篇一：双减背景下初中英语个性化作业设计案例
“双减”政策背景下的初中英语作业设计案例精编版2篇
作业巧设计，“双减”促成长
——“双减”政策背景下的初中英语作业设计案例
作业是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径，也是提升学生解决问题能力、创新实践能力和思维能力的重要途径。“双减”政策下，要全面缩减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，实现真正的提质增效。以往作业内容形式单一，抄写读背等机械性作业为多，久而久之影响了学生学习的兴趣和主动性。设计有趣又有效的英语作业，能提高学生的学习兴趣，提高学生完成作业的效率，是老师们遇到的新挑战。
一、作业类型
1.实践性作业
作业是课堂教学的延伸，让学生把课本知识运用于实践生活中，有利于提高所学知识的实用性和趣味性，在动口、动手、动脑过程中，培养学生学以致用和温故知新的能力。
2.基础性作业
帮助学生增强对相关知识的感知与记忆，并对相关知识进行梳理与归类。让学生设计相关主题的思维导图，从而更好地回顾与巩固所学知识，有利于实现教学目标。
3.拓展性作业
重视学生的知识迁移能力和创新能力，切实检测和提高学生的学习效果，在所学的基础上让学生适当对知识进行扩充，提高学生听说读写技能，促进学生的全面发展。
二、设计思路
1.实践性作业设计思路
Module8Unit1Ialwayslikebirthdayparties.这一课的教学目标是让学生能掌握本课的重点单词和表达，能听懂有关生日派对的对话，并且能就“生日”这一话题进行问答。在这一课前我除了让学生预习课文，还让学生在小组内分工合作，准备与“生日”题材有关的物品（如蛋糕、礼物、气球、帽子、生日祝福用语等），试图通过在课中现场举行生日派对来学习本课知识，引导学生置身其中。作业设计不停留在知识本身，具有实践性、活动性、趣味性，有利于激发学生的积极性和参与度，通过亲身体验让学生获得独特感受。
2.基础性作业设计思路
学生在学习完Module8Unit1Ialwayslikebirthdayparties.这一课后，已经对关于“生日”主题的词汇、短语和表达有了“散状”的认识，学生能利用所学知识，立足单元整体，站在全局的角度对所学知识进行梳理，因此我布置了设计思维导图作业。让学生自主地整理所学知识，使所学知识更加系统，从而获得新的收获。
3.拓展性作业设计思路
学生在学习完Module8Choosingpresents这一模块后，已经基本掌握了该模块的重点知识，我认为此时学生已经有能力利用所学单词、短语和句子整合形成文段和语篇，足够的输入能保证一定的输出，所以我布置了制作自己的生日信息卡的作业，并且鼓励优等生通过录视频的方式分享在自己或家人生日当天所经历的事情。
三、作业内容和形式
1.实践性作业
在学习新课前，布置学生背熟课文单词和预习课文的作业，同时告知学生我们将在本课的学习活动中举办一个班级生日会，让学生以小组为单位为12月生日的八位同学准备一份生日礼物和祝福语，安排部分同学准备生日会所需的蛋糕、蜡烛、帽子、气球等物资，到时在课堂上使用。
2.基础性作业
用一张A4白纸制作M8U1Ialwayslikebirthdayparties这一课的思维导图。给学生展示以往优秀的思维导图，为其设计思维导图提供一定的思路，如可以从本模块所学的重点单词、短语、句型入手，对知识进行分门别类，可以是知识的易错点、时态、句型、语音、动词变化等，适当增加与知识相对应的插画。
3.拓展性作业
制作一张生日信息卡，内容包括生日日期、生日时做的事情、个人的喜好，也可以写自己家人的生日。该作业并无特别规定，由学生自由发挥，鼓励优等生通过录视频的方式介绍自己的生日信息卡。
