篇一：议题式教学中如何恰当选择议题
议题式教学中“议”的三个维度
摘要：议题式教学最显著特征是“议”，“议”的成功与否是衡量议题式教学成败的关键，要取得“议”的成功就必须弄清“谁来议？议什么？怎么议？”三个维度的问题。为此教师在议题式教学中应明确议的“主人翁”，做到心中有人；精挑议的“主心骨”，达到课堂有魂；细选议的“主渠道”，实现议论有道。
关键词：议题式教学；议的三个维度；学科素养
议题式教学是以“议题”为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培育目标的一种教学方法。其最显著特征是“议”，“议”的成功与否是衡量议题式教学成败的关键，要取得“议”的成功就必须弄清“谁来议？议什么？怎么议？”三个维度的问题。
一、明确议的“主人翁”，做到心中有人
要开展议题式教学首先必须明确议的“主人翁”是学生，教师是“议”的组织者、引导者，落实“议”程应做到心中有人。明确学生是处于特定发展阶段的、具有特定智识水平、生活实践和情感体验的学习者，课堂是由一群这样的学习者构成的。教师在设置“议”境时，必须使“议”境切合学生心智、兴趣和能力，符合学生素养发展需要，适合多数学生参与。必须考虑学生间的主体差异，兼顾他们的不同需求，为不同层次的学生提供学习、交流、展示的机会，才能真正发挥学生“主人翁”的作用。
为此，教师应课前指导学生积极参与、课堂调动学生主动表达、课后引导学生持续关注。如：在讲授《企业的经营》时，这节课围绕“企业如何经营成功”这一议题，其实有很多的选择：可以是某个成功企业（如“苹果公司”）的经验；也可以某个失败企业（如“三鹿集团”）的教训。可以是网红企业（如“华为”）的强大；也可以本地企业（如“明狮水泥”）的退出。还可以让学生调查、观察校园旁两大奶茶店，从中感悟“怎样才能开好一家奶茶店？”等。在这些选择中每个都能起到“议”的作用，但哪个更好？这就要因材施教了。每届学生（甚至
每班学生）的关注点、兴趣点不同，衡量标准就应以是否有利于学生积极参与、主动表达和持续关注为依据。
议题的开展最好提前预告，让学生亲历议题相关信息的搜集，在此过程中进行“描述与分类、预测与选择、解释与论证、辨析与评价”等思维活动，获得学科学习体验，提高信息处理能力。课堂应根据这些信息与课文知识点、学科素养要求间的关系设置一系列子议题，使不同层次的学生，都有施展“议”的空间，让他们能在“议”的过程中找到自己。议的形式可以而且应该多样化，同桌互议、小组商议、不同观点的争议和互换角色的评议等等，使大多数学生都能积极参与并主动表达，切忌让“议”成为少数人展现自我的舞台，使活动课成为个别人的作秀场。课堂的“议”解决不了所有的问题，大多时候只是起到了抛砖的作用，何况有些问题只是用来启发思考的，不需要或根本没有答案，其提出的价值在于引导学生寻找可能的路径，或者课后使学生持续延伸对议题的关注和思考，必要时还可以就某些议题进行再议，让他们关注和思考的价值得以进一步的实现。
引入以“议”为活动形式的课堂，带来的最大乐趣与价值就是不可复制性。不同的班级，他们所青睐的议题不同，同一议题他们“议”的侧重点不同，所以每一节课都是一场与众不同的相遇。每一节课都是师生彼此共同学习的历程。这正是活动课的魅力所在！基于不同的学情与学习资源，能让我们遇见不同的风景。
1.
