完成习题；
3.教师需收集学生学情反馈并有针对性地授课。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下，而作为翻转课堂恰好规避了这点。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
这些阶段需要安排充足的时间并按照学校制定的规范在课前完成。在课堂开展正式教学时，教师不再讲授知识点，而是根据学生共性和个性的学习需求，组织课堂开展形式。学校可根据自身实际情况，自主设计教学内容、开展翻转课堂教学活动。
1.创建教学视频
首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；
其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；
第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.组织课堂活动
内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。
3.翻转课堂改变学习
“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学
习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
由于学生在课前已完成了知识点的学习，教师在课前已掌握了学生的学习情况，课堂上不再需要教师用整堂课的时间进行讲授，而是可以由教师开展针对性地教学，并可以安排更多的时间让学生进行交流讨论，在交互协作中完成学习任务，有效提高学生对于知识的理解和接受程度。
翻转课堂的应用流程如下：
3.2.1发布导学案
功能
添加导学步骤
功能描述
教师通过选择章节课程，然后就本节课添加相应的导学步骤，例如“明确学习目标”、“阅读教材”、“观看微视频”、“自我测验”等。
由于不同和科目或者班级特点，导学案可能会由不同的导学步骤，教师可以通过自定义导学案模板的方式生成自己的模板库，在添加导学案时直接调用，不用每次都添加步骤。
教师使用在线编辑器编辑学案，其内容包括：文字、图片、音频、视频、动画、练习题等。导学案内容借助编辑器可实现类似于WORD的各种丰富的格式和排版样式。教师需要使用的各类资源可以通过编辑器的检索功能直接从平台海量资源库中检索并插入到文档中。练习题可由教师个人题库、学校题库、区域题库甚至全国题库中直播抽取，也可以手动逐题录入。
不同的班级、不同的分组甚至不同的学生群体都有不同的特点，因而在导学案完成编辑后，教师可设置该学案所应用的班级、小组或学生名单，实现个性化学习。
在完成以上步骤后，完成导学案的发布。对应的学习对象会在自己的翻转课堂中看到该导学案。
功能描述
选择要学习的科目，未完成的导学案将会以时间顺序排列供学生选择。学生的在线学习过程可以通过电脑，也可以通过手机、平板等移动终端完成，可以随时随地学习。
按照导学案的设计步骤，学生一步步进行学习，可能包括文字的阅读、图片浏览、视频观看等，平台会自动记录学生的学习步骤，如果一节课未学习完，下次进入时可直接引导学生进入未学的步骤继续学习。
如果导学案中含有需要学生完成的题目，则学生需要在线完学案模板管理
编辑导学案
指定学习对象
发布导学案
3.2.2在线学习与自测
功能
选择学习内容
网上学习
自我测评
在线交流
完成学习
3.2.3学情分析
功能
在线交流
自测题分析
成各类题目的回答。
学生可以就自学中出现的各类问题相互通过互动功能进行交流，可以发送文字、图片、甚至是白板绘图。
在完成各学习步骤后，在线学习与自测完成。学生可以记录自己未掌握的知识点及疑问供在课堂授课时进行重点学习和消化。
功能描述
在学生自学过程中，教师也可以参与到学生的互动交流中，在必要时可以引导学生进行自学。
学生完成自学测评后，教师将得到每道题目学生回答情况的统计报表，如正确率、正确错误名单等，做错的题将自动归入学生的错题本供巩固使用。
教师在得到一张按正确率倒序排列的学情分析报表后，可以根据学生答题情况补充课堂上需要加强的教学内容，同时留下需要学生课后完成的巩固拓展内容。
功能描述
教师在课堂上，将以学情分析报表为基础，有侧重点的进行指导，根据情况就其中部分内容引导学生进行分组协作式学习。
教师引导学生以课堂测验的形式进行课堂巩固，这一过程重在学生的自主探究，教师是以导师和教练的身份进行引导或指导，而不是单纯的讲解。
完成学情分析
3.2.4课堂教学
功能
课堂授课
课堂巩固
3.2.5巩固拓展
功能描述
学生自主完成教师在导学案中补充的巩固与拓展内容，实课后巩固与拓展
现知识的巩固和内容的拓展。
功能
3.3高效教学子系统之“智能测评”
作为检测教学成果的手段，测评是学校教学活动中常见的业务之一。“智能测评”功能是充分利用信息化手段提高测评活动效率的有力工具。
智能测评是在纸质测评基础上的新的考评模式，这种新的智慧考评模式避免过去的题海战术，为孩子们减轻负担。测评的目的不是为了看学生成绩的高低，而是全方位学生的学习情况，从而有针对性的提高学生的成绩和综合能力。对于老师来说，可以掌握学生学习进度；对于学校来说，可以掌握班级、年级之间存在的问题，对于来年整个学校的全盘教学计划进行调整。
通过此系统对学生的学习诊断分散到了每节课之后。老师将每堂课的内容转化成课件存入到电脑系统里，每堂课结束后，学生随时可以在电脑系统里进行自我检测。检测完后，系统会自动生成统计图表，学生做错的题就会自动推送到错题栏目里，老师一翻错题栏目，就可以知道学生有多少知识没有掌握。
