篇一：中学思想政治课堂教学实施策略
初中思想政治课分层教学的策略初探
摘要：本文通过对传统思政课教学策略的分析，具体阐述了分层教学在初中思政课教学中的优势和可行性，最后对初中思想政治课开展分层教学的策略进行了深入探讨，目的在于下一阶段指导初中思想政治课的高效教学。
关键词：初中
思政课
分层教学策略
以“因材施教”“学习动力源”和“最近发展区”等理论为基础的分层教学能够利用改变教学策略来提升教学的实效性。它能隐性地将学习基础和学习能力有差异的学生划分成不同能力层次的小组，在每个小组内制定不同的教学目标体系和教学内容，使各层次的学生适应相关的教学方法和多层次的形成性评价体系，使每个学生都有与其个性相符的学习发展环境。分层教学中所谓的“跳一跳，就能摘到桃子”，是指既能适合学生的差异也能促进学生共同提高的教学组织方式。分层教学的实施，有效地消除了在传统的班级学习氛围中学生客观存在个体差异的现象。
一、分层教学在初中思政课教学中的优势
分层教学策略能够帮助具有不同特征和认知水平的学生进行更有效的学习，使其有更好的发展。如果教师想更好地帮助学困生，就要给予他们更多的学习上的鼓励和情感上的关怀，帮助他们建立自信心，无论是在学习生活还是在其他方面。分层教学能够帮助学困生更好地适应学校生活。实施分层教学之后，对于一些完成学习课本知识还有余力学习更多课外知识的优秀学生可以进行更高层次能力的培养，也能够在授课及学习日程中进行讨论。对于优秀学生的认知能力和水平发展，也应该有与其相适应的教学内容和教学方式。在培养优秀学生解决问题能力及创造能力的同时，分层教学也能为班级中的学优生提供一个充分展现他们才能的环境和氛围。
二、初中思想政治课教学中分层教学的具体实施策略
1.深入挖掘信息技术教育资源，为分层教学做好准备。利用多媒体网络教学资源，对于自主型分层教学中学生自行选择学习进度有很大帮助。多媒体网络教学资源所体现的，相对于教科书提供的知识更具有系统性，更加体现出积木式（若干个课件能构成一个完整的章节）、小而精（每个课件应以知识点最好是单元知识点为单位，能说清楚一个问题即可，不应求大求全）。这是我们能利用多媒体网络教学资源很好的方面。
2.做好思政课前的学生导学工作，为分层课堂做好铺垫。教师要帮助学生明确学习目标，包括明确所学课程的知识结构，能遵循课程知识点间存在的关系及所指引的顺序进行自主学习。
一个学科的基本概念、基本原理之间不是分割开来的，而是联系在一起的。一门课程的基本概念、基本原理之间也有属于自己的“先修课程”和“后继课程”。这样的关系就是说在这个时间段内应该先学什么、后学什么。这也是学科结构理论所认同的观点。在传统的班级学习氛围中，有很多学生尚未掌握“先修”知识就跟着学习“后继”知识，这也是传统学习方式的弊端。而且不遵守这种“先后关系”也就无法进行有效的学习。在一门课程中有无数的课程元素，而这些课程元素中形成的许多“先修”和“后继”所联系在一起的链条，本文称之为“课程知识链”。
想要使课程的所有知识点之间能够体现出明显的“先修”“后继”关系，我们可以使这门课程的知识点“时序化”。这样也有利于学生在进行自主学习的时候能够正确地识别其学习的顺序。
在学生上传自测结果后，教师应对其上传的内容认真跟踪，以便能够掌握学生的学习进度并发现问题，同时便于对学生进行督促和及时指导。也可选用具有自测功能的课件对学习进行评价。
3.确定分层的模式，尽量充实上层、中层学生人数，缩减下层学生人数。在年级分班的基础上，首先确定上层目标，即两个提高班的学生学习目标是：应该力争上游，优秀生要达到80分以上。提高班的平均分要超过平衡班20分以上，此外，六个平衡班的优秀率也要实现0的突破。其次，对各个班学习成绩处在中层的学生要确定名单和分数（50-69），要求他们争取或确保超过及格分数线。并在月测、中考、期末考后进行检查，并大力表扬、奖励。
4.构建层次评价模式，打造思政课高效课堂。要实现上述目标，必须得到学生的配合，可尝试把新课程的新标准“发展性评价、注重教学过程”等新理念引入课堂。具体做法是：（1）提高课堂成绩的比例，向课堂教学要质量。（2）采用不同的评价标准，使不同层次的学生都有学习的希望。
分层教学可以帮助我们创造出一种教师与学生相互学习、相互交流的过程。叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出，我们依然缺乏对课堂教学作为一个实践活动的整体的、师生交互作用的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性之具体的认识。将传统教学过程中学生被动接受知识、学习仅仅停留在课本和大纲中的局面改变成课堂环境是为学生开放的，使课程能够成为与每个学生经验相结合，促进学生个性和潜在能力发展、有使用价值的知识系统，让每个学生主动争取学习和发展的权利，这就是分层教学的根本特点。
参考文献
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篇二：中学思想政治课堂教学实施策略
高中思想政治课教学策略
教学策略是老师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。教学策略在实践中很多时候与“教学方法”、“教学步骤”、“教学模式”同义，但从严格的意义上说教学策略是一个总体概念，它不同于一般的教学方法。新课程教学理念下的思想政治课教学策略主要体现为探究教学策略、合作教学策略、活动教学策略等等。
高中思想政治课探究学习教学策略
探究教学策略以其独特的思路和方法为思想政治课教学理论联系实际架起厂一座桥梁，是高中思想政治新课程教学实施的一个重要途径。
一、探究教学策略的本质与特征
(一)探究教学策略的本质含义
探究教学策略是20世纪中期，美国施瓦布教授在学科结构研究的基础上首先提出的一种教学策略：所谓探究，我国《汉语大词典)的解释是“探讨研究”，“探讨”就是探求知识、探求真理、探求事物的本质；“研究”就是研讨问题、解决问题。探究教学策略就是把科学探究的思路和方法引人课堂教学，让学生在教师有效指导和学生之间相互有效启发下，凭借教材和教师提供的信息，积极参与教学，有效感知和理解教学内容，积极探索多种解决问题的方式和方法，以达到发展创新智能目的的系统决策活动。在探究教学策略中，教师是学生的不范者，教师凭借自身的经验和形象思维，激发学生的探究心理，指明探究目的，讲解重点问题，解答疑难问题，指导学生明确探究方向，逐步提高学生的创造力和探究力：学生则是学习的主体，学生在教师的指导和启发下，通过自主、独立的探索活动，有效感知和理解知识、构建知识，获得情感体验，掌握解决问题的方法，发展探究能力和创新能力。
(二)探究教学策略的特征
通过以上对探究教学策略本质的分析，我们可以把探究教学的特征概括为以下几方面：
1．重视培养学生的科学素养
探究教学策略的目的不是培养少数尖子学生，而是面向全体学生，使他们成为具有科学素养的公民：传统教学把学生看成被动接受知识的容器，仅重视知识的掌握，忽略科学方法的训练，导致学生高分低能的现象，而探究教学则注重把科学知识和科学方法结合起来，引导学生参与教学、主动学习、亲自动手、动脑，在各种各样的探究活动中获得学习的结果；同时，探究教学又引导学生感受知识的过程，建立起对事物的新认识，在掌握知识的基础上发展学生观察力，提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流学习结果的能力。除此以外，探究教学还注重在探究过程中帮助学生形成科学的态度和科学的思维习惯。如在课堂
教学中，让学生公布探究结果。其他学生质疑，提出不同的见解，引发新的问题，解决存在的矛盾，形成实事求是、精益求精、谦虚谨慎、客观公正、敢于创新的精神。
2．重视学生的主体性和教师的主导作用
探究教学策略强调学生的土体性和教师的主导作用，学生在探究中始终处于主动状态，从问题的提出、制定探究计划，到收集资料、处理信息和得出结果、验证结论都渗透了学生的辛勤劳动和积极思考。教师是学生的指导者和帮助者，教师通过创设教学情境问题来激起学生的探究兴趣和欲望，促使学生思考，帮助学生明确方向，点明问题关键，疏通思维障碍，避免在问题探索中走弯路。
3．重视全体参与，合作学习
探究教学策略提出全体学生的积极参与。—方面要求每个学生都积极参与到探究活动的进程中，教师应该给每一个学生提供参与探究的机会，并根据学生现有的探究能力水平和个性特点，帮助学生制定合适的探究活动计划，实现个人探究目标。另一方面是指合作学习。探究教学常常是以小组合作的形式开展，即分组制订工作计划,分组实践和调查，分组讨论、争论和综合意见。合作学习让学生懂得彼此尊重、理解和容忍，学会表达自己的思想，倾听他人的意见与说服他人，形成合作研究的能力；同时也增强了学生的合作意识和团队精神，体现了时代和社会的要求。
4．重视探究教学的评价
探究教学策略重视探究教学的评价，探究教学的评价对探究活动起着重要的作用，它有效地促使学生探究水平的发展。目前，有两种区别极大的评价方式叫可供选择：一种是普遍使用的、传统的量化评价程序；另—种是过程性评估程序与传统评价不同，评估是指为学生的学习结果作出明智的判断而确定、收集和分析数据的过程，它采用多种形式收集关于学生的理解能力、实践能力以及运用新知识的能力等方面的信息。这种评估程序有两个优点：首先，它们一般是描述性的，而不是判断性的；其中提供了大量信息，教师和学生据此可知如何改进：其次，评估考虑到要了解学生的真实表现，所需信息远不止于知晓学生回答是否正
确。像理解力，就要从实际的学习活动中广泛收集信息，而不能仅仅通过考试来进行。
具体而言，这种观念上的转变表现在三个方面：一是重新思考评价与学习二者之间的关系，把它们看作是一个事物的两个方面。二是强调评价的“真实性”。三是重视评价的有效性。在操作中要遵循六原则：即目的性原则、科学性与客观性相结合原则、学习成绩与学习动机相结合原则、评估与指导相结合原则、日常观察与系统评估相结合原则、教师评估与学生自我评估相结合原则。
二、高中思想政治课探究教学策略
(一)探究教学指导策略
探究教学指导策略包括以下操作步骤：
1．精心设计问题情境，激起学生探究兴趣
问题情境设计是探究教学的关键。问题提出恰到好处，能引起学生探究的欲望，激起探究兴趣，使思维处于活跃状态。首先，教师必须把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境。问题情境的设计要有目的性、适应性和新异性，能使学生产生问题意识，能激发学生主动学习和积极探索。其次，设计提问。提问的目的是引起学生探究学习，所以要在学生有疑难的地方设问，同时设问不要太深也不要太浅，太深了学生无从回答，感到乏味，丧失信心，太浅了学生又厌倦，提不起兴趣，只有在学生“最近发展区”内设问，才能引起学生的探究活动；提出的问题要具有提示性，能让学生知道如何去思考才有一个满意的结果。另外，设问
还要有序列性，所提出的问题要由浅人深、由易到难，体现顺序性，层次性，使学生围绕某个问题，逐步开展探究活动，让学生对知识有整体的认识。
2．帮助学生学习教材和相关资料
教材是学生学习的基本材料，是教师教、学生学的依据，教师必须组织学生学习、领悟教材的有关内容。对教材的学习，教师要把握教材内容的意图和目的，清楚教材讲什么，学生应该掌握什么，哪些内容精讲、少讲，哪些可以提示性讲解，哪些让学生独立思考．以改变以往满堂灌、注入式的教学方法，调动学生的积极性，使学生自觉主动地进行探究学习，同时，教师要为学生提供相关的参考资料和书籍，让学生通过对这些材料的分析研究，全面掌握知识。教师在选择教学材料时应注意：(1)所选材料要与重要的概念和原理有关，要有适应性和可操作性，并且紧紧围绕它们来组织和展开教学活动。(2)材料要能引起学生的兴趣，产生心理共鸣，激起探究的欲望，如生活中的自然现象、蕴含哲理的有趣故事、生动形象的录像等。
3．解释问题，合作探究
教师在学生探讨学习教材和相关资料的基础上，对问题进行解释。解释分为两个阶段：首先是学生的解释，学生根据自己的归纳推理和理解，用自己的语言解释有关的概念、定义和问题，并与同学交流、沟通解释，倾听他人的解释，对他人的解释提出自己不同的观点和看法；其次教师给学生提供科学的定义、解释以及说明，以澄清学生理解中的错误。要注意的是，面对学生的疑点、难点，教师不要过早解释，而是综合大家的问题，组织学生合作探究。合作探究有四种类型：