精挑议的“主心骨”，达到课堂有魂
议题是议题式教学的“主心骨”，议题的确定要关注“学生应到哪里去”的问题，既要实现思想政治课的学科功能——核心素养；又要完成思想政治课的特殊任务和使命——立德树人，从而达到课堂有魂的目标。一堂课的主题往往只有一个，但可以选择的议题却是多样的，它们是内容与形式的关系。如何选择合适的教学议题,提升课堂教学的高度和效度，达到课堂有魂的效果呢？
1.实现思想政治课的学科功能——核心素养。
在进行议题式教学设计时，必须明确活动设计与学科内容的关系，使议题与学科知识紧密结合,具有鲜明的学科主题——有"议"的理论依据和"议"的思维价
值。议题的选择和设计，都应该服从和服务于学科内容，使思想政治课成为更加有利于培育学生思想政治学科核心素养的活动平台。
对于不同的教学内容，需在梳理学科内容和案例材料的基础上,根据学科核心素养要求,确定相关的议题，然后将议题展开为具体的话题，形成子议题或子议题串，辅之以特定的情境。并在情境中呈现精编的问题,或探究原因，或探究措施，或评价作用等等，引领学生积极思考和主动表达。如在设计《政府:国家的行政机关》教学议题时，我以“讲身边的事情谈政府的职能”为议题，让学生结合身边实际和本县政府工作报告的内容，探究政府的职能。使学理性强的命题转为生活化的活动议题，通过议题活动的推进，师生的对话，生生的商议，学生更好地了解政府性质和职能,相信政府是为人民服务的政府,支持政府工作,寻求政府帮助,监督政府行为。这种活动正符合新一轮课标中有关理性精神和公共参与等学科核心素养的培育要求。
2.完成思想政治课的特殊任务和使命——立德树人。
世界那么大，故事很精彩。但不是所有的精彩故事都能进入思想政治课堂成为议题情境的，议题要与社会主义核心价值观相结合,有利于完成思想政治课的特殊任务和使命——立德树人，形成正确的价值导向——有“议”的引领价值。
为此，议题情境的选择最好基于真实生活、真实情景、真实事例，让议题既有具体生活感知，又有正向价值引领；既有情怀，又接地气。当然教师亦可对现实生活中的具体案例，进行适当加工，以创设更具有育人价值、更能体现清晰教学逻辑、符合教学实际的议题情境。但这种加工，必须适度，以确保“生动故事”所承载的“深刻道理”通过学生的感知和探究，能在亲历情景冲突下、产生认知失衡、寻求解决对策、重构自我观点，做出正确的价值判断和价值选择。
如，我备课组一教师在设计《价值判断与价值选择》的教学议题时，以“人们为什么有不同的价值观”为议题，选用了“老人摔倒该不该扶”为情境，设计了序列化的问题串，来实现课堂目标。问我对此有何意见和建议，我坦言道：“老人摔倒该不该扶”还要争议、辩论吗？这岂不是在混淆价值判断与价值选择！思想政治课应有明确的价值判断与价值选择，难道你愿意看到
“老人摔倒不该
扶”一方成为辩论的胜方？让社会形成“老人摔倒该不该扶”还可以商量和选择吗？像这种可能影响学生价值判断与价值选择的议题及其情境应尽量避免引入，以免失去“议”的引领价值。
三、细选议的“主渠道”，实现议论有道
有了好的“主心骨”，还需有恰当的“主渠道”才能将有魂的课堂真正落到实处。议有不同的形式，应根据议题的类型和学生的实际来选择。议题主要包括实证性议题、辨析式议题和社会实践类议题三大类,议的形式也应各有侧重。
1.在合作学习中商议。实证性议题主要是通过教师课堂上提供议题的热点背景材料或者学生已熟知的生活现象，围绕材料或现象，开展自主阅读与思考、生生对话、师生对话等活动，在合作学习中商议，帮助学生生成、理解学科知识，提高学科核心素养。如，分析党的十九大提出的乡村振兴战略的必要性，分析精准扶贫的合理性与重要性，新发展理念渐成共识的主要原因，等等。这类实证性议题都可以用商议方式加以解决，它有助于培养学生的合作意识，看到自己思维的局限，认清问题的复杂性，从而提高解决问题的能力。
2.在互动思辨中争议。辨析式议题主要是通过教师课堂上提供社会生活中有价值冲突的现象，让学生直面冲突，通过讨论、争论、辩论等活动，在互动思辨中争议。如，人工智能时代的理性选择，传统文化是财富还是包袱？个人价值与社会价值能否统一，等等。这类议题有统一标准，无标准答案。它有助于学生开阔视野、拓展思维、实现引领价值的功能。
3.在公共参与中评议。社会实践类议题主要是通过教师根据社会热点、学生疑点布置相关任务，学生带着议题、学科任务，通过社会调查、专家访谈、志愿服务等活动，在公共参与中评议。如，校园旁奶茶店调查（影响企业的经营因素），最美城管（交警）的一天（依法行政的要求与意义），等等。这类议题注重本土资源的开发利用和学生的亲身体验、感悟，它有助于学生走进社会、了解社会，增强理论联系实际的能力，在思考和解决现实问题过程中，建立起学科知识学习与生活体验的内在联系，实现知识的内化与活化，能对社会热点和生活现象作出理性的、客观的、合理的评价。