智能评价系统在反应时间上比传统的评价更加快捷。另外，纸质的评价系统不太好记录，比如作为家长，更希望孩子在学习过程中有一些记载，无论是每个测试或在学习过程当中，都能适时记录下来，这样学校和家长都能有的放矢地教育孩子，让孩子很快地有针对性地找到自
己的薄弱点。智能测评体系通过：试题库，在线考试，批改等为教师全方位的进行了学生情况的分析。
3.3.1题库维护
功能
手工录入试题
批量导入试题
校本题库
区域题库
全国题库
3.3.2智能组卷
功能
自动抽题
智能换题
题序管理
手动出题
题型模板
试卷分配
练习模式
3.3.3参加考试
功能描述
选择、判断等客观题直接在页面上进行作答，由系统自动记客观题答题功能
录用户的答案，在意外关闭答题页面后要能够恢复原有的答题进度。
简答题用户可以直接输入答案，操作题可以通过上传附件进主观题答题功能
行作答。
考试一旦开始，页面显示倒计时；页面需要给出题目导航栏，其它功能
在其中标明已答题和未答题，用户通过单击题号可以快速定位到该题目；
当考试时间未结束而用户进行提交操作时，自动提醒用户未试卷提交
读的题目并进行快速定位。当考试时间结束时，关闭答题页面并自动进行试卷提交。
3.3.4试卷批改
功能
客观题批改功能
功能描述
客观题原则上由系统自动完成判卷给分操作，用户可以在此功能
功能描述
用户可以按照科目、单元、章节、知识点及难度、题型等从题目中抽取试题，也可以通过关键字从题库中查找试题。
在其它参数不变的情况下，用户可以通过智能换题功能获得与当前试题属于同一知识点、难度等参数的其它可选题目。
已经添加到试题中的大题和小题，用户均可以进行任意的顺序调整以满足对于试卷难度、知识点等分布进行排列的需要。
对于需要现场增加的试题，用户可以选择手动添加，通过在线添加试题完成试题的录入。
组卷系统中按照学段与科目内置若干试卷模板，用户可以根据需要选择模板并在此基础上进行修改后使用。
试卷组好后，需要设置试卷的及格分数、考试时间等，并将试卷分配给特定的班级。
试卷可以设置为练习模式，在此模式下，题目完成后直接显示参考答案与考试结果。
功能描述
用户可以按照科目、单元、章节、知识点等手工录入单选、多选、填写、判断、阅读理解、听力、简答等各种题型，。
用户可以通过EXCEL模板批量导入各类试题。
教师、学生等用户可通过全国试题库按照科目、单元、章节、知识点等进行分级搜索，也可按关键字进行模糊搜索，查看全国各校分享出来的优质试题资源。
基础上进行修正给分。
主观题批改功能
主观题由用户给出得分，并可以进行题目点评。
评语功能
用户可以对整个试卷的作答情况进行评语供学生查看。
3.3.5成绩分析
功能
在线考试成绩发布
纸质考试成绩发布
科目分析
个体分析
知识点分析
班级分析
功能描述
在线考试的成绩在教师完成批改后自动发布。
纸质考试的成绩可通过EXCEL导入到平台上，也可以手动录入发布。
分析同一科目下各个学生、班级之间的成绩分布情况。
分析同一学生不同科目之间的成绩分布情况，找出其薄弱环节。
分析同一科目中各个知识点的得分情况，找出学生知识点欠缺之处。
分析班级与班级之间的成绩分布情况，分析班级内各科目之间、学生与学生之间的成绩分布情况。
最高分、最低分、平均分、优秀率、良率、合格率、及格率、极差率、标准差、标准分、T值、差异系数、班级名次、年级名次；班级间的成绩对比分析；题型分析；知识点分析；学科分析。
成绩分析参数
3.4教育管理子系统
3.4.1教育局门户
模块
系统功能
教育新闻
教育局门户功能
功能描述
按照区域等级依次发布并管理各类教育新闻，例如：国内教育新闻、市（区县）教育新闻；区域内所有的院校负责人都可以实时查看最新的教育新闻。
教育局部门按照一定的信息公布目录，公开一定时间段内的规划计划、业务工作、统计数据、资金信息及各类依申请公开的内容。
实时对最新政策法规进行全面详细的解读，带领所有教育工作者一起学习政策、真如把握执行政策精神。
针对各类例如中、高考、信息化建设等各类教育专题事件进行宣传，组织区域内各院校教师积极参与活动，学生家长也可通过平台了解专题进度和结果，全方位调动参与积极性。
根据教育系统向社会的公开承诺提供政风行风网上评议及监督渠道，公布相关政策和工作简讯。
对各类评选、审批等事项进行结果公示公告。
发布各类行政政务服务办事指南，便于用户办理各类事项。
发布各类由行政审批事项政策供用户查阅。
信息公开
政务
公开
政策解读
教育专题
政风行风
公示公告
政务
服务
服务指南
行政审批
公共服务事项
便民问答
教育之窗
表格下载
教育微博
网上咨询
交流
互动
网上信访
网上调查
监督投诉
系统管理
公告管理
栏目管理
新闻文章
图文发布
下载管理
网站广告
后台
管理
访问统计
投诉管理
问答管理
投票调查
友情链接
管理权限设置
附加管理
日志管理
网站导航
提供各类网上登记、网上申请等公共服务功能
供用户就教育系统相关业务在线进行留言提高，由门户管理员进行审核回复后进行展现。
公布本局辖区内各学段学校的基本信息、联系方式及学校门户地址供用户查看。
提供各类业务事项所需文件、附件、表格下载
教育局以图文并茂的微薄形式发布最新动态新闻资讯。
将常见便民问答进行整理归类后供用户进行查阅咨询和回复。
发布信访工作指南，提供网上信访预约办理和审批。
针对教育系统各类事项发布网上调查，通过投票的形式进行民意调查。
公开各机构投诉监督信息，并提供网上投诉功能供用户提交投诉信息。