(1)师生合作探究，即教师主导、学生主体的探究学习；(2)以生生互动为特征的合作学习，即相邻同学各自发挥探究优势，围绕问题相互启发、相互研
讨的学习；(3)以师师互动为特征的合作学习，教师相互启发、相互补充、相互帮助、相互支持的学习；(4)以全员互动为特征的合作学习，即抓住中心问题，让学生各抒己见，集中解决难点的学习。在合作探究中要注意避免学习流于形式或是教师牵着学生鼻子走。教师在整个探索过程中应起指导、调控的作用，避免学生注意力分散，及时把探究转移到新的内容上。
4．总结评价，深入探究
探究教学不是一蹴而就的。由于学生受学习经验、知识水平、理解能力的局限，不可能对问题的理解都很正确，难免有失误和偏差。教师应及时予以总结评价，使学生对以往的学习有系统、深刻的认识。教师的评价要全面客观，以使学生树立正确的探究思想，掌握科学的探究方法，养成自觉探究的习惯，为进一步深入探究打下基础。
在探究教学策略的运用中，我们应该有效地选择探究内容，保证探究活动的有效进行；注意系统知识的学习和探究能力的培养，以及还要注意多种方法的灵活运用，使得探究教学达到真正的目的。
(二)主题探究策略
1．确定主题
教师根据学生课堂学习的情况、学习的兴趣、能力等因素设计拟订探究的主题。
2．任务驱动
教师创设出生动有趣的探究情境，激发学生的探究兴趣和探究热情；教师指导学生依据个人的实际情况选择适合自己的探究角色，确定探究课题；教师鼓励学生组成探究学习小组，分工合作进行探究，当然也可以独立完成任务。
3．拓展探究
学生从自己所扮演的角色出发，收集相关的信息；学生在教师和同学的指导帮助下分析整理收集到的信息，完成探究任务。
4．知识建构
学生根据分析整理得到的信息，形成自己独特的见解；学生之间、师生之间进行协作、交流和探讨，确立科学的观点，实现知识的建构。
5．制作、展示探究成果
学生在老师和同学的指导、协助和配合下，把主题探究获得的有效信息整理、制作成各种形式的探究作品；学生通过适宜的途径将自己的探究成果呈现给老师和同学。
6．学习评价
学生自评，学生根据给出的评价表中列出的评价标准对自己的探究活动及成果进行自我评价，填写评价表；小组互评，探究小组成员之间依据评价表中列出的评价标准对每个小组成员的探究活动表现及成果进行互评，填写评价表；教师点评，教师依据评价表中列出的评价标准对每个学生的探究活动表现及探究成果作出综合评价，填写评价表。评价以过程性评价为主，包括参与探究学习的态度、完成探究任务的情况、探究成果的质量、合作学习的情况、探究技能水平、口头表达能力以及创造能力是评价的重点。
高中思想政治课合作学习教学策略
合作学习(cooperativelearning)是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的教学心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是近十年来最重要和最成功的教学改革。美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”
一、合作学习基本含义与特征
(一)合作学习基本含义
合作学习是以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，通过教学动态因素之间的互动，共同达成教学目标的学习形式。从国内外合作学习的理论与实践来看，目前的合作学习活动的形式其主要取向大致可以归结为二种：即师生合作互动、生生合作互动。
合作学习的内涵涉及以下几个层面的内容：
1．合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动
合作学习以学习小组为基本组织形式，虽然它不排斥班级教学，但它的根本特色还在于小组活动的组织与展开。在小组活动中，合作学习通常采用异质分组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使小组成员间具有一定的互补性。当然，合作学习有时也采用同质小组来组织活动。
2．合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动
教学因素有静态与动态之分。其中动态因素主要是指教师(或教师群体)和学生(或学生群体)。合作学习要求所有的教学动态因素都应当保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学过程。强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。
3．合作学习是一种目标导向的教学活动
所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。教学目标的设计、确定和管理是合作学习所强调的一些非常重要的教学环节。
4．合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动
合作学习通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大限度的发展。
综上所述，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人际关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
(二)合作学习的特征
合作学习的基本理念是：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责。这有点像我们所讲的“人人为我，我为人人”。合作学习有三个重要概念，分别是：小组奖励、个人责任和成功的均等机会。合作学习具有以下六个特征：
1．有明确的小组合作目标
大多数合作学习方法都确立某种形式的小组目标。如在学习小组成绩分工法中，小组目标就是给予那些达到预定标准的小组以认可(如证书、奖励等)。
2．有明确的个人责任
个人责任通常可以通过两个途径来达成。一是以个人测验分数或其他评价分数的总和或平均分来作为小组分数；另一个途径就是通过任务分工，使每个学生就小组任务中的一个部分承担独立的责任。
3．成功的均等机会
合作学习的一个特色就是运用了一种确保所有学生有着均等的机会对小组作出贡献的计分方法。这些计分方法包括运用提高分数、公平竞争或使学习任务适合个人成绩水平等。
4．开展小组竞争
就是组内成员合作、组间成员竞争。即把小组间的竞争作为激励学生组内进行合作的手段。
5．任务专门化
把学习内容事先分割成片段的学习材料，分配给小组内各成员。由小组成员各自根据学习材料独立完成任务。
6．适应个人需要
大多数的合作学习所使用的都是集体定速的教学，但有两个方法例外，那就是TAI和CIRC，它们是适应学生的个人需要的教学方法。
TAI也是运用4人能力混合学习小组和对成绩优异者给予认可的办法来展开活动的，把合作学习与个别化教学融合在一起。CIRC是学生小组学习中最新的一种，主要用于阅读和写作教学。
二、高中思想政治课合作学习教学策略
(一)合作学习小组构建策略
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由2~6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢?以下以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例：
全班组成9个合作小组。首先挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。要特别注意为班上的特差生、“调皮王”找到一个理想的位置。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：
1．一名得力的组长
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时要倾听组长们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
2．起一个响亮的名字
让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致的发挥。例如学生们给自己小组起的名称有：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰??何等的信心，何等的意志，何等的气魄！
3．编一个相应的代号
按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
(二)合作学习课堂教学策略
小组合作学习是一种不同于传统教学方法的教学新策略，在新课程实施过程中，教师在课堂组织合作学习中难免会遇到一些问题。如果对这些问题没有一个科学的认识，课堂合作学习的实施可能会事倍功半而达不到预想的效果。因此，成功的课堂合作学习应具有其相应的教学策略。
1．设置合作学习的课堂教学情境，培养学生协作精神
合作学习理论认为，学生学习的情境主要有三种：
(1)竞争性的情境。在这种学习情境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败，这是一种“利己损人”的学习情境。
(2)个体性的情境。即学生们朝各自既定的目标进行独立学习，而不必管其他人学得如何，这是一种“利己不利人也不损人”的学习情境。
(3)是合作性的情境。即学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习。在这种情境中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。
在三种学习情境中，“合作学习”情景是最重要的。在实际的操作中，由于小组成员的结合不可能绝对完美，小组成员合作学习的不协调情况随时可能出现，矛盾经常会发生。因此，教师应该创设合作学习的课堂教学情境，培养学生的协作精神。例如，教师可以教育学生理解、宽容、欣赏别人，让他们明白“双赢”的道理，明白学会协作，是保证成功的重要因素。教师不要轻易调换小组成员，也不要太多指责学生，对消极应付、兴趣不高、能力欠缺、不善合作的学生，要予以特别指导。如分配合适的工作，个别做思想工作，正面引导，适当批评，运用评价考核机制来约束等，同时还可以告诉他们学校是一个令人愉快的场所，要学会与大家合作，在合作中要相互交流，相互尊重，共同完成任务。
2．正确运用评价机制，激发学生合作的动机和愿望
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，这与传统教学评价把学生是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准是大有区别的。它是把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组
内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。但由于受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识可能比较薄弱，表现出较强的竞争心理，因而，教师在刚刚引入合作学习策略时要重视外部奖励的促进作用，对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。例如，在小组合作学习活动中，课堂可能会带来比传统教学课堂更大的噪音，如果合作学习的课堂过于喧哗，以至于学生难以听清彼此的说话声，这样就很难保证合作学习的效果，这时教师可采取一种较为有效的方法，即建立一种以小组为基础的积极奖励制度和明确的期望。
(三)合作学习的评价策略