开展议题式教学只有弄清“议”的三个维度——“谁来议？议什么？怎么议？”才能使课堂真正
“议”起来，达到“议——好议——议好”的境地，从而使思想政治课真正成为活动型学科课程,促进学习方式的转变,达成政治认同，养成法治意识，形成理性精神，践行公共参与，实现学科核心素养的提高和立德树人使命的完成。
篇二：议题式教学中如何恰当选择议题
议题式教学基本流程
议题式教学是一种以问题或议题为中心的教学模式，它强调学生自主探究和思考，培养学生的批判性思维，让学生在解决问题的过程中学会学习。议题式教学基本流程如下：
第一步：确定议题或问题。教师根据教学目标和学生的实际情况确定一个具有挑战性和启发性的议题或问题。
第二步：引导学生探究。教师通过各种教学手段引导学生自主探究和研究议题或问题，让学生从不同角度思考问题，提高批判性思维能力。
第三步：交流与讨论。学生通过小组讨论、辩论、演讲等形式，交流彼此的想法和见解，激发学生的参与热情和表达能力。
第四步：总结与反思。在学生讨论的基础上，教师带领学生总结学习成果和解决问题的方法，让学生反思自己的学习过程和方法。
第五步：拓展与应用。教师引导学生将学到的知识和方法应用到实际生活和学习中，进一步拓展学生的思维和知识面。
通过议题式教学，学生能够主动参与学习，积极探究问题，提高思维能力和解决问题的能力，使学习更加有趣和有效。
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篇三：议题式教学中如何恰当选择议题
议题式教学在高中政治课堂中的应用策略探究
作者：陈加添
来源：《新课程》2021年第41期
摘
要：在高中政治课上，采用议题式教学的方法是新课标提出的要求，也是实现高效化教学的有效途径。为了推动思想政治教育水平的提高，教师要根据政治课程内容，恰当地选择议题，并带领学生深入研究讨论议题，将课程知识融入议题式教学过程中。对高中政治议题式教学的应用策略进行探讨，以期改进高中政治教学方法，促进学生政治素养的提高。
关键词：高中政治;议题式教学;应用策略
议题式教学更加重视学生本身的思维发展，要求他们利用所学的知识，结合自己的亲身经验来分析议题，有助于推动知识的内化与理解，切实发挥政治学科的育人价值，促进学生知识水平与思维观念的发展。
一、立足教材内容，选择恰当议题
在议题式教学中，首先要选择恰当的议题。在开始教学前，教师要深入研读教材，全面了解本课的内容，抓住本课的核心知识点，围绕其中的重难点来选择议题。同时还要考虑到学生的最近发展区，通过课堂观察、日常交流等了解高中生的知识、思维水平，尽可能选择一些学生熟悉的事物或情境，作为议题设计的基础。只有这样，才能确保议题能够引起学生思考和讨论的兴趣，让议题成为学生与知识之间的桥梁。
例如，在教学“正确认识中华传统文化”时，本课的主要目标是让学生理解我国传统文化的价值，对传统文化形成正确的态度和良好的认同感。但在现代社会当中，传统文化面临多元文化的冲击，有些人不了解传统文化，甚至一味地否定传统文化，这种观念在一定程度上影响到现在的高中生。教师可从这一点出发，设定议题：“传统文化是包袱还是财富？”并设计相应的子议题：“（1）寻找身边的传统文化元素;（2）探究传统文化对现代生活的影响;（3）思考我们应该怎样对待传统文化。”通过议题的方式点明本课的核心问题，再通过子议题的设计将本课的知识内容细化，便于学生思考和探究。
二、课堂积极互动，深入探讨议题
在议题式教学中，课堂互动是关键性环节，是师生集中分享信息与见解的途径，也是引导学生由浅入深理解议题的过程。在明确议题后，教师要让学生广泛收集相关资料，一是收集教材相关的资料，引导学生课前预习，了解课本中的理论概念和规律;二是收集日常生活中的相关资料。以课堂分组讨论的方式，为学生提供阐述观点的机会，在持续化、动态化的交流过程中，促使学生深入、正确地理解议题，最终形成共识。
例如，在教学“历史和人民的选择”一课时，教师可提出议题：“为什么说中国共产党是历史和人民的选择？”然后让学生广泛收集相关信息，并在课堂上互相分享。教师适当地参与到学生的讨论过程中，整理他们的学习成果，并适当地进行补充和纠正。同时，教师也要做好资料收集的工作，将其与学生搜集的信息结合起来，确定课堂互动讨论的基本内容。在本课的互动环节中，可以先从近代中华民族对国家出路的探索开始，如百日维新运动、辛亥革命等，总结失败的教训，然后梳理中国共产党为维护国家统一和民族團结做出的种种努力和贡献，为学生讲解中国共产党的性质与宗旨，使其明白中国共产党领导的重要性和必要性。