设置网站属性、功能、模版编辑、部门、超管管理、模块初始。
首页及栏目页内公告管理。
自由创建栏目频道，设置栏目名称和显示参数。
任意创建多个文章频道，灵活设置频道首页。
任意创建多个图文频道，灵活设置频道首页。
任意创建多个下载频道，灵活设置频道首页。
具有页内广告、浮动广告、弹出窗口广告、挂角广告等多种形式展示。
网页访问统计分析
投诉管理，投诉审核，投诉回复。
对用户的提问进行审核、答复。
设置投票组，任意插入模版。
支持文本链接和图片链接。
可设多个管理员，自由分配各种管理权限
评论管理、文章审核、备份压缩、附件管理
网站日志管理。
提供站点地图导航。
3.4.2院校管理
功能
学校基本信息
功能描述
学校管理员填写院校名称、院校类别、院校类型、学校举办者、所在地区、联系电话、传真、网址、详细地址、邮政编码、学校代码等学校基本信息，已填写的信息可根据需要进行更改。
为学校各年级及学科指定教材版本，例如：小学四年级—语文—人教新课标版本—四年级下册，在这里的设置将作为学校各用户功能中的教材默认版本，系统会据此推送相关教案和试题等学校课程绑定
学校统计
资源。
教育局用户可统计本辖区内整体的学校分布统计、教师人数、学生人数等统筹数据，所有学校的基本信息：教师详情、学生详情、家长详情、班级详情等基本情况汇总；同时辖区内所有学校在平台上教学、开发资源、家访互动等具体数据也会可以统计管理；方便教育局领导掌握区域内教育情况，进行统筹管理，实现区域内教育的均衡发展和教育水平的提升。
功能描述
主要实现添加、编辑用户帐号信息；使用教师信息批量导入模板中的EXCEL批量导入教师账号信息数据，系统会自动生成教师账号和密码，可通过导出教师帐号信息查看详细的账号信息和登录密码。
可通过编辑教师设置教师的管理关系：普通教师或者是班主任；可通过编辑代课设置老师们的代课关系：代课年级、代课班级、代课科目；此处编辑的关系都会在教师们实施管理、教学、与学生互动的过程中体现出来，达到实时管理和传输互动的效果。
可通过编辑年级组管理来设置每一位教师所属的年级组组别，同时可以在年级组成员中评选出一位优秀教师作为年级组的组长，对整个年级组实现管理。
可通过教研组管理实现教研室的日常管理，管理员可设立、管理教研室中的成员，设置教研组长等，此处的设置会在日常教学管理中体现出管理效果。
功能描述
各层级的教育管理工作者可对学生账号实时不同程度的管理。教育局账号可查看区域内所有学生的账号信息。院校负责人账号可添加或删除、导出账号信息等来管理维护全校学生的帐号信息，可编辑管理全校学生的学籍信息，可为学生操作转班。班主任院校负责人账号可添加或删除、导出账号信息等来管理维护本班学生的帐号信息，可编辑管理本班学生的学籍信息，可为学生操作转班，。
功能描述
主要用于实现对班级从创建、编辑、学生信息管理和转班调动等日常班级管理职能。院校负责人科通过班级管理添加、删除班级，编辑班级名称、选择班级所属年级，查看班主任详细信息及班级内部学生情况。班主任可通过班级管理查看班级基本信息、实现对班级空间的设置和管理：管理班级内所有学生及其家长的信息，如添加或删除学生账号信息、管理学生学号、考勤卡号、家长手机号码等；管理班级职务：添加或删除班级职务，绑3.4.3教师管理
功能
帐号管理
管理关系设置
年级组管理
教研室管理
3.4.4学生管理
功能
帐号管理
3.4.5班级管理
功能
班级管理
定具体学生的班级职务；管理学生提交的申请：包括资源审核和用户申请的审核，如学生上传的资源，班主任审核通过之后才会在平台上公开显示，同理学生通过注册账号申请角色提交的角色申请，也要班主任同意后才会生效。
3.4.6校园门户
校园门户模块为每个教育局和每个学校都提供了一个可以自定义的门户网站。教育局和学校可以根据需要和实际情况来编辑门户网站对应的名称、描述、版式风格、栏目及其内容等信息，通过自主设置形成校局特有的门户网站，平台还可以实现对门户浏览统计数据，区域内用户可以通过官网直接打开平台的登录窗口，为吸引优秀师资力量、扩充生源提供了便利。
功能
功能描述
院校负责人角色可通过设置学校门户名称、二级域名、关基本信息设置
键字、描述、网站备案号、网站版权信息、网站统计代码等，并可为校园门户指定适当的风格模板。
支持门户栏目的无限级添加、编辑、删除等操作，并能对栏栏目管理
目所属的分类、栏目属性、栏目顺序、栏目SEO关键字、栏目SEO描述等详细信息进行编辑，保证发布内容的框架合理。
可在各栏目中添加、修改、删除内容，具体包括：所属分类、内容管理
封面图片、简介、推荐头条幻灯片等其他属性的编辑。以上操作可保证发布内容及其展示位置和展示效果。
对访客在门户的留言信息进行回复和审核：默认提交的评论留言管理
都是未审核状态，需要管理员人工审核后，点击未审核状态，通过已审核后的评论，才会出现在门户的留言评论列表中。
院校负责人可以管理校园门户的友情链接：添加或删除友情友情链接
链接的名称和具体链接，并可对现有的友情链接进行批量操作。
对校园门户的访问量、地域等进行统计：实时监测各自门户网站上，每天或一定时段内访问量的统计图表（支持下载和打印门户统计
图表），同时根据访问时间、访问浏览器分布、访问IP、访问地区等信息全方位实现对官网展示的管理和数据掌握。
3.4.7通知公告
功能
功能描述