合作学习的评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的合作学习评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。
个人自评是指学生个体对自己在课堂教学合作学习中的总体表现的自我反思。主要包括：学生个体以学习内容的理解、掌握程度，学生个体与组内成员的合作、交流程度等。它是合作学习小组自评的基础。
小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。
教师评价：教师是课堂合作学习的组织者、引导者、参与者。这里的教师评价是针对合作学习的小组及小组中的学生个体，并以评价合作学习小组为主，以评价学生个体为辅。教师评价一般本着综合性、过程性、发展性的原则，以体现教师的组织、引导和参与作用。
小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
(四)合作学习奖励策略
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。
为了检查小组合作学习的成果，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，应该计算小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。因为这实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。奖励的方式多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，从而激发学生尽可能地展示自己的才华，培养他们的合作意识，提高他们的合作技能，开发他们的潜能。
高中思想政治课活动教学策略
活动教学策略是活动教学的重要组成部分，是活动教育思想在教学领域的具体化、实践化。活动教学关于教学目标、教学本质与教学过程的一系列主张对欧美现代教学体系的建立产生过重要影响，它对于我国当前正在深入开展的新一轮教学改革也有重要的借鉴意义。
一、活动教学的本质与特征
所谓活动教学，主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动教学具有两种存在形态：既是一种教学观，又是一种教学形式。关于活动教学我们可以作进一步界定：
(一)活动教学是坚持以“活动促发展”的教学
“以活动促发展”是活动教学的立论基础和实践切入点。历史上诸多教育家关于“活动”与“发展”关系的论述以及当代心理学特别是皮亚杰和列昂捷夫等人关于活动中人的认识、思维、个性等形成发展中的作用研究，为活动教学的这一基本主张提供了充分的认识基础和理论依据。例如，早在19世纪，德国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就明确指出：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”皮亚杰在充分论证了个体的认识源白活动这一著名命题的基础上进一步概括到“个体发展实际上就是练习，经验，对环境的作用等意义上的大量活动的产物”。列昂捷夫则在研究人的意识、智慧与活动的关系同时，对人的个性这一更为复杂的心理构成物的形成发展机制进行了提示，指出：“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的；个性也和人的意识一样，产生于活动。”
(二)活动教学是倡导以主动学习为基本习得方式的教学
德国教育家第斯多惠曾指出：
“一个人要不主动学会什么，他就一无所获，不堪造就??人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力。人必须主动掌握、占有和加工智力。”这段话对主动学习的价值作了相当生动的注解。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索、不断变革，不断发现客体新质、不断改进自己已有认识和经验的过程，而不是传统教学所认为的学生通过静听、静观接受现成知识结论的过程。主动学习具有三个方面特征：①它建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要基础上；②它是在学习者对学习对象的操作、探索、加工、体验、变革的自主活动过程中实现和完成的，这一过程往往伴随着学习者强烈的情绪体验和克服困难的意志活动；③这类学习的目的不仅在于获得知识，更重要的是要通过对知识产生过程的重演、再现、探索获得正确的价值观，基本的活动方法和认识能力等。
(三)活动教学是侧重以问题性、策略性、情感性、技能性等程序性为基本学习内容的教学
活动教学作为一种具体的教学形式，必然有其特定的对象内容。以学生的主动学习为特征的活动教学是要受知识本身所制约的，因而是有特定的对象和适用范围的。现代认知心理学的广义知识观，将知识划分为陈述性知识和程序性知识①。程序性知识具有较强的特殊性，个体性和活动性。它关心的是在教学实践中如何通过学生的主动活动促进对概念、原理的理解，以及如何将贮存于头脑中的原理、定律、法则等命题知识转化为技能，实现由静态向动态，由贮存知识向探究知识，由缓慢地再现知识向创造性解决问题转化，从而实现学习能力的发展。因此，这类知识不可能单靠讲授、告诉的方式为学生所掌握，学习者只有通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能占有、内化这类知识。从知识的内在特性来看，程序性知识客观上要求必须以活动的方式来实现知识的内化。
(四)活动教学是强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向的教学
活动教学关于“活动”与“发展”关系的基本主张为“以能力培养为核心，以素质整体发展为取向”的新型教学观奠定了合理的认识基础。这一教学观意味着活动教学不仅在认识上突出了能力培养和素质整体发展的重要性，更重要的是它在实践中找到了促进学生能力及素质整体发展的基本途径——即学习者的主体实践活动。传统教学在教学目标的选择和追求上，历来重视知识的学习，而比较忽视学生能力的培养。这种状况表面上表现为一种认识的偏差，但深层上却反映出传统教学在实践中始终没有形成一套促进学生能力发展的有效机制，即没有从根本上确立活动在学生能力及素质发展中的应有地位。
以能力培养为核心，以素质整体发展为取向的教学观，是由活动教学的基本宗旨和实践特点规定的，它是活动教学对于教学价值、教学功能认识的集中概括。这一教学观表明，只有在丰富多样的主体实践活动中，学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展以及人格的独立和完善才是可能的和现实的。
二、高中思想政治课活动教学策略
目前，高中思想政治课活动教学主要采用“活动一发现一发展”策略。这一策略是围绕一个活动主题而展开。活动的程序一般经历如下几个阶段：活动准备——活动开始——活动发展——活动升华——活动评价。基本操作如下：
(一)设置先行组织者
所谓先行组织者，就是先于学习内容呈现的一个引导性材料。设置相应的先行组织，主要是使学生在进行有意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起一座桥梁。具体步骤：教师设计问题——学生收集材料——学生整理资料——做好活动准备。例如，在学习“价值规律”之前，让学生利用课余时间先去了解几种商品的价格的变化，根据价格
的变化引发学生对其变化原因的探究，从而为价值规律的学习做好铺垫。设置先行组织者可以激活学生原有的知识或调动学习兴趣，同时又给学生一些思考的方向，目标相对明确，可以有效地提高课堂教学效果。
(二)创境激趣
思想政治课的最主要目标就是对学生进行思想政治教育，而正确的思想形成的行之有效方法是陶冶教育法。即通过情境的创设，发挥种种教育诱因作用，使学生在潜移默化中受到教育影响。在本阶段，教师先根据学生实际的需要和认知能力，选择与学生生活贴近的材料，创设出与教学内容相关的情境，如小品或新闻演播等。通过情境创设，一方面渲染气氛吸引学生的注意力，激发学生的探索欲望，另一方面也使学生通过参与体验，获得感性认识。具体步骤：教师创设情境——学生积极参与——增强体验，激起兴趣。例如，在学习“树立正确的消费观”时，我们可以采用小品作为活动背景，由学生自愿参与表演反映从众心理、求异心理等消费心理(课前做好准备)的消费行为；通过表演创设一个消费情境，使其他人从表演中能指出不同行为所属的消费心理。
(三)引思、探索、发现
布鲁纳认为主动探索发现的学习，不仅是能力增长的途径，也是学生道德——社会动机发展的基础。在学生产生兴趣、提出问题后，教师要进一步启发引导，使学生主动探索问题的原因所在，挖掘出知识的内在联系，进行知识的意义建构，努力尝试解决问题。具体步骤：教师创境设疑——学生发现、提出问题——教师启发引思——学生探索求解。例如，在学习“树立正确的消费观”时，由小品激起学生学习兴趣的基础上，进一步设计适宜的问题情境和探索方案，鼓励学生从事发现的活动，主动探索、大胆提出新问题，并在教师的指导下对原有的知识结构进行重组，以求获得新知识。在激起了学习情绪后，教师提出问题：
“这些消费心理在同学们的日常生活中还有哪些表现?你自己曾有过哪些消费心理”、“这样的消费心理好不好?说说你们的看法”等等，学生根据生活中所听、所看、所感畅所欲言，从而引发学生继续探索相关知识。在此基础上再提出解决的办法，这样就引入了所要学习的中心内容——树立正确的消费观。
(四)协作交流
通过协作小组的集体活动，激发学生严谨的学习态度，使学生感受到与他人合作的愉快，培养学生协作的精神；小组成员通过协作、讨论、交流，提高人际交往的能力，培养民主精神，完善个性的发展。具体步骤：教师指导学生分组——学生讨论、协商——组内修正、完善观点。教师指导学生分组协作(一般
4～6人一组)，共同讨论研究问题；教师要旁听学生讨论，适当提出疑问诱导学生进一步思考；学生进行辩论、交流，寻求解决问题的方法，不断完善自己的观点。
(五)评价总结
在这一环节中，各小组将自己的观点进行讨论、交流，学生共同对其进行评价，最后，教师对学生的观点进行总结，并公正合理地以学生的表现进行评价
(包括肯定学习热情、研究态度、协作精神、自我评价意识以及指出不足等)。具体操作：各组学生交流观点、教师聆听——学生共同讨论、归纳、评价——教师总结评价。教师根据学生的实际能力，对他们在各个环节上的表现进行评议，合理公正地肯定他们的学习态度、合作精神，并对他们的观点进行总结评价，肯定他们富有创造性的地方，但同时也要指出不足或偏激的地方。
实施高中思想政治课活动教学策略，科学性、主体性、整合性、体验性等原则应该体现在活动的各项环节与步骤中，以期取得促进认识、实现内化、指导行动的效果
篇三：中学思想政治课堂教学实施策略
《高中思想政治课堂有效教学策略研究》
课题结题报告
息县第一高级中学
任太成
一、课题提出的背景、课题研究的意义
随着新课程标准的实施，我们越来越关注每位学生的发展，要求教学从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。特别是我们高中政治课的教学，这就严重地制约了学生主动性、积极性的发挥以及课堂教学效果的提高。这就要求我们不得不思考人尽其才、物尽其用的问题。学习一门思想政治对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要的作用。在政治的教与学中，教师和学生都期望能达到事半功倍的教与学的效果。目前，正在进行课程改革，课程设置的指导思想发生了变化、教材编排的指导思想发生了变化，教师的教育观念、教学行为都要随之发生改变，否则就不能保证课程改革的顺利进行。
在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？
据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。