三、联系社会热点，正确辨析议题
随着中国进入新时代，社会经济、政治、文化等方面都出现了新的变化，高中政治教师要积极关注社会热点事件，将其融入议题式教学中，以此提升政治课堂内容的时效性。高中生尚未建立成熟的价值体系，在看待一些社会问题的时候容易受到不良舆论的误导。教师将社会热点融入议题式教学中，不仅能让课堂知识更加鲜活形象，也有助于提高学生的思辨能力，使他们正确地看待社会生活中的问题，树立正确的价值观念。
例如，在教学“中国共产党的先进性”一课时，教师可为学生播放习近平总书记在中国共产党成立100周年庆祝大会上的讲话视频，让学生直观地了解中国共产党成立以来，中国共产党和人民团结一心所取得的成就。接着，教师可提出问题：“结合视频思考，中国共产党的先进性体现在什么地方？”通过对议题的分析，让学生认识到中国共产党始终以人民为中心，为人民而生，为人民而兴，所以能够获得广大人民的支持和拥护，使学生对中国共产党形成高度的认同感，激发他们的爱国主义精神。
四、结语
总之，议题式教学有助于提升学生的积极性，点明课堂教学的目标，并让学生围绕目标收集资料、思考和讨论，在探究议题的过程中理解教学内容，是一种符合学生认知规律和新课改要求的教学方法。高中政治教师要将议题式教学融入课堂中去，根据课程内容选择恰当的议题，引导学生积极地进行互动，并适时地融入社会热点，以此增强议题式教学的有效性，促进学生政治综合素养的提升。
参考文献：
[1]徐宜南.基于学生自主发展的高中政治议题式教学策略略谈[J].文存阅刊，2021（9）：136.
[2]汪冬芳.基于核心素养视域下的高中政治议题式教学[J].华夏教师，2021（1）：93-94.
篇四：议题式教学中如何恰当选择议题
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn议题式教学中如何恰当选择议题
作者：赵永华
来源：《中文信息》2019年第04期
摘
要：教师在采用议题式教学时要恰当选择议题，这对一节课的成功与否有决定性的意义。议题的选择要符合学生实际，议题的选择要关注社会热点，议题的选择要有利于学生形成正确的价值观，议题的选择要具有思辨性。
关键词：议题式教学
学生实际
社会热点
价值观
思辨性
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）04-0-01《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》把活动型学科课程作为本次普通高中思想政治课程标准修订的一个亮点，而议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要着手。
议题式教学就是，教师在认真解读课程标准、了解教材内容和学生身心发展规律的基础上，从书本、学生或者自身中确定合适的议题，然后进行信息的搜集、问题探究，最后进行总结和提升，使学生的核心素养得到进一步的升华。所以议题的选择与确定对一堂课的成功与否就具有了决定性的意义。那么教师在议题式中该如何恰当地选择议题呢？
一、议题的选择要符合學生实际
学生是学习任务的接受者，发现问题的探索者，是知识信息的反馈者。议题式教学必须要关注学习主体，尊重学生的主体地位。
“新课标”明确规定：“要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性。”这一要求表明，我们对于议题的选择，不能忽视学生的原有经验水平和认识基础，以及学生的关注点和兴趣点。
在教学《为人民服务的政府》时，以“西宁的昨天、今天、明天”为议题，引导学生讨论探究，在讨论中学生们感受到了西宁交通的便利有序，卫生设施的逐步完善，生态环境的不断优化，人民生活水平连年提升，进而从身边事、家乡事出发引导学生了解西宁市政府率领人民艰苦奋斗的历程，从而真实地让学生感受到政府是这样为人民服务的。这样的生活情境可以极大地调动学生的积极性，从而发挥学生的主体作用。
二、议题的选择要关注社会热点
篇五：议题式教学中如何恰当选择议题