各个层级的人员根据职能发布、管理、查看通知通告的内容，保证整体思想任务有序传达并执行。院校负责人可向全校用户发布通知，有选择性地对所有教师、所有班主任或者所有普通教师等群体发送公告，院校负责人可以通过系统查看到下属用户阅读公告通知的状况，对为阅读人员发布提醒。班主任、普通教师等角色可以在通知公告对应的模块查看院校负责人发布的通知公告内容。学生、家长等角色可以查看院校负责人发布的通知。
功能描述
各个层级的人员根据职能发布、管理、查看规章制度的内容，保证各项规章制度有序传达并有力执行。院校负责人可向全校用户发布规章制度。班主任、普通教师、学生、家长等角色可以查通知公告
3.4.8规章制度
功能
规章制度
看院校负责人发布的规章制度详细内容。
3.4.9公文公告
功能
功能描述
各个层级的人员根据职能发布、管理、查看公文公告的内容，保证整体思想任务有序传达并执行。教育局可选择向辖区所有学校或个别学校发出公文告。院校负责人可向全校用户发布公文公告，也可有选择性地对所有教师、所有班主任或者所有普通教师等群体发送公文公告，院校负责人可以通过系统查看到下属用户阅读公告通知的状况，对为阅读人员发布提醒。学校管理员可向学校各部门或全校发出公文公告。
功能描述
用户可新建、编辑、删除自己的日程安排，日程安排可以日历形式呈现，平台会在事项到期前以站内消息等方式在电脑及移动终端上提醒用户。
功能描述
用户通过通讯簿管理自己的常用联系人，学生会自动进入班主任的通讯簿，教职工自动进入学校管理员的通讯簿，各学校管理员自动进入教育局用户的通讯簿。
功能描述
管理员设置积分项和积分规则。教研室负责教师积分的记录。政教处负责班主任、学生的积分记录。具体由院校负责人管理教师积分考评的基本指标、加分减分项目、分数统计、分数管理和展示。班主任对学生积分考评的基本指标、加分减分项目、分数统计、分数管理和展示。
管理员可设置学校要评定的奖项，评定的各项参数可以自定义，奖项评定可由自评、互评等组成。奖项评定可依据日常积分管理的数据，附加具体项目评定标准数据，进行综合的考评。
功能描述
通过教职工佩戴智能终端，自动进行考勤信息的采集，院校负责人可通过平台或移动终端查看职工的出勤信息并进行统计，也可以手动添加删除管理考勤的基础判定信息和实际考勤数据。
类似于职工考勤，学生及家长可查看学生的考勤信息，考勤信息将动态发送到家长的移动终端上，班主任可在平台上进行学生出勤率等动态分析统计。功能描述
公文公告
日程安排
功能
日程安排
通讯簿
功能
通讯簿
综合评价
功能
日常积分管理
奖项评定
智能考勤
功能
职工考勤
学生考勤
校车管理
功能
校车管理
校车定位
院校负责人可以对学校所有校车及驾驶员的基本信息进行登记管理。从而实时掌握所有校车的收发状态、故障维修情况，校车的运行轨迹和现在所处位置。方便做好统筹管理调度。班主任、家长可以通过校车定位查看到校车定位具体的运行情况。
通过安装在车上的定位设置发送坐标信息，形成动态的校车行车路线轨迹及测速信息，并反映在地图上，如果设置了限速值，则当校车超速时，自动发出超速警告信息。方便实现即时的安全管理和监控，更好地服务于孩子和家长，做到让大家放心。
功能描述
通过GPS、基站定位等进行学生的位置定位，并将学生位置通过地图反映在平台及移动终端上。院校负责人、班主任家长等角色都可以查看学生定位的最新信息。
通过GPS、基站定位等将学生走动的路线通过座标信息显示在地图上，形成动态路线轨迹。院校负责人、班主任家长等角色都可以查看学生运行轨迹的详细信息。
功能描述
由总务处用户对学校资产进行登记管理。
由用户对发生故障的设备器材进行报修，总务处在收到报修信息后完成维修工作总反馈给用户。
管理学校的资产分类信息。
功能描述
用户可添加管理自己的外部邮箱到平台中，例如QQ邮箱、163邮箱等，集成众多外部邮箱到平台中，实现一键收发。
可对平台上管理的所有邮箱均实现发邮件、收件箱、发件箱管理等电子邮件常见功能。
功能描述
用户可以在电脑或移动终端上发送、接收、回复其它用户的内部消息。内部消息分为已读和未读消息，未读消息会在平台及移动终端上给用户以特别提示。已发送的内部消息会自动保存在发件箱。
学生定位
功能
动态定位
路线轨迹
资产管理
功能
资源登记
设备报修
分类管理
邮件管理
功能
邮箱管理
邮件使用
内部消息
功能
内部消息
3.5网络学习空间人人通子系统
平台为教育局、院校负责人、班主任、普通教师、学生、家长等6大角色每个账号均提供了个
人空间，可以通过该空间实现日常管理沟通交流、优秀教学资源的分享、学习心得交流等交流互通的职能。每个人都可以对自己的空间进行个性化管理。同时根据实际情况，会有对应的班级空间，可实
现微校园、微班级、微板报、班级选举、班级结构等职能。真正的实现了教育管理的高效互通，做到
了学校和教师之间、教师和学生之间，学校和家长还见的无缝沟通，真正做到了网络学习空间人人通
的要求。
3.5.1个人日志
功能
日志管理
日志分类管理
3.5.2新鲜事
功能
新鲜事
3.5.3网络相册
功能
网络相册
3.5.4个人微博
功能
个人微博
3.5.5微班级
功能
微班级
班级相册
功能描述
以班级为主体建立的微博空间，班级成员自动成为其听众，可通过班级微博发布班级的最新动态、发送班级私信等。
由班主任或班主任指定负责人对班级各类照片进行管理和发布。可创建或删除相册，自定义相册分类，上传照片到相册中，师生之间可以相互评论相册中的照片，更新的照片会以动态的形式出现在班级师生的空间动态中。
可定期组织学生投稿进行电子板报的编辑和发布。由班主任或班主任指定负责人对微板报进行创建、删除、内容编辑、实时更新等操作，活跃整个班级的气氛。