在过去很长一段时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高耗低效，是教学中的突出问题。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。我们的政治教学中普遍存在许多教师花费了大量的时间和精力,但收效甚微。部分教师仍延用陈旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。为此，政治教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命。
二、课题研究的界定
什么是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
策略：是一种行动的方针，或者是可以实现目标的方案集合。本课题研究实现有效教学，包括有效备课、有效课堂、有效训练、有效辅导、有效评价等各个环节。其中，有效备课是根本基础，有效课堂是教学核心，有效训练是重要依托，有效辅导是有益补充，有效评价是持续推进。课堂是有效教学的主阵地。其它教学环节都是围绕有效课堂建设进行系统而周密的教学设计。
教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
就有效教学理论而言，我们的前辈们做了大量的工作，但在具体落实上，我们发现还存在着普遍的不足。如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面发展，以适应社会发展的需要。这是每一个教育工作者都应该思考的问题
在新课程标准推广的时代大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步推动新教育教学理念的推广与使用，进
一步达到教与学的时代和谐。
三、课题研究目标
（一）提高高中政治教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，不断提高其教育教学水平和综合素质，造就成有较强科研能力的学者型教师。
（二）培养高中学生主动学习的能力，发展其个性特长和创新精神，使其学习过程由被动接受转变为主动探究、使学生能很好地掌握知识，发展能力，潜能得到最大化发展，可持续发展。
（三）探索高中思想政治课堂有效教学策略，形成一整套从教学管理到学生发展的切实可行的运行机制以及各种保障措施。
（四）着力提高高中思想政治课堂教学的有效性，促进全体师生树立有效教学的意识，使学校的整体教学质量有明显的提高。
（五）总结学校实施有效教学的做法与经验，形成策略，对全市推广有效教学提出建设性的意见。
四、研究内容
（一）有效教学的涵义
有效教学包括有效备课、有效课堂、有效训练、有效辅导、有效评价等。
1．有效备课。有效备课要做到：熟悉学生，吃透教材，把握课堂教学的知识和能力的起点；合理预设，动态生成，揣摩课堂教学的流程和细部的情境，带领学生走进教材。
2．有效课堂。上课是实现有效教学的关键。课堂有效的因素很多，其中有效调控至关重要。课前渲染情境的导入，通过主问题设计带领学生将研究一步步引向深入，面对课堂突发情况的机制处理，合理控制教学节奏的松紧与快慢等等。
3．有效训练。训练是教学反馈的重要形式。训练的有效性侧重体现在以下两个方面：一是及时性。加强课堂和课后训练的及时反馈，通过反馈，及时调整教学的重点、进程，增强教学的针对性。二是分层性。面对不同基础的学生，要求他们定时、定量完成相同的作业，不利于提优补差，整体推进，更不利于学生的个性发展。因此，作业必须在题量和难度上体现区别对待的差异性，这样才能充分调动学生参与的积极性，提高教学的有效性。
4．有效辅导。辅导是不可或缺的教学补充环节。有效辅导的关键在于以下两个方面：一是辅导的针对性。根据对象数量的不同，辅导可分为集体辅导和个别辅导。根据辅导目的的不同，辅导又可分为提优辅导和补差辅导。不论何种形式的辅导都应突出辅导的针对性，针对特定的对象，选择特定的内容。二是辅导的灵活性。辅导难度较大的以及需要重点强化的，教师可以亲自组织；难度一般，操作简易的，可以通过学习小组，让学生进行互助合作的辅导。
5．有效评价。我们必须摒弃单一、僵化的终结性评价模式，加大过程性评价的力度，弘扬“进步就是成功”的学习理念，积极推进肯定进步、激励进步的评价模式，努力提高评价的有效性。
（二）高中思想政治课堂有效教学策略
现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能有效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上有效吗？有效教学需做到以下几点：
1.教学设计精当。
准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计（高中每一课学生手上都应有学案）。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。
2.讲课精炼有效，有效施教。
教师要从学生的实际出发，按照“低台阶、小步子，大容量、快节奏，严检测、细矫正”的原则，能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲――核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在10-15分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看
书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
3.主体作用发挥。
加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。
4.分层教学落实。
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
5.师生关系和谐。
师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。
6.教学目标达成。
完成教学任务，达到既定的教学目标。“三维”目标落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。
7.有效课堂有“三到”
（1）心到——心中有人，心中有愿
何谓“心到”，就是心中有人，心中有愿。辛苦一场来备课，声嘶力竭来上课，学生听得不起劲，课堂效果没达到。个中原因很多，其中最为重要的是心中没有学生，只有教材和教案。尽管备课时吃透了教材，尽管精熟了教法，尽管自己课堂上使出浑身解数，但学生毫不领情，效果自然不佳。
能否“吃透”学生，取决于教师是否把学生放在心里，把学生放在心里的什么地方。可见高效课堂的真谛就是：回到原点，一切从学生出发。试想，如果学生不喜欢课堂，没有收获，那么，每天的这些课，他们都是在忍受着多大的煎熬啊！因此，心中有人即是指我心中有学生，从学生出发，时刻关注学生。
心中有愿，即心中有愿景。在我区开展了多年的“节节课好”“个个班好”的主题实践活动中，我也树立了自己在高效课堂实践之路上的愿景：让我的课堂以“学生”为基石，以“班课合一”为阶梯，以“规律”为保障，成为一个真正能吸引学生的磁性课堂。
（2）情到——情系班级，班课合一
所谓情到，就是要把自己的真情倾注到班级之中，建设好班级，这样上课也就事半功倍了。
“节节课好”与“个个班好”是不可分割的统一体，就如同谈局长告诉我们的高铁铁轨与列车一般，他们是生生相依、相辅相成，不可割裂开来的。只有当教室里充满了温暖与爱，学习的动力才会真正产生。让爱和尊重成为师生关系的主旋律，创设一个安全平等，和谐积极的学习生活氛围。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始得金”，良好的班风，学风已然形成，学生在课堂上更主动，更自信，更愉快，极大的促进了我们语文课堂的高效。
（3）手到——敬畏规律，自主学习
手到，就是要多实践，不断探寻教学规律。德国教育家普斯谱朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”遵循这一规律，教师才能真正领悟高效课堂的真谛；敬畏这一规律，学生才能真正成为学习的主人。
五、课题研究的方法
（一）教育调查法
通过问卷、听课、调研、座谈、教研活动等形式，观察了解、调查分析教师中存在的各种教学行为失误，归纳整理，从中分析比较，筛选出具有决定性作用的失误行为。
1．本课题作为信阳市教研室课题，课题组全体成员积极参与了课题问卷调查的设计，并根据课题组的安排，每位课题组成员对所在班的学生进行了问卷调查，于2011年10月，完成了问卷调查情况的汇总，使课题组成员初步明确了政治课堂教学效益提高的主要表现及成因，从而为在教学中加以控制，得出规律性认识，形成研究策略，奠定了基础。
2．从2011年冬学期起，课题组全体成员坚持每学期听课36节以上，完成课题研究活动情况登记表。学校还先后组织课题组全体成员到各地进行教研活动。在教研活动中，我们特别注重就本课题的政治课堂效益的提高进行深入探讨，逐步形成共识。每到一所学校，我们还组织部分学生座谈会，听取学生对政治教学的意见和建议，更好地帮助我们改进教学，提高课题研究的针对性、实效性。
3.调查研究法是科学研究中一个常用的方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。调查法能搜集到难以从直接观察中获得的资料.调查法应用不受时间、空间的限制。调查法可以在事后从当事人或其他人那里获得有关已经过去的事情的资料。在空间上，只要研究课题需要，调查法甚至可以跨越国界，研究数目相当大的总体以及一些宏观性的教育问题。调查法还具有效率较高的特点，它能在较短的时间里获得大量资料。调查过程本身能起到推动有关单位工作的作用。由于调查法不局限对于研究对象的直接观察，它能通过间接的方式获取材料，故有人把调查法称为间接观察法
（二）参考文献法研究法
以科学的精神和求实的态度通过对文献资料搜集与整理、分析与研究对本课题进行科学认识。在此基础上，不断学习相关理论与专著，掌握研究方法，拓宽研究思维，并综合教育调查研究成果，互为参照，综合分析，形成心理层面和操作层面的失误行为分类与控制它的方法途径，构建实验假设。
1．我们查阅了大量的文献资料，如《思想政治教学与参考》、《思想政治教学研究》、《思想政治教育学》等，清楚地界定若干概念，借鉴、归纳前人在类似内容研究中的成果，正确处理好课题研究中批判继承与实践创新的问题。
2．在研究过程中，课题组全体成员努力学习有关专著和理论文章，特别是实施新课程改革以来，全体课题成员认真学习了《走进新课程》、《新课程改革丛书》（6本一套）等，提高课题组成员的理论水平和认识，保持教学观念与行为的与时倶进，3．使每一位成员真正参与研究，掌握科学的研究方法是必不可少的。我们课题组成员都较全面系统地学习了《教育科研：从课题申报到成果发表》、《教师如何作质的研究》，促进了课题组成员研究水平的提高，逐步实现课题组成员的专业自主发展。
（三）教育实验法
以上述实验假设和教育理论为指导，运用科学实验的原理和方法，有目的的控制和操纵某些教育因素和教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素和教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律。
1．选择实验对象，确定实验教师，保证研究具有一定的代表性。尽管在实验班的确定上，我们难以做到完全随机化，但我们注意到一味地挑选条件较好的班级、基础较好的学生搞实验，这是没有说服力的，更需要在一般条件下进行实验。
2．在理论假设的引导下，全体课题组成员就实验目标任务的设计、自变量的操作设计、因变量的观测设计、无关变量的控制设计组织管理设计作了充分地酝酿和讨论，制定了切实可行的实验方案，形成策略性研究的思路。
3．在实验过程中，检验控制组与非控制组的课堂教学效益，每一次检测后及时召开研讨会，检讨进展情况，在实施过程中加以改进，完善假设，最后形成结题报告，归纳出提高课堂教学效率的若干条建议和做法。