四、评价标准
1.评价观念要转变
教师不是一个简单的评判者，而是一个指导者，对学生的作业给予恰当的指导，并提出改进意见。评价时不仅要看学生作业正确与否，还应从作业质量看出学生完成作业的态度，对学生作业的闪光点给予评价。
2.评价方式要灵活
(1)针对不同层次的学生，评价方式也要有相应的变化。以往只有那些答案完全正确或基本接近完全正确的作业才能得到优等，这样做不利于全体学生的共同进步。因此尊重学生的差异性，对优等生给予肯定的同时，应关注中等生和学困生的作业情况，对不同层次的学生提出不同的要求，若看得出该学生有认真努力地完成作业（如作业书写认真、书面整洁、内容有创新、错误相对之前减少等），我们也应给予优等，从而充分调动学生的学习积极性，促进各位学生的充分发展。
(2)提倡学生间互评。大多数的作业评价都以教师评价为主，在真实教学情境中，有时候学生可能未能很好地理解教师给予的评价，而实行学生间互评则有利于解决这一问题。学生在互评过程中有利于发现别人的长处，找到自己的不足，拓宽自己的思路。这一过程也是一次再学习的过程，有利于学生对自己的知识掌握情况进行检测。
(3)尝试评语式评价。在作业评价过程中给予学生适当的评语有利于让学生明确自己努力的方向，激励性的语言如“最近学习状态不错，继续保持”“总体不错，如果没有拼错单词就好了”“老师看得出你很用心完成作业”等有利于让学生感受到老师对自己的重视，增强学生学习的自信心，获得源源不断的动力。
五、反馈方式
1.课前作业
在课堂中对学生的表现做出及时性评价，肯定其准备充足的方面，指出稍有不足的地方。
2.课后作业
先让学生互看各自的作业完成情况，互相指出他人作业中的亮点和错误，同时对自己的知识点进行查漏补缺。收集优秀学生作品，全批全改，肯定其创新之处，同时指出错误和可以改进的地方。在班级内进行展示，和学生共同分享作业范例中的优胜之处和大家常犯的错误，让学生取长补短，优化自己的作业。
六、反思
第一、要切合所学，精选作业内容
我认为设计作业最基本的一点是要切合所学内容，在此基础上所选题目是精品。学生每天的学习时间和精力有限，不可能面面俱到，各色各样的题目都练一遍，一味追求数量，采取题海战术，易使学生产生厌学心理。因此要求我们老师多花时间的题目的选取上，认真研读课程标准和相应考点，所布置的题目应该高质量，有利于学生巩固当天所学，并适当进行拓展。
第二、心中有学生，设计分层作业
布置作业要考虑学生课堂上知识的掌握程度，不宜布置过难或过易的作业，要考虑到学生在做作业期间查找书本、独立思考、复习整理的时间。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业效果也就不同。我认为要面向全体学生，尽可能兼顾到不同层次的学生，分层布置作业会让学生的学习效果更佳，有利于给不同层次的学生创造成功的机会。因此作业可以分为A、B、C三级作业，A级作业面向优等生，在保证完成基本的巩固练习后，再争取完成综合性广、概括性强、灵活性大的作业；B级作业面向中等生，确保基础过关后，完成相应的提高性作业，作业难度具有一定挑战性；C级作业面向后进生，重点关注基础知识的落实，作业设置偏向简单。
第三、设计需灵活，注重思维提升
兴趣是最好的老师。作业布置不能过于应试，作业形式可以更多样化。通过作业夯实学生的基础，同时提升其能力与品格。运用分层
设计、个性化设计、小组协作等方式，提倡作业的开放性、丰富性、趣味性以及生活实用性，反对绝对的固定的答案，越开放的题目越能激发学生探索精神。大多数孩子获得了积极愉悦的情感体验，有利于他们在英语学习过程中建立起浓厚的学习兴趣，激发学习的主动性，培养学生自主学习的能力。
第四、控制作业量，预设完成时间