访客访问班级空间时可留下评语。班级空间中，本班所有学生、代课教师都可以查看变编辑参与回复回音壁中的内容，其他班级学生、其他老师都可以查看回音壁中的内容。
以时光轴的形式对班级空间的成长过程进行记录，包括班级的获奖记录、班级空间内容的更新等，例如班级活动的添加、公益活动记录、学生作品展示等。
功能描述
在个人微博中，用户可通过平台或移动终端进行沟通交流，可选择收听别人的微博，也可以看到自己的听众情况。
功能描述
6大角色的用户均可创建或删除相册，自定义相册分类，上传照片到相册中，好友之间可以相互评论相册中的照片，更新的照片会以动态的形式出现在好友空间动态中。
功能描述
平台自动将用户具有标志性的事件以新鲜事的方式集中在一起供访客浏览。（比如新上传日志、新上传的照片等）
功能描述
用户可在平台上发布、修改、删除个人日志，日志可由文字、图片、音视频等组成。用户可自定义分类日志分类，也可使用系统内置的教职工的工作日志，学生的学习心得等分类。
微板报
回音壁
时光轴
班级架构
3.5.6微校园
功能
微校园
3.5.7好友管理
功能
好友管理
3.5.8百科问答
按照教师、学生干部、学生成员分级列出班级的所有成员关系，并提供指向每个成员空间的链接。可以作为每个学生毕业之后的校讯录，回忆在校的生活。
功能描述
以学校为主体建立的微博空间，全校成员自动成为其听众，可通过微校园发布学校的最新动态、发送校园私信等。所有的教师、学生等角色都可以自由参与到交流和互动的过程中来。
功能描述
用户可以添加、更新、删除自己的好友列表，对好友进行管理和编辑，同时也可以每天在好友之间赠送一次一定金额的资源币等，提高相互之间的沟通交流和对平台的熟悉积极性。
功能描述
用户可以在百科问答中发起任何想问的问题，为激励其它用户的参与，可以发起积分悬赏、限制回答时间等。管理者、教师、学生、家长等角色都可以根据自己的实际情况，来提交问题我的提问
或者回答问题；当遇到不懂的问题是，可以先搜索类似问题查看是否有自己需要的内容，如果没有的话发出提问，系统也会在百度、新浪等各大网站中找出优质的答案来为用户进行答疑，保证提问互动流畅进行。
用户回答其它用户提出的问题后，提问者可根据回答的情况我的回答
选择最佳答案，最佳答案的回答人将得到悬赏的积分。
问题库
问题库是以全国用户为基础形成的各种类型问题的集合。
用户可以针对自己感兴趣的问题进行收藏；也可以设置自己收藏与擅长领域
擅长的领域，当该分类有新问题时，将自动推送给用户。
3.5.9网上家访
功能
网上家访
留言板
功能
留言板
成长记录
功能
成长记录
功能描述
自动将用户在平台上的重要互动事件按日期进行整理排列，形成具有日期连贯性的成长记录。每个人包括班级都可以根据日常在平台上活动的记录形成对应的成长记录。
功能描述
访客可以在用户的留言板上进行留言，用户可以进行回复。实现网络化的沟通交流和互动。
功能描述
班主任或教师可以选择要进行家访的学生家长发起网上家访，双方通过文字图片交流等进行关于学生学习成长方面的沟通交流，在家访进行过程中形成家访记录。
功能
光荣榜
功能
光荣榜
个人荣誉
功能
个人荣誉
财务中心
功能
消费明细
功能描述
将用户在平台的各类积分的使用明细、智慧币明细、资源币明细、提现记录、充值记录等消费使用情况进行汇总，用户可以按时间等进行查询统计。
用户可在线通过支付宝、财付通等进行在线充值，充值的结果将保存在充值记录中供查询。充值提供的是平台上的虚拟货币智慧币，用来购买其他用户发布的收费资源。
当用户的智慧币余额达到设定条件后，用户可以申请提现，提现申请需由管理进行审核。每次体现金额需大于100元，每个月最多可以体现三次。
功能描述
用户可以管理个人的姓名、性别、邮箱、登录密码、电话、籍贯等个人基础信息，可更换自己的头像图片。此处主要用作个人资料初始信息的管理。
班主任和普通教师等角色可以设置自己的代课信息：代课年级、代课班级、代课课程。此操作可在一定程度上减少院校负责人在教师代课编辑工作上的负担。
功能描述
将用户个人获得的各种荣誉进行记录和公布。所有访客都可以通过浏览空间查看到用户对应的光荣榜的荣誉等信息，实现荣誉的公开化和交流性。
功能描述
将用户所在组织获得的各类奖项和评分结果进行公开公布。所有访客都可以通过浏览空间查看到用户对应的光荣榜的荣誉等信息，实现荣誉的公开化和交流性。
在线充值
申请提现
个人设置
功能
个人基础信息
业务数据设置
3.6教育教学资源子系统
3.6.1教辅资源
功能
功能描述
教辅资源是按区域及版本条款进行分类的，例如按照教材版本分为人教版、北师大版、江苏教育等。
按内容类别分为试卷、教案、课件、图片、动画、音频等，数量上目前已累计超过200万，并在持续增长中。
用户可按照科目、教材、版本、章节、课节等分级查找，也可按关键字进行模糊查找。
用户可将自己教学过程中生成的资源上传到平台上，例如教学课件、考试试卷、教学音频等，保存在个人资源库当中方便以资源下载
个人资源库
校本资源库
区域资源库
全国资源库
资源审核
资源监管
后使用，也可以自主选择是否公开个人资源与他人进行共享，及共享的范围和价格。
以平台为基础，用户可形成个人资源库，学校将形成校本资源库，而区域则形成具有特色的区域资源库。同时，全国资源库也将不断壮大，形成全国用户共建共享的良好机制。
学校用户上传资源是由教研室或政教处进行审核的。
学校管理人员通过平台将组织好的资源录入到系统中，包括资源基本信息和资源物理文件，新录入的资源为未审核状态，只有通过审核的资源才能作为正式资源进行使用。教研室或教务处管理人员会对上传资源按照规定进行审核，确保上传的资源是安全、优质的。