此外，在课题研究中，我们还十分重视经验总结法的运用。要求课题组成员，每学年对其自身从事的教育活动过程加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，将对教育措施、教育现象与教学效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识，形成阶段总结提交课题讨论。经验总结法通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。
六、课题研究过程
本课题研究历经半年多，自2011年6月至2012年2月，课题研究分三个阶段：
（一）准备阶段：（2011年6月～2011年9月）
学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料，学习内容主要有：《新课程》、《研究性学习过程与策略》、《过程与策略——新课程实施解读》等。进行本校
“课堂教学低效因子”的摸底调查，形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。
1.学校首先聘请了市区有关教科研专家作指导。同时，成立了由任太成主任任组长的课题研究领导小组，由任太成主任亲自担任该课题组长，参与课题研究的人员采用自主报名，择优录用的方法，保证了人员素质。课题组对研究方案的设计进行了反复修改和完善，并组织了对课题组成员的专题培训和辅导，形成共识。
2.建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定课题组成员每月撰写二页理论学习笔记、二篇教学反思，每学期设计一份好教案、上好一堂研究课、写好一篇研究论文。落实教科研奖惩制度，调动课题研究人员的工作积极性。
3.我们努力
构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题研究的深入实施，促进课题组成员不断提升专业水平。
（1）学习的平台。
①学专业书籍，丰富教师的学养。学校购买了大量与课题相关的教育书籍，并分必读书和选读书提供教师阅读。
②组织外出听课，增长教师的见识。除了参加市、区安排的教研活动，我们还有计划地安排研究教师赴浙江、杭州、镇江、无锡等地聆听名师新课堂、新理念，并要求撰写心得，在实践中移植。
（2）交流的平台。我们定期组织课题沙龙活动，反映存在的真实问题，请骨干力量进行解疑和指导。
（3）展示的平台。我们开展了说课、上课、评课的系列评比活动，还陆续邀请了市、区教研室等有关专家、领导莅临指导。
4．开题论证。
（二）实施阶段：（2011年9月～2012年1月）
1.教师广泛研究应用集体备课、电子备课，探索“教案＋课件＋学案＋时政热点”的集体研究型备课模式，提供丰富的课堂教学资源。同时不断推广这种研究型电子备课的成功经验。主要体现在以下两个方面：
一是熟悉学生，吃透教材，把握课堂教学的知识和能力的起点。从建构主义理论的角度看，学习的过程就是在原有知识与能力网络基础之上进行拓展与完善的过程。把握准教学的起点，明确学生能力的最佳发展区，教学的有效性才能得以实现。为了充分提高备课的有效性，我校正在积极实践“个备——集备——个备”的三轮备课模式。
二是合理预设，动态生成，揣摩课堂教学的流程和细部的情境。教学目标的预设应当突出主问题的设计，一课一标，一课一得，切忌目标分散零碎，备课中应当贯彻“导学”的理念，摒弃教师的强行、死板的流程设计，认真揣摩如何有效启发学生主动参与，积极投入学习，探索理论的形成、知识的发展，让学生动态自主生成三维目标。
我们实施了两个层面的改革。一是在全校推行了校级领导随堂听课制度。由教导处每周统一安排校级领导和中层分组听课，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。二是在课题组改进了备课的设计和过程。首先是改变备课的格式，在教案的内容栏里增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”这样两块，显然这是与本课题紧密相关的。其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导。实践证明：这些改革是富有成效的。
2．通过说课、开课（公开课、研究课、研讨课、赛课）活动推进课题研究，构建符合新课程教育教学理念的电子教案库、电子学案库、多媒体教学课件库、素材资源库，形成有效的课程资源。
为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。
（1）主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一”、“关注学情”、“课堂问题的设计”、“朗读训练的多层性”等。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。
（2）一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。如任娟老师执教的政治研讨课《发展生产
满足消费》，就试教了三次。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。
评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。
3．不断总结教育教学经验，对教学设计、教学方法、教学手段、教学评价等方面的教学创新进行理论总结，交流研讨，撰写相关的教育教学论文。根据会考和高考考察应用能力的需要，主攻提高学生学习技巧、提高学生学习
成绩的成效的研究，构建符合新课程教育教学理念的技巧研究性课堂教学模式。
要引导教师进行有效教学。实施有效教学，教师是关键。全体教师必须树立有效、高效的教学理念，注重问题设计的有效性，突出互动交流的有效性，增强知能建构的有效性，不断加强有效教学的意识。与此同时，广大教师还应通过不断学习，逐步增强实施有效教学的教学素养。例如教师的专业能力、表达能力、沟通能力、组织能力，这些素质都是教师实施有效教学的重要的能力基础。平时，学校将通过积极的组织和系统的培训，不断提升广大教师有效教学的素养。
要引导学生进行有效学习。兴趣是最好的老师，信心是根本的保证，方式是突破的法宝。各学科的教学，教师首先应当帮助学生找到学习的兴趣点，带领学生体验掌握有效学习方法的愉悦，引导学生感受将知识演化成实际运用能力的快乐。平时，不断帮助学生树立学好的信心，确立挑战自我、寻求进步的信念，不断实现自我超越，在发展中收获更大的信心。
4．组织参加外出考察学习、听取专家讲学活动。
（三）总结阶段：（2012年1月—2012年2月）
本阶段主要对照实施目标搜集有关研究材料进行分析、归纳、构建课程教学资源库、推出优化课堂教学实例、论文、完成结题报告及鉴定。
（三）七、有效教学的具体环节
（一）有效备课
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈开哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。而有效备课是有效教学的前提，是提升教学质量的关键，也是培养和提高师资力量的主要途径。但今日之备课已被彻底异化、变态化、虚假化、无效化。有歌为证，歌名《心太软》——“夜深了你还不想睡，你还在抄教案吗？你这样辛苦到底累不累？还是纯属自我安慰？”
备课就是抄教案，异化一也。
抓备课就是查教案，异化二也。
不祛除异化，回归本义，求真求实，而谈有效备课，无异乎缘木求鱼。
如何做到有效备课？
1、明确教学方向——弄清楚为什么学
教学目标是规定教与学全过程的纲领，也就是老师如何教和学生如何学的问题。新课改下的课标已经不同于传统的教学大纲，老师要想做好有效备课就必须先做好教学目标的有效确立，因为教学内容始终是围绕教学目标来确定的，所以备一节新课老师先熟悉这一节课要上的内容有哪些，然后分析思考通过上这节课学生要达到怎样的知识目标、技能目标、情感态度目标等，这里的“怎样”是一个“度”，如若把握不到位很容易造成无效或低效的备课，类似盖大楼结果却画出了一间平房的草图。此外，目前有些学校老师用的书中有一本叫“三维设计”的，里面每一节
都为
老师准备好了三维目标，虽然如此老师们不能把其上的照抄下来，但老师可以参考此书和教参来规划自己的教学目标，因为有诸多原因不是所有的老师都能共用相同的教学目标，另外教师通过思考形成有助于自身教学的教学目标不仅利于自身的发展还响应课程改革，何乐而不为呢？
2、关注学生发展——弄清楚怎么学
新课程备课要在传统的“为学生”备课基础上，更强调“调动学生”，注重因“才”施教的备课。在新课程教学提倡师生互动的前提下，谋划学生的学习过程，唤醒学生的主体学习意识，激发学生积极参与探究活动。
（1）教师要做到尊重每个学生人格，包括欣赏他们的优点，包容他们的缺点；相信每个学生都有巨大的潜能；相信学生具有自我认识、自我指导、自我评价的能力；相信每个学生都有进步和发展的愿望与要求；相信每个学生都能形成和发展源于自己的创新思维。
（2）教师要研究学生的已知与未知；研究学生的认知与情感发展的需求；研究学生在学习过程中发生的变化；研究学生新的学习目标中哪些知识点需要理解、掌握和必须学会。通过研究，教师了解了学生的生活环境和习惯；了解了学生的生活经验与背景；了解了学生在先前学习的基础上所形成的能力、认知类型、性格、学习动机等能力倾向；了解了学生是否已经具备了进行学习新知所必需的生理机能、知识基础、学习策略等方面的学习准备，丰富了自身的课程资源，为教学内容预设与生成打下基础，从而引导学生从常见的生活现象和经验中走进学科课堂，真正实现新一轮课程改革的课程要求。
（3）教师要进行角色转换，换位思考，假如自己是学生能否达到预设的教学效果与目
标。如假设：我是学生，安排5分钟的复习够吗？进入新课多长时间全班学生都能适应？哪些问题需要同伴互助？什么情况下小组合作，学生才会充满热情地献智出力？什么方式汇报交流，会让学生有倾听的欲望和分享成果的快乐？换位思考时还要设想学生的学习困难在哪里？该准备哪些台阶帮助他们走上来？班级的差异有多大？差异怎样才能变成教学资源？怎样设置和布置作业学生才会喜欢和有效？以上预设教师都要准备教学受阻的解决办法和出现意外的引导办法。
3、个性化解读教材——弄清楚学什么
教材是教学的载体，是重要的教学资源，它是知识、文化、教育、教学发展到某一时期的精华。作为一名小学数学教师，不但要准确理解新课程标准下教材编写意图、教学目标、教学理念，教学方法、教学技术和教育思想，还需要挖掘新教材中的科学价值，环境价值、人文价值以及情感价值。那么，在备课中怎样才能坚持以学生为本，根据学生的需求和心理规律，有效地挖掘教材资源呢？
（1）研究教材。在研究课程标准的基础上研究教材，通览教材，分析教材，把握住教材的结构体系，弄清教材内容的前后联系及逻辑关系，梳理出教材的知识点，为教学设计和教学活动的实施奠定基础。
（2）取舍教材。要对教材进行合理取舍，重点突出。合理舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点，是课堂教学走向自主、开放，不断提高教学效果的有力保障。
（3）开发利用教材。注意资源的开发和利用是学科教学从单一性向综合性发展的必然要求。一方面，教师要根据教学要求和实际，充分开发利用学生身边的教学资源，进行有针对性的选择，努力促使教学内容与学生的生活实际相结合，将源头活水引进课堂，真正做到变“如何教教材”为“如何用教材”，力图成为教材的开发者，课程的创造者。另一方面，教师还应尊重学生的需求，鼓励学生自我开发，努力挖掘学生的内在潜能，真正将“差异”作为资源，并充分加以利用，使课堂教学充满生机活力。
4、客观评价反思——弄清楚学的怎样
教后反思也称课后备课，是教师备课过程中不可缺少的重要环节，也是提高教师素质的重要途径之一。［6］如果说课前备课是课堂的前奏，那么课后的批判性反思则可视为课堂的延续和沉淀。美国教授巴里斯在《培养反思力》一书中说：“那些喜欢反思，并且在此基础上努力提高自己教学效果的教师，也会成为胜人一筹的教师，他们可以指导一般教师的成长。”可见反思的重要性。