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活，多种渠道搜集不同年龄段人的消费情况，并以图片形式展现出来，并进行对比、分析、思考：为什么不同年龄段人购买的消费品不同呢？在这样的问题驱动下，学生会自主地联系从生活中搜集到的信息，通过解决问题顺其自然地理解新知内容。由此可以看出，以学生为本设计议题，不但可以驱动学生探究议题，还可以使他们通过体验探究活动获得发展。２．思想教育。众所周知，政治是一门德育课程。在新时期，立德树人是教师开展政治教学活动需要完成的主要任务。议题式教学是落实立德树人任务的主要途径。所以，在开展议题式教学的时候，教师要立足该学科的德育性，使学生通过完成议题活动，既能掌握基础内容，又能实现思想发展。《政治与法治》第八课第二框“法治政府”的教学为例。以思想政治必修３该课的教学目标是引导学生了解我国政府的性质和职能，使学生对政府建立认同感，从而树立正确的社会参与意识。因此，在组织议题式教学的时候，笔者立足该节课的思想性内容，为学生设计了这样的议题：你眼中的“公仆”本色。同时，根据本节课具体的教学内容，笔者还设计了其他小议题，如：我国政府有着很多职能，这说明我国政府是一个全能的政府。你认同这个观点吗？在此议题的驱动下，学生会自主地探究政府的基本职能，详细地分析不同职能的侧重点，对政府职能产生正确的认知。由此可以看出，以思想性为指导设计议题，不但契合该学科的性质，还可以使学生在获取基础知识的同时发展政治思想，提升学习效果。３．联系实际。政治是具有生活性的学科。思想政治课程标准立足该学科的性质，明确提出了生活化的教育理念，要求教师在实施教学活动的过程中，密切联系学生生活。生活化教学理念也是政治议题式教学的指导。教师要从生活中选择与政治教学有关的内容，设计生活化议题，驱动学生在生活中进行探究。《哲学与文化》第七课第三框“弘扬中华优秀传统文化与以思想政治必修４民族精神”的教学为例。在体验现实生活的过程中，学生早已与各种各样的传统文化现象进行了互动，对传统文化产生了感性的认知。有的学生认为传承传６６Copyright?博看网.AllRightsReserved.
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具体的教学内容，创设教学情境，促使学生探究。以思想政治必修４《哲学与文化》第八课第一框“文化的民族性与多样性”的教学为例。在组织课堂教学活动的时候，笔者先利用多媒体播放了相关视频。如有些年轻人热衷过“洋节”，而在中国传统节日却没有动静。在此视频的作用下，大部分学生迁移生活经验，产生共鸣。把握学生的学习状态，笔者提出问题：在对外开放的过程中，西方国家的一些节日受到了我国青少年的欢迎。但是，我国的一些传统节日却遭受冷落。对此，一些人提出了抵制西方国家节日的主张。对此你有什么看法呢？你觉得我们要如何对待西方传统节日和我国传统节日呢？在此问题情境中，大部分学生迁移生活经验和储备的政治知识，多角度地阐述自己的观点。在阐述观点的过程中，学生发展了思维能力。３．实施有效探究活动。在政治课堂上引导学生进行探究学习，不但可以使学生切实发挥主观能动性，成为学习政治的主人，还可以提升学生的探究能力，为适应未来社会打下坚实的基础。所以，在组织高中政治议题式教学的时候，教师要根据设计的议题和具体教学内容，采取多种方式创设探究活动。以思想政治必修２《经济与社会》第一课第二框“坚持‘两个毫不动摇’”的教学为例。在组织议题式教学的时候，笔者设计了“为什么要坚持‘两个毫不动摇’”的议题。围绕此议题，笔者设计了这样的探究任务：查找村办企业、专业合作社等企业信息，从特点、作用、形式和性质四方面展开分析，要求学生在课前完成。在开展课堂教学活动的时候，笔者鼓励他们在小组中共享各自搜集到的信息，并分析结果，最后展示本组的探究结果。在学生合作探究的过程中，笔者会巡视课堂，一方面了解学生的课前自主探究情况，另一方面及时发现问题给予有针对性的指导，提升学生的合作探究效果。针对学生展示的内容，笔者进行点拨和补充，使学生在笔者的帮扶下加深对知识的理解。由此可以看出，引导学生探究议题，不仅可以减轻教师的教学负担，还可以大大增强学生的学习效果，进而提升政治教学水平。总而言之，在高中政治教学中，教师可以在课标要求的指导下，明确教学理念设计议题，优化教学设计开展议题活动，使学生通过探究议题，加深对知识的理解，进而锻炼学习能力，提高政治教学效果。６８Copyright?博看网.AllRightsReserved.
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