教育局可对各学校上传的资源进行统计，可以查看到资源总数量、浏览总次数、下载总次数、资源下载动态和下载类型的比例等，通过对这些数据的统计分析可以及时了解本地区教育教学水平和发展方向，管理人员还可抽查学校共享的资源以确保资源的高质量和安全性。
功能描述
数字图书馆以适合教育行业的分类作为基础，提供了一个适合学生、家长、教师阅读的专用图书馆。图书分为文字和图片两种格式，可在电脑上阅读，也可在移动终端上阅读。
数字图书馆不仅息储存空间小不易损坏，信息查阅检索也很方便。读者通过检索一些关键词，就可以获取大量的相关信息。图书馆可以远程迅速传递信息,达到同一信息可多人同时使用的效果，大大提高了信息的使用率。
用户可将自己教学过程中编写的图书上传到平台上，并自主选择是否共享及共享的范围和价格。可以把自己感兴趣的好书进行个人收藏，随时可以阅读，也可以通过平台推进给别人与人进行分享和交换资源。
学校在此基础上将形成校本图书馆，而区域则形成具有特色的数字图书馆。同时，公共图书馆也将不断壮大，形成全国用户共建共享的良好机制。
学校用户上传图书由教研室或政教处进行审核，新录入的图书为未审核状态，只有通过审核的图书才能作为正式资源进行使用。教研室或教务处管理人员会对上传图书按照规定进行审核，确保上传的图书是安全、优质的。
教育局可对各学校上传的图书进行统计，可以查看到图书总数量、浏览总次数、下载总次数、图书下载动态和下载类型的比例等，通过对这些数据的统计分析可以及时了解本地区教育教学水平和发展方向，管理人员还可抽查学校共享的图书以确保资源的高质量和安全性。
功能描述
3.6.2数字图书馆
功能
图书阅读
个人收藏
校本图书馆
区域图书馆
公共图书馆
图书审核
图书监管
3.6.3多媒体课堂
功能
视频观看
个人视频库
校本视频库
区域视频库
全国视频库
视频审核
视频监管
多媒体课堂的内容主要是由专家、教学能手等录制的成套优质教学视频为主，以年级、科目、版本进行分类，便于用户查找观看。用户可按照科目、教材、版本、章节、课节等分级查找，也可按关键字进行模糊查找。
用户可将自己教学过程中产生的录播视频发布到平台上，并自主选择是否共享及共享的范围和价格。可以把自己认为优秀的教学视频进行个人收藏，随时可以观看，也可以通过平台推进给别人与人进行分享和交换资源。
以此为基础，用户可形成个人教学视频库，学校将形成校本视频库，而区域则形成具有特色的区域教学视频库。同时，全国视频库也将不断壮大，形成全国用户共建共享的良好机制。
学校用户上传的课程视频由教研室或政教处进行审核，新录入的视频为未审核状态，只有通过审核的视频才能作为正式资源进行使用。教研室或教务处管理人员会对上传视频按照规定进行审核，确保上传的视频是安全、优质的。
教育局可对各学校上传的视频进行统计，可以查看到视频总数量、浏览总次数、下载总次数、视频下载动态和下载类型的比例等，通过对这些数据的统计分析可以及时了解本地区教育教学水平和发展方向，管理人员还可抽查学校共享的视频以确保资源的高质量和安全性。
功能描述
平台具有智能云采集技术，当用户在平台搜索内容时，智能采集引擎将根据用户输入的关键字自动在互联网进行采集并将最佳结果推送给用户，帮助用户积累资源。例如班主任在备课时，只要输入课目章节和题目下方就会出现很多推选的相应版本教材的课件，供老师选择，为老师提供方便。
平台中有两种币，一个是资源币，一个是智慧币。所有用户在初次登录平台时会获赠60资源币，以后每天第一次登录获赠10资源币，资源币是用来下载资源的，登录天数越多获赠越多。而智慧币是用来购买优质教学资源的，如果用户本人上传了优质资源也可收取相应的智慧币，智慧币可兑换人民币，10个智慧币等同于1元人民币价值。
平台中凡是涉及用户需要付出精力和时间并产生资源的功能上，都设置了相应的积分价格，在用户的再生资源被其它用户获取时，产生资源的用户将获得相应的报酬，以此形成良好激励机制，鼓励更多的用户千方百计改进教学，提高资源质量。
3.6.4资源再生机制
功能
智能采集机制
激励机制
篇六：关于使用智慧课堂的班级管理
关于进一步规范智慧课堂管理的通知105号
一、充分认识开展智慧课堂实验工作的意义
伴随着移动互联网、大数据、云计算、物联网等新一代信息技术的兴起，教育信息化的发展正步入“智慧教育”阶段。“智慧教育”是教育信息化在新时代背景下的进一步应用与展现，对传统教育理念、教学方法、学习管理与人才培养模式等创新与变革。近年来，全国各地深入探索推进“翻转课堂”“智慧课堂”等信息技术与教育教学深度融合方式，并取得显著成效。
“智慧课堂”是落实立德树人根本任务，发挥课堂教学主战场作用，以大数据、学习分析等技术，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展智慧化学习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂；是信息技术与教育教学深度融合的基本形式，发挥“智慧教育”主战场作用，是构建智慧学习环境，实现规模教育与个性化培养相结合，推动课堂革命和新型评价改革，培养面向未来的创新型人才的重要抓手，是推进四川省智慧教育示范区（学校）的重要载体和必然选择。
二、建设智慧课堂的基础环境要求
（一）硬件配备。教室应具备支持教学展示和师生交互的交互
式多媒体设备系统、具备支持个性化教学和伴随式采集学生学习过程数据的智能终端，必要时，应具备支持课例录制、远程教学及数据采集的录播系统。