实践是检验真理的唯一标准，备课是否有效必须通过课堂来检验。教师在课堂教学实施之后，绝不能一备了之，而应在课堂教学之后再次备课，深刻反思，及时反馈信息、讨论研究，拓展备课的效能，杜绝“磨道效应”，快速提升教师的素质。我们要求每位教师坚持写教后反思，课后第一时间把“成功之举、失败之处、学生的独到见解等”记录在教学案的教后反思栏目内。教学反思要“短、平、快”，要短小精悍，写真实感受，有话则长，无话则短，没有一定格式，没有字数限制。
总之，教学活动是一种组织形式，备课的实质是备教学。作为一线教师，有效备课是势在必行之路，用心去看、用行动去实践、用交流去完善，或许会耗用我们很长的时间，但霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课”。那作为新一代的教师，我们何乐而不为呢？
（四）（二）有效导入
洛克在《教育漫话》中说到：“教师的最大技巧就是集中学生的注意，并能保持学生的注意”。导课的过程就是集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，并创造一种益于学生接受知识的学习氛围的过程。
新课的有效导入，是课堂教学的重要环节之一。好的导课，如同桥梁，联系着旧课和新课；如同磁石，牢牢地吸引着学生；如同路标，引导学生走入未知的殿堂；如同火花，点燃学生的思维。教师精心设计的导课环节是整个课堂教学的“准备动作”，起到先声夺人的效果，为学生即将进行的思维活动做好心理准备。下面就有关有效导入的几种基本形式浅谈一下。
1、温故导入
温故导入是通过对旧知识的回顾与复习，过渡到对新知识的学习。孔子云：“温故而知新”。上课后用三、五分钟将上节内容简明扼要复习一遍，起到温故知新，承上启下的作用，通过这种方法，教师帮助学生找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识。这种由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。
2、设问导入
在教学中，精心构思，巧
布悬念，也是有效导入新课的方法。俗语云：“好奇之心，人皆有之”，苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此积极的思维活动是课堂教学成功的关键。上课伊始教师就运用巧妙的设问可以激发学生的思维活动，引起学生对新知识新内容的热烈探求的欲望，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。
在这里，设问一定要精心设计，要有一定的启发性，能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新知识。因此设问导入，应从学生的知识、能力、思想实际出发，运用教材内容的重要之处，采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，收到“一石激起千层浪的教学效果”。
3、热点时政导入
心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向，“出奇制胜”的道理即在于此。热点时政导入就是用新的时政热点来吸引学生的注意，把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来，大胆而巧妙地引入课堂，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。这种结合实际，用热点话题导入新课的方法，不仅调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，而且能使学生在宽松的氛围中领会更深刻的知识。运用这一方法要注意对热点问题的引入和讨论，教师要做到导之有意、导之有法、导之有度，既放得开，又收得回。
4、寓言故事导入
根据课程需要，可以运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入新课。这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使教师讲课更生动、形象，学生学习更轻松增趣、易于接受与记忆。
运用这一方法，如果教师自己讲述故事，不要事先讲明这是什么故事，留给学生一个悬念，效果会更佳。当然，在新的教学理念的指导下，故事最好让学生自己来讲，充分发挥学生的主体性作用，这样故事由学生自己讲出来，效果就不一样了。一方面可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，另外一方面也可以锻炼学生的表达能力。
5、歌曲、小品导入
当代的中学生在心理上乐于接受新事物，因此，在政治课教学过程中，我们可以把握好中学生的这种心理，采用一些比较独特的引入方法，例如演唱歌曲、让学生自导自演一些与教材内容相关的小品等。这种方法新颖活泼，容易使学生产生共鸣，引起学生的思考，活跃气氛，积极主动学习。
6、漫画导入
法国著名演讲家海茵兹?雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受。”漫画具有诙谐、幽默的特点，同时它针贬时弊。用于政治课教学的话，既可以激发学生的学习兴趣，同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思维能力。因此在教学中我们也可以尝试用漫画来导入正题。
7、情境导入
教育学告诉我们：引起求知欲是学生掌握知识的第一阶段。一般来说只有当学生面临问题、困境、渴求新知和寻找答案时，他们才会产生积极的学习活动。有问题才有探究，解决问题的过程就是学生学习知识、发展能力的过程。合理运用导入技能，为学生创设问题情境，将学习新知识中的问题，内化为学生迫切要求解决的问题，可以使学生迅速进入新知识学习的具体情境，以高度觉醒的状态完成学习任务。
最后，需要说明的是导课一定要注意简洁性。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”。课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语，最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，这应该是所有成功的导课都必须具有的一个基本特点。否则，冗长的导课会失去其吸引力而导致事倍功半。
总之，“学无定式，教无定法”，导入新课的方法多种多样，不局限于此。苏霍姆林斯基这样说：“教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望”。所以在教学中，我们应根据不同的教学内容与学生的实际认知，遵循科学性、启发性、简洁性、针对性和趣味性的原则，制定不同的导入策略，实现在新知识学习之前使学生产生心理学中的晕轮效应，产生学习的兴趣和愿望，并把这种兴趣和愿望泛化到整个教学活动过程当中，让小小的课堂真的插
上“高飞的翅膀”，取得良好的教学效果。
（三）有效提问
学起于思，思起于疑。教师在教学过程中要重视和善于提出问题，精心设计课堂问题，来启迪学生的思维，激发学生的兴趣。注重思考探究的过程，引导得出正确的结果。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这说明我们要充分重视课堂提问的有效性。
提问是教学的重要环节，是教师与学生交流的一种重要的方式。它能起到激励参与，学会思维，检查反馈，巩固强化等效果。那么有效提问，需要注意哪些问题，以及如何有效提问？
1教师在提问中存在的主要问题有：
（1）低效或无效。低效的如过易或过难的、无意义重复的、表述含糊或者不到位的；无效的，即没有必要的那些提问。
（2）教师没有给予学生充分思考的时间。问题间的等待时间太短，学生不能充分思考，也会影响学生的学习的积极性和效率。
（3）无法调控生成，教师点拔功力欠火候，没有给予有效的反馈。对学生的回答评价不到位，也会影响提问的效果。
（4）学生不会提问，没有养成提问的习惯。提问应该是双向的，而实际上课堂提问大多数是由教师主宰。
（5）提问的数量太多，质量不高。需要提出更少的问题，更好的问题。
（6）提问没有层次，不能选择恰当的学生。
（7）提问的过程缺乏变通。课堂有时会出现和预想的有差距，这时如果不能做变通，本来是一个好问题，也可能变成了不好的问题。
2、针对教师在提问中存在的问题，我们需要从一下几个方面着手：
（1）针对提问中的低效和无效的问题，教师要进行有效提问教师首先要提高自己的专业修养，提高驾驭教材的能力。
低效和无效的问题产生主要有两方面的因素：一、客观上，是由教师语言表达、知识水平、性格习惯等原因造成的。美国鲍里奇等人将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”，因此，教学提问的模棱两可势必影响到提问的实效性。二、主观上，教师对教材的解读能力存在偏差，致使提问低效。对教材把握不当，使得看似有效的提问成了“表面的繁荣”；有时过于分散了问题，使问题琐碎化，没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题。
所以这需要教师不断的修炼自己。
（2）有合适的等候时间。
心理学研究表明，一种信息先是经过感受器而进入感受寄存器，一般需要0.25——2秒，然后从短时记忆到长时记忆，需要更多的时间。如果教师让这个思考的间隔时间过于短暂，会让学生刚刚形成的有意注意得不到必要的强化而消退，这就需要教师在提问之后给学生留出足够的等待时间。当教师学会把等候时间(教师提出问题以后的时间和学生作出回答之后的时间)从1秒钟增加到3-5秒钟，那么我们的课堂将出现许多有意义的显著变化：.学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案；学生会做出更多的以证据为基础和更有预见性的回答；学生会提出更多的问题；.在学生的评论中会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。
（3）多重提问应具有层次和选择恰当的学生。
提问要有梯度和层次，先易后难，符合学生的认知规律，是学生跳一跳能够摘到果子。教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层次推进，步步深入，环环相扣。以《价格变动的影响》一课为例，在讲到互补商品价格变动对商品需求量的影响时，我提出了以下问题：“你认为汽油的价格变动时，汽油的需求量会发生什么变化？为什么会有这种变化？这种变化会对生产和生活有什么样的影响？对我们有什么启示？”这些问题逻辑严密、层次深入，而且对这些问题的回答涉及了整堂课所有的内容。
面向全体学生，不能只提问优生，或提问差生，这样会使一部分学生产生事不关己高高挂起的想法，教师要给学生的感觉是每一个学生都可以被问到。轮答，抽签，抢答等，好问题还要配有好的回答方式，才能有更高的效率。
（4）所提问题一定要有针对性。
所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点。在新旧知识的交汇处设问。从原有的知识点中找到新知识的生长点。设计出导向性的问题，铺设认知的桥梁。
在易混点出设问，使学生找到知识之间的关系。
要关注提问的对象。教师的备课不仅是备自己，更要备学生，了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。课堂提问要特别关注学生的情感态度，没有情感和思想的投入，学生不可能成为学习的主体。因此要善于掌握学生的心理动态，做
到心中有数，有的放矢。
（5）要提出更少的问题和更好的问题。