（二）网络环境。由网络设备、网络管理与网络安全组件、各类操作应用系统、综合布线系统等组成，提供安全稳定的网络接入服务，支持常态化智慧课堂教学。建立网络巡检机制，及时打通智慧课堂实施过程中的网络堵点，保障常态化智慧教学不卡顿。
（三)数字化教学资源。包括教材同步资源、教学辅助资源、图书资源和校本特色资源等，应满足多学科、不同版本的教育教学需求，满足课前、课中、课后、测试、拓展等全流程的教学资源需求。
（四）教学应用系统。可基于网络学习空间整合各类教学应用，实现资源共享、教学支持、学习互动、决策评估和数据分析等，主要包括备课系统、授课系统、即时反馈互动系统、在线学习系统和教学评价系统等。
三、开展智慧课堂实验的形式及教学范式
（一）多形式建设教学环境
1.积极建设移动终端智慧课堂。各学校要加强网络环境及相关基础设备建设，构建支持学生自带智能学习终端参与智慧学习的环境。
2.全面推广PC终端智慧课堂。各中小学校要加快利用现有计算机网络教室，以网络学习空间人人通为支持系统，以现有计算机为学习终端，改建PC终端智慧教室，使师生能够体验智慧课堂教学与学习。
3.积极探索其他终端智慧课堂。各学校也可积极尝试利用现有多样化的新媒体、新技术，建设多样性的智慧课堂环境。包括智慧教学互动系统、智慧课堂益智练习活动、电子反馈器、智能书写交互技术等，实现因校制宜、灵活多样的智慧课堂建设应用局面。
（二）多维度探索教学范式
结合我市智慧课堂实验实际，推进探索“课前课中课后”三段全覆盖等智慧课堂教学范式，实现以学定教，精准教学。智慧课堂实验课参考以下策略。
1.通过课前学习，实现优化备课。教师利用资源平台发布导学案，发送前置性学习资源，学生在老师引导下自主学习，老师结合学生学习数据，精准掌握学情，了解共性难点，明确授课重点，结合学情反馈优化、精准备课。
2.通过课中讨论，实现合作探究。以音视频资源引入学习主题，组织学生开展学习，激发学习兴趣，鼓励学生发散思维，广泛思考讨论。引导学生小组合作，按照问题导向，开展项目式、探究式学
习，培养学生团队合作精神，激发学生学习兴趣，提升学生解决问题的能力。
3.通过课中建构，实现精准教学。通过收集学情、随堂测验等方式，实时采集学生学习大数据，生成学生学习行为数字画像。教师针对学生学情，进行难点点拨，引导学生构建知识体系，突破疑难重点，实现个性化作业推送。
4.通过课中练习，实现互助提升。学生可根据错题本等进行个性化、针对性学习，完成老师结合课堂反馈的巩固性练习。教师可以通过随机提问、学生互评、阶段性学习成果展示与分享等环节，充分发挥学生自主性，提升学习效率。
5.课后复习,培优补弱精准教。帮助老师实现课后复习“大翻转”。让老师快速判断班级群体阶段性的知识掌握情况,准确了解学生难疑点。老师可以全面掌握班级学情和个体学情,像考试数据、日常学习数据、智能批改生成多维度作业报告、周期性学情分析、自动识别典型学生等这些学情数据,可以帮助老师实现精准教学。有了全方位的学情数据支持,老师可以针对不同层次的学生进行分层教学,查漏补缺。
四、开展智慧课堂实验的基本流程
（一）扎实开展好广泛宣传工作。各校在组建智慧课堂（特别
是移动终端智慧课堂）班级之前，必须进行可行性调研论证，向家长委员会广泛宣传，明确实验的目的、意义、实施防范、路径等，让家长充分认识到实验在教育教学效率提升、师生信息素养提升等方面的积极作用，讲清楚实施过程中有可能存在的不确定因素，如对学生视力等方面有可能产生的影响，供家长参考，做到信息公开、透明、对称，争取师生、家长理解、支持、配合，营造全社会支持智慧教育的氛围。对在完全知情的前提下自愿参与智慧课堂实验的学生及家长要给予一定时间的思考，并填写好书面同意书或申请书备查，做到成熟一个建设一个。
（二）建立起服务机构的遴选机制。智慧课堂实验原则上从新入学年级开始启动，在师生、家长完全知情、自愿的前提下开展。坚持学生家长自愿购买服务和自愿选择服务机构的原则。学校应在相关官方网络平台上发布公告，让更多的优质企业参与竞争；家长委员会要按照准入相关规定有序搭建好相关企业展示宣传平台。要建立由家长代表和教师代表广泛参与的，社会群众参与监督的服务机构遴选机制。服务机构所提供的资源、支持系统及服务必须坚持质量优良、性能优质、价格合理，必须承诺开放接口能够支持学生自带终端使用，能够跨平台使用，并兼容市场上主流的终端设备。
（三）建立健全智慧课堂实验备案审核机制。各地既要鼓励积
极探索信息技术与教育教学深度融合应用的有效途径，又要切实执行信息化终端设备及软件管理和数字化教学资源进校园等有关管理制度，就选用采购、审核管理、使用方式和质量评估等作出明确规定。参与学校智慧课堂实验的服务机构必须在教育部门备案。学校要规范执行“建前申报、建设审核、建成验收”的智慧课堂建设程序。学校开展智慧课堂建设前，要制定实施工作方案，按“三重一大”集体研究同意后，报上一级教育行政主管部门，上一级教育行政部门组织专业技术人员等深入开展调研的基础上，审核同意后方可实施。特别是学校使用移动学习终端开展智慧课堂实验活动的方案（包括学生自带设备学习）均应报上一级教育行政部门备案，备案内容应该包括实施年级、班级、学生人数、经费、绩效考评等内容。教育行政部门重点审核实验单位的办学行为是否规范，是否存在强制购买终端设备、是否存在违规分班、师资配备是否合理均衡等。
学校全面完成智慧课堂班级组建后，上一级教育行政部门将组织力量深入学校就智慧课堂建设工作进行现场验收，并对辖区内智慧课堂学校实施过程跟踪指导，确保智慧课堂建设规范推进。
各地和学校要积极争取财政资金或使用学校经费统一购置终端设备，不得强制或变相要求家长、学生购买指定设备和教学资源及
配套服务。
（四）探索建立智慧课堂实验经费多元投入机制。要建立多元投入、多渠道筹措、多方参与的经费保障机制。要积极争取政府加大对智慧课堂实验的投入，鼓励学校以校企合作、社会捐助等方式多渠道筹措实验开展的经费。在财力有限的情况下，资源、平台等公用资源应由学校采购，平板电脑等终端作为保障学生线上线下学习的基本条件，允许学生自带，按照完全自愿的原则，尊重家长、学生自主购买的意愿、自主选择购买的渠道和品牌。对确有经济困难的学生，学校可通过校企合作、社会捐助等方式予以保障。
（五）建立智慧课堂实验开展的试用和退出机制。各校智慧课堂班级建成后，服务商提供试用期至少一个月以上，在再次征求意见后，如智慧课堂班级的学生提出申请不再使用的，服务商要全额退款。各校智慧课堂班级的学生在每学期结束后，申请自愿退出、不再使用的，服务商要按比例退费或不再收取后续的费用。学校要妥善安排好相关学生，保证不影响学生的学习生活和身心健康。
五、强化智慧课堂实验保障措施
（一）强化组织领导。建设学校要保障经费投入，加强设施配置、教学资源、教师培训等信息化基础环境建设，多渠道引入优质资源，确保教学场所、教学资源满足学生智慧学习需要，广开建设
渠道，让社会、家庭、企业多方参与，形成智慧教育建设合力，有序推进智慧课堂、创新课堂建设与应用工作。
（二）强化规范管理
1.规范分班。智慧课堂实验旨在开展智慧教育的探索和实践，原则上从新入学年级开始启动，要求完全在平行班的基础上开展对比试点，才能充分体现试点对教育教学的促进作用。对参与试点的学生的选择不得与成绩挂钩；不得将智慧课堂实验作为分班条件；不得对不愿意参与试点的学生有任何歧视或区别对待；对智慧课堂实验班级和其他班级的师资配备要合理均衡，确保公平。
2.规范采购。各校在智慧课堂建设过程中涉及采购事项，应严格按照政府采购相关规定执行，严把质量关、价格关，确保性价比。学校不得强制或变相要求家长、学生购买智能终端、资源或服务；家长、学生自愿购买智能终端的，学校不得指定品牌、型号，不得通过选定学科教学软件或资源绑定硬件。
3.规范使用。学校要指导学生科学规范使用终端设备，养成信息化环境下良好的学习和用眼卫生习惯，课间安排眼保健操时间，预防近视。终端设备带入学校的要统一管理，规范使用电子产品，严格落实教育部关于控制学生使用电子产品的要求，课堂教学使用电子产品时长原则上不超过教学总时长的30%。
4.规范保护。各校按照“谁主管谁负责、谁运维谁负责、谁使用谁负责”原则，加强本单位信息系统安全等级保护，对信息安全基础环境、应用环境进行安全保障，对涉及学生、家长个人信息，做好个人隐私保护，对数据采集、使用、共享、开放各环节设定安全边界，做好数据安全防范。
5.规范引导。各地各校应加强对智慧课堂实验的正面宣传，及时做好实验效果的总结和质量监测。要畅通反应意见渠道，对实验过程中师生、家长和社会的相关反应要认真调查核实、主动予以回应，及时化解，做好师生、家长的思想工作；要加强对智慧课堂实验相关工作的检查与指导，对相关违法违纪行为，发现一起，查处一起，切实保护好学校、师生、家长开展智慧课堂教学的实验探索的积极性、主动性，营造良好的社会氛围。
（三）加大智慧课堂种子教师培育力度。要加强智慧课堂的教学模式的研究，加强信息技术与学科教学的深度融合，加强实施智慧课堂实验的种子教师的培育，发挥好种子教师的示范引领作用，整体提升学校教师的信息素养，促进智慧课堂实验取得实效。
（四）加强智慧课堂经验总结推广。各开展智慧课堂实验的学校要大力做好总结宣传，做好智慧课堂试点班学生发展情况的记录收集，通过家长会、校园开放日等活动，向学生家长和社会广泛宣
传智慧课堂建设应用成效，形成良好的社会氛围。各级教育主管部门要定期分析评估区域内智慧课堂建设应用情况，开展智慧课堂学校跟踪监测，收集智慧课堂班教学质量情况，及时总结形成可推广的经典案例。
篇七：关于使用智慧课堂的班级管理
马店中心校智慧课堂班级设备管理办法
为保障智慧课堂系统在课堂中的正常使用，现对各班级做出以下要求，确保智慧课堂系统财产安全和日常维护！
智慧课堂系统在班级的设备有：教室互动终端（超脑）、无线鼠标键盘套装、平板充电设备（充电车）；
1、班级需设立班级智慧课堂专职管理员（以下简称智管），可由班级班主任或学生干部担任。
2、管理员要求责任心强、吃苦耐劳、细心敏锐。
3、每日学校学习结束后，关机超脑服务器，早自习课前开启超脑；每周五放学后，关闭超脑总电源，周一返校开启。
4、超脑所在位置不可放置杂物，勿在周边放置水等导电物体。
5、若超脑无法正常使用，无法正常开启，无画面等，请立即联系年级部报备维修，以免影响正常教学使用。
6、班级智管有义务在班级需要使用学生机设备时进行相应拿取与下发，同时按照教师要求在使用完毕后进行相应整理收入充电柜中。
7、充电柜区域必须保持独立、干燥，班级学生不得在其周围区域嬉戏打闹、倚靠，不得在其周围放置任何载水体，机柜上方不得放置任何物件，不得在充电接口插入其他设备。
8、智管时刻关注充电柜上方的警示标记。如遇损坏，第一时间找到上报学校智慧课堂管理办公室，并协商后续处理办法。
9、如因破坏门锁，损毁门框导致平板丢失，交由公安机关处理，管理员无过失责任；如因忘锁、漏锁导致设备丢失，管理员需承担过失责任，具体处罚酌情而定，赔偿金额不低于设备总值的5%。
马店镇中心学校
2020年12月10日
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