使问题保持一定的开放性。如果教师的提问没有一定的开放性又没有一定的难度，教师的“提问”不仅不能给学生带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。此外还要尽量避免没有思考价值的提问。如像“对不对”这样学生不加思考能随声附和的问题。老师提问的问题大多都只有一个答案
大多数是事实，记忆类的一般常识性的问题，这样问题多而质量不高。
应该提一些启发学生思考，拓展应用
综合型问题。比如对于同一题目可以从不同的角度去问，让学生可以从不同的角度去思考，可以达到举一反三效果。如同一个题从经济、政治、文化、哲学不同角度来思考。
（6）转变观念，重视学生学习的主体性，倡导学习形式的多样性，给学生质疑和提问题的机会。有时整堂课上，教师提了这很多问题，却没有发现一个问题是由学生提出的。教师充分霸占了提问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。由此导致学生表现拘束，不会提问，不善于提问，更没有展开深入复杂的思维，因此班内也没有形成大胆质疑的习惯。从另一个角度来说，学生没有帮助教师分解问题，最终所有问题汇集到教师一人身上。因此，虽然课堂提问是一种相当重要的教学形式，但不能独霸课堂，挤占课堂教学的大部分时间。
（7）要灵活，充分考虑课堂可能出现的情况。
教师处理学生的回答时由于答案与自己的预设相悖，此时教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。
如果遇到意外情况，我们不一定要回答学生的问题，但是我们可以反问学生，把问题抛给学生。
如果我们自己回答不了，可以先让学生自己课下查找资料，这样可能会促使学生更深入的思考，也不至于把自己绕到一个问题里面。
（四）有效师生互动
在课程改革的大背景下，如何转变学生的学和教师的教是教育工作者们关注的热点，而课堂教学更是集中体现教与学的价值阵地，在课堂上，有效的师生互动中更能清楚地看到教师尊重教育的风采，学生尊重学习的良好品质。遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。“师生互动”也可理解为“师生交流、生生交流”的合作型教学模式，其基本的指导思想是：教师是教学活动的组织者和管理者，学生是学习的主体，教师通过教学活动，促进学生情感的变化，知识和能力的提升，养成良好的学习品质，使学生得以健康的发展。可见，在课堂教学中，教师要积极构建有效的师生互动方式，不仅可以提高学生的学习质量，使课堂教学能有根本性的变化，而且对培养具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。
在以前的教学中，我认为师生互动存在的偏差，主要表现为：
首先、形式过于单调，师生间的机械互动多，生生间互动少。课堂上大多是教师提问，学生回答，而学生与教师之间的互动、学生与学生之间的交流十分少见。
其次、师生互动多是认知互动，很少有情感互动和行为互动，缺少思想和心灵的深层互动。
再次、师生互动作用失衡，教师多是以课堂的主宰者出现，学生的思路由教师的教学思路控制，属于服从的单向型互动，很少有师生及生生的多边型互动，整个课堂教学缺少生命活力。
因此，我通过观察、比较、实验探求产生课堂互动低效的根本原因，寻找解决该问题的最佳对策，力争把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，从而为提高师生互动的有效性做好准备。我认为构建有效师生互动方式可以从以下三方面入手：
1、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。
（1）教师的角色定位
我们大力提倡课题组教师更新教育观念，提高学生综合素质。课题组教师的角色如何定位，已成为师生是否能有效互动的重要条件。为了建立有效的师生互动，教师要转换自身角色。在教学过程中，始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习
中的主体地位。
（2）师生建立平等关系
师生建立平等关系就是要消除老师高高在上的“尊严”，教师在学生心目中不仅要成为可敬的人，而且更应是一个可亲的人。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解、和谐的人际关系。首先，我们要求教师把学生当作一个有自尊、与教师平等的人，然后把他们看做是一个需要教师去关爱和爱护的孩子。其次要求教师要有严谨的治学态度，高尚的道德情操，完善的人格品质，要时时处处成为学生的楷模和朋友。具体在教学中课题组教师是从以下三方面入手的：平易近人，消除恐惧。；平等相处，缩短距离。；相互尊重，成为朋友。只有在教学中师生建立了平等的师生关系，教育中的一些难题就迎刃而解，为师生进行有效互动提供了前提条件。
（3）创建“宽松、民主、和谐”
课堂氛围
在建立起师生之间平等沟通平台的基础上，我们努力创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，为师生进行有效互动提供保障。教师是课堂教学的组织者和帮助者，要根据学生的生活经验和已有知识背景出发，创建适合学生参与宽松的课堂氛围，为学生充分进行互动和交流提供机会。在教学中，教师采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使每一个学生都积极参与到课堂活动中。如我校教师利用多媒体课件、形象的教具、语言的激励等多种方式为学生创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，学生回答问题争先恐后，参与积极性非常高。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。教师设计教学的核心要从学生实际出发，注重学生个体的有效参与和学生的个性的发展，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极地投入到有效的师生互动中来。在课堂上教师积极创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，不仅有利于教师与学生积极进行交流，同时也有利于学生之间的交流，自然而然，学生就把交流当成一种习惯，教育教学中的一些难题就会迎刃而解。
2、重视教师和学生之间的情感交流
恩格斯曾说过：“就个别人说，他的行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变他的愿望的动机，才能使他行动起来。”学生也是这样，他们是有着丰富情感的，接受教育也是有选择的，，对不同的教育内容、教育方法、甚至对不同的教师，都会做出不同的反映，或是产生积极的接受态度，或是产生消极的抵制情绪。所以，我们非常重视教师和学生之间的情感交流，不仅不会降低教师的威信，还有助于融洽师生关系，提高教学效果。
教师与学生之间的情感交流可以是一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们参与师生互动、生生互动的勇气，鼓起他们的自信。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和健康的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松的情绪听讲，积极参与到师生有效互动活动中来。
3、关注每一个学生，也是构建有效互动的必要条件。
教师所面对的学生知识水平不同，所表现出来的能力自然有所不同。有时，教师追求课堂教学效率，会经常与那些在课堂上积极举手、善于交流的学生进行互动交流。而对于那些不善言辞的学生或学困生关注较少，这种状况的出现不利于师生互动，甚至会成为师生互动、生生互动的障碍。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。只有教师真正关注这样的学生，平时多给予他们关爱和鼓励，交流中多给他们具体的指导和帮助，让他们有开口的机会，提高他们说话的勇气。对口语表达不流畅的学生，教师要有充分的耐心，允许他们说错，并适当降低标准，让他们由易到难，逐渐参与到师生互动合作中来；同时，教师及时发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们一点点建立起自信心，产生上进的动力，进而喜欢师生、生生互动的学习方式，形成良好的师生情感交流的氛围。
在课堂教学中，只要我们树立起
“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，突出学生在学习中的主体地位，善于创建“宽松、民主、和谐”的课堂教学氛围，重视教师和学生之间的情感交流，关注每一个学生，就能充分发挥有效师生互动这一教学方式的作用，从而实现预期的教学目标。
（五）有效训练
课堂是学校教育主阵地，课堂效果决定教育质量。建设高效课堂，是推进素质教育、减轻学生过重课业负担、保障学生健康成长的根本途径，也是提升教师教学水平、促进教师专业发展的必然要求。
1、有效命题
命题是教育测量的重要环节，是决定测试成败的关键。命题的动向直接制约着教学的发展方向，影响着学习努力的侧重点，因此，我们要正确把握命题原则，熟悉各种题型的特点，使题目的编制更加科学合理。
（1）明确试题考查的总体意图
如何使试题更好地评价学业，指导教学？
（2）试题考查的知识范围和能力要求
课堂练习如何设置得更科学、有效？试题与知识点的对应度怎样？
课后作业如何做到适量、规范？
测试题的知识范围、能力要求如何与高考更贴近？
（3）试题的难易程度和区分度的把握
试题的难易程度是否操控得很合适？区分度是否得当？
作业、练习是否要分层设置，兼顾A、B、C三种档次的学生水平？
（4）试题的借鉴与原创
试题是否做到了精选？
试题的原创程度几何？
（5）试题的命制与审核
试题是否符合学生实际，答案是否规范，题型是否符合高考试题要求，是否符合考纲、教学大纲及教材的内容要求？
试题的命制是否体现集体智慧？
试题是否经过教研组长审核？
2、有效训练
（1）训练的时机选择与频率
课堂练习在教学的什么环节中进行？
年级部和学校进行的日常考试安排如何更科学合理？
考试频率如何操控？
文科综合科和理科综合科的考试频率能否保持一致？
（2）训练方式
①学案（课前预习）。
②课堂练习。
③课后作业。
④半卷练。
⑤周考、月考。
⑥期中期末考试。
3、有效讲评
（1）考情分析（3分钟以内）
老师在试卷评讲之前必须统计好本班学生考试的高分率、高分人数及姓名、及格率、不及格人数及姓名、70—79分人数、60—69分人数、最高分、最低分等数据。这些在课堂上必须给学生呈现出来，以便于让每个学生对自己的成绩在班级及学校的位次有更加清晰的认识。
老师还应当统计好自己所教班级的配套率、成绩不配套学生姓名、有效分、有效人数及学生姓名。这些不需要老师在试卷评讲中给学生讲出来，但是老师必须做到心中有数，以便老师在日常教学工作中对成绩不配套学生及未达到有效分数的学生多加关注，注重搞好培优与补弱工作。
（2）试卷分析（2分钟以内）
包括试卷结构、与高考题的难易比较、试题的总体优点和瑕疵。
（3）疑难问题再现和疑点解析（30分钟）
试题评讲重在纠错，总结做题思路、做题方法、做题规律。评讲要有针对性、代表性、典型性，不能面面俱到，事无巨细。要挑选有错误率较多的试题进行讲解。讲解过程中还要注重试题与书本知识的勾连（让学生翻书回顾知识）、与以前考过的试题的异同点、与高考试题的异同点，注重试题的变形、变式，做到触类旁通，融会贯通。
（4）考后反思（5分钟）
试卷评讲课也不能满堂灌，灌满堂，必须把最后5分钟留给学生自我反思，自己整理考试的得失。
高效课堂“有效训练”活动的中心环节是课堂训练。因为没有有效的课堂训练，其它的各项作业、训练和考试都很难取得应有的效果。为此，我们教师对待课堂练习必须处理好以下五个环节：
①时间保证（保底10分钟练习）：课堂训练时间少于10分钟，很难达到有效训练的目的，也很难促使教师去深入思考在课堂的前30分钟怎样切实做到少讲、精讲，“三讲三不讲”，还学习的主人给学生。
②训练的时机选择：一般应安排在课后10分钟，先讲后练，也可以先练后讲，或边讲边练。
③练习内容：可以是学教练案的内容，也可以是书本资料上面的内容，但必须精备、精选。
④效果查验：找两三个学生把他们的做题结果进行比对，便于发现问题。
⑤试题评析：决不能省略。
八、研究成果
（一）教师的教学观念、教学行为得到了根本性的改变
伴随着理论的学习和课题研究实践的深入，教师已经清楚认识到，课堂教学不仅仅是系统的向学生传授知识技能，更主要的是激发学生学习兴趣，进而培养他们的实践能力和创新精神。我们要把课堂还给学生，让他们在课堂上焕发出生命活力，让他们的主体精神、个性得到充
分张扬。由于学生的学习方式与教师的教学方式、学生的主体地位与教师的主导作用之间的联系紧密，使得政治教师在教育教学中不仅要转变观念，更要改变教学方法，调整教学策略，让自己的教学行为符合新课改的理念，符合素质教育的要求。这一切都促进了教师教学能力的进一步提高。
（二）学生的学习方式也发生了根本性变化
课堂上学生学习政治兴趣明显提高，学生勤于思考，大胆发言，乐于体验，善于提问，主动寻求解决问题的方法，并能运用自己在课堂上学到的新方法独立解决问题。师生之间、生生之间多向互动，课堂气氛和谐，学生想学、乐学、会学，学生的学习能力增强了，教学质量也明显提高。学生学习政治兴趣的巩固率由原来的32.5%提高到学前的54.2%。
（三）促进了课题组教师的专业化成长
随着计算机和网络技术的发展，学生学习知识的渠道和途径日益多样化，学生的独立意识和自主意识也在逐渐增强，这些对教师提出了新的挑战，同时促进了教师知识结构的更新优化和教学艺术的成熟与精湛。课题研究提升了教师的教育教学水平，为教师的专业成长提供了广阔的舞台。参加课题研究的所有老师的多篇教学论文在多家刊物及专业报纸上发表或获奖。任娟和崔瑜两位分别获市高中政治评优课一等奖和二等奖；虎杰老师荣获市高中政治评优课三等奖，杨宇、黄永红两位老师的市级示范课和公开课得到同仁们的一致好评。
九、有效课堂的体会
（一）有效的课是一堂不累的课
一堂课的有效与否，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。
1．学生兴趣高，主体作用得到充分发挥。
有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种“全人”发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。实现这样的发展观，要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑。
2．学生能积极参与。
不累的课堂不是表现在学生很悠闲，无所事事，而要看学生是否能积极参与。状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的。
评价学生的参与状态，我们可以看学生是否全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听、说、读、写等语文实践活动；还可以看有没有一些学生，在小组学习讨论时，给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解等。
3．学生的个性得到张扬。
一堂不累的课因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动。我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。我们在称赞别人孩子聪明的时候，不妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成书呆子的。“横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。
（二）有效的课是一堂朴实的课
叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理念上，确实给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的准备工作却几倍于平时的课前准备，是平时的教学中无法效仿的。也有的公开课，是对设计的一种重演，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。
十、问题与反思
（一）课题研究中遇到的新问题
1．教学观念的滞后带来教学行为的出现的新问题
把教学看作是学科知识传递和执行的过程，教师是课堂教学过程中的主导者，拥有控制权，大纲或教材上的学科知识是专家们精心研究的成果，规范性的教学内容必须全部批发给学生。因此教师就是既定教学内容的阐述者和传递者，学生只是既定内容的接受者和吸收者。在这样的理念指导下，学生只能一味地接受、听从，课堂气氛死板、机械、沉闷。师生的生命力、主体性被
遏制。忽略了教学内容的创生与开发。
错误认为教学是教师教、学生学的过程，把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程，受这种传统观点的影响，教学就是教师对学生单向的培养活动：一是以教为中心，学围绕教转，师是课堂的主宰者，双边活动变成了单边活动，生是被教会，而不是学会，更不用说会学了；二是以教主基础，先教后学，教师复制教科书上的内容，学生则把它粘贴到自己的笔记本上。所以课堂教学就只是教与学两方面的机械相加。忽略了课堂教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。
教学重结论，受应试教育的影响，老师们急功近利，眼里只有学生的分数，不断地训练学生以求答案的唯一性，把形成结论当中的生动过程变成了单调刻板的机械记忆，忽略了对学生发散性思维能力的培养，过多地强调聚敛性思维，谈不上什么会学、探究创新意识，也根本发现不了新知识、新信息及提出新问题。
教师在教学过程中只关注学科，多年来的应试教育特别强调以学科为本位，在课堂教学中不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，甚至在一些级别较高的研究课、观摩课上，学生活动也只是匆匆走过场。一座座严密繁琐的学科堡垒截拦在学生学习路途之中,怎么攻克、怎么拿下？学生畏难而退，最终教学过程成了学生体验失败、丧失信心的过程，兴趣、爱好更无从谈起。什么学生是发展的主人，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人，是独特的人，是具有独立意义的人等等话语成了飘渺的海市蜃楼。
2．课堂教学设计层面遇到的新问题
教法选择不当，在教法上不分析知识本身的具体情况，方法单一。情境创设不当，情境的创设更多是为了证明知识，而不是引导知识的产生发展过程，不是引导学生发现知识的来源。这是一种重结论轻过程的教学方式。问题设计不当，问题的设计不注重循序渐进的过程，急于求成，急功近利。练习安排不当。
3．课堂组织管理层面遇到的新问题
活动组织不当，人为制造课堂的氛围，不是教学过程中自然的表现和流露。评价方式不当，这里的评价主要是指课堂上教师对学生回答后的评价。有时轻率地予以否认，抑制了学生学习的积极性和创造性。虽然，在调查问卷中学生回答“老师对学生回答错了一般是怎样评价的？”这一问题时，同学们的答案很多有批评或不评价，这种评价抑制学生的创造性思维；教师活动不当，讲话的语调、语速缺乏变化，语言缺乏情趣和吸引力，导致学生疲劳，学习兴趣下降；学生思考、讨论、交流、解题时，教师不停走动或喋喋不休地提示，打扰学生的正常思维活动。苏霍姆林斯基说：“教师的语言偏差在极在的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。偶发事件处理不当，课堂是一个动态的活动场所，充满了许多不可预知性，因偶发事件而引发的课堂失误是比较常见的一种失误。
4．课堂文化层面出现的新问题
教师知识的贫乏，适应不了时代发展的要求，课堂语言不丰富。教师的责任心下降师生之间沟通受挫，缺乏情感支撑，教师的教有一种任务感。现代教育技术运用不合理，为运用而运用。
（二）可行性对策
经过几次的交流、研讨，课题组的成员认识到，在以上所提及的教学失误中，有些是在教学过程中教师能及时的感受到的，而有些则是需要通过教学评价的学生的信息反馈才能获知的。所以，要很好地控制这些失误，就需要教师有自觉反思的意识，养成与学生沟通的习惯，不断调整和提高自己。具体说来，要做到以下几点：
1．更新教育观念。
教育观念决定着教学方向和教学效果，教育观念先进，就能促进课堂教学的科学化，有效地控制课堂失误，因此必须更新教育观念，努力实现观念转变。强化问题意识和课题意识，切实提升教师的研究能力。丽莲?凯莉曾指出，教师“专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出自己的改进方案”。教师一边在从事教学活动，一边在从事进修学习，一边在从事教学研究，时时会碰到各种各样的问题，有教学问题、学生学习的问题、师生交往中存在问题、学生成长中种种困扰等等。如果对此类问题就事论事或凭经验一说了事，这样处理问题的方式是无意识的，对以后的工作没有多大的启迪。只有当教师有发现问题的意识，并产生研究这些问题的欲望，进而用研究的思维、方法、实验去探究问题发生的根源、存在的原由、解决的途径的时候，教师的行为才印上研究的影子，才会把“问题意识”转化为“课题问题”。
学校为了倡导教师在教学实践活动能发现问题直至解决问题，一是要求教研活动特别是在评课、说课中，敢于善于找差错、找问题，通过观摩研讨、批判反思，分析产生问题的原因，并把有研究价值的问题转化为课题进行深入探索，从而提升教师的科研意识和科研能力，二是发展教师的问题意识，要求教师通过自身的教学感受，能及时意识到问题，对问题具很强的敏感性，问题越多、越深刻，教师的探究心理也就越强烈。针对学生缺乏自学能力，有教师提出了“独立学习能力培养的途径和方法”研究等。以前教师对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见或“以善小而不为”的现象已逐步消失，“找问题”“找课题”已成为教师从事教育科研的工作之一。
2．精心设计课堂教学。
教学是一门综合艺术，它既包括运用教学方法九牛二虎之力艺术，更包括体现教师个性特色的艺术创造。合理设计课堂问题便成为了教学进程得以顺利进行的关键。随意的、精糙的和不讲究质量的问题只能是流于形式
,达不到良好的教学效果
,而精心设计的问题则对吸引学生注意力
,激发其学习热情
,启发其想象与思维
,提高教学效率具有重要的作用。
3．注重课堂教学环境的管理。
良好的课堂教学环境是课堂教学优化的基础。通过优化课堂教学环境是可以达到素质教育、主体教育目的的。应当彻底摆脱以教师为中心，片面灌输的教学模式，尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣；而教师要有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。
4．培养教学机智。
教学行为的失误许多都源于瞬息万变的课堂偶发事件，而每一次偶发事件的处理机智的话就能很好地控制失误。我们知道在教学机智的背后蕴涵着教师的学识、修养、智慧和能力，每一位优秀的教师之所以优秀，也就在于对课堂很强的驾御能力和教学机智。
面对如此现状，我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课题团结一批教师，解决一些问题，拓展一些发展的空间？我们感到：必须从更新教师的教学理念抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名普通的中学教师，我们更改变不了这个世界，但我们也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。
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