作业完成时间不是越长越好。我们学校明确了晚修期间各个学科的时间段，学生需在相应时间段完成对应学科的作业。我觉得这个规定很合理，虽然不能保证学生不会偏科，但至少在付出的时间上是基本平均的。这就要求我们老师不能布置过多或过少的作业，对于基础稍弱的同学来说，过多作业可能会让学生为了完成而完成，忽视作业的完成质量，适得其反；对于学生自律性较差的学生来说，过少作业可能会让学生在完成作业后无所事事，浪费时间，未能很好地达到巩固和掌握所学知识的目的。因此老师应该在布置作业时考虑到完成作业所需要的时间，避免题海战术，加重学生学业负担。
第五、批改要及时，精细反馈作业
批改作业可能会占据老师日常教学中的好一部分时间，但是我觉得批改作业是非常有必要的，能够让老师了解学生的知识掌握情况，从作业中发现问题，改进教学方法，弥补课堂不足。批改作业时可给予激励性批注或评语，且必须批改及时，从而可以早点发放作业，这时学生对所做作业还有印象（特别是英语的阅读理解题），就能进行自我反思与分析，老师“趁热打铁”地讲解题目也能帮助学生加深对一些知识的印象。在批改的时候同时老师应该就一些普遍性的错误重点进行讲解，给予学生学习方法和解题技巧的指导。
“教者有心，学者得益”，有趣又有效的作业能激发学生学习英语的兴趣，起到事半功倍的作用。作为老师，我一定会把“双减”政策落实到教学工作中去，认真钻研教材，用心备好每一节课，保证课堂教学质量，精心设计课后作业，提高作业布置的质量，不断探索和研究，让学生快乐学习，轻松学习，提高作业的有效性，促进学生全面发展，真正办人民满意的教育。
“双减”政策背景下的初中英语作业设计
周末总是学生们最为期盼的时光，为了让孩子们在轻松的周末中继续感受学习的乐趣，发展学生的个性，培养学生的想象力、创造力以及动手能力。著名教育学家杜威曾说：“科学的伟大进步，来源于崭新与大胆的想象力”，因此我们为学生们精心设计了别具一格的周末创意作业。
一、作业类型
融合性作业
二、设计思路
1.告别刷题重复性作业：双减政策是要求义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。为了更好的落实双减政策背景下的英语作业设计，减少学生的机械性作业，减少教师给予刷题任务，让学生由被动学习转化成主动学习，给学生更大的创作空间，展示学生各方面的才华。
2.模块整合总复习：总复习是把碎片化的记忆篇章深度融合在一起。教师要总结出每个模块的话题主题，协助学生整理思路，让学生通过思维导图系统地梳理各个模块的知识点，如：词汇、短语、句型、语法等等。
3.平台搭建：教师为学生搭建平台。树立以学生为主体的思想。令学生以自己的角度去总结归纳，将碎片化的知识点通过思维导图进行重新整合。让学生学会自我发现、自我探索和自我总结，让学生自我发现哪个知识点为重点，哪个知识点可以不断拓展，不断进行头脑风暴。小组内共同深挖复习的重难点，让学生有成功感和挑战的欲望。使每一个思维导图均能达到视觉化效果。
三、作业内容和形式
作业内容：
老师布置，学生选择自己每个模块喜欢的话题，图文并茂的思维表达该模块话题的各项知识点
作业形式：
学生将对该模块以网状的形式进行梳理（词汇、短语、句型、语
法、作文、拓展），系统的呈现每一个知识点。更好的训练学生对知识全方面的考量和对知识点的总结归纳
四、评价标准
得分项目(100%)第一组
视觉美观性5%
知识多样性30%
知识拓展性20%
知识探究性30%
展示效果10%
其他5%视觉美观性
知识多样性
知识拓展性
知识探究性
展示效果
其他
第二组
第三组
第四组
第五组
第六组
各得分项目的评价标准：
图文并茂、彩色绘画、区域分隔明显
词汇、短语、句型、语法等；分点列条，标注清晰
词根词缀、看图说话、句式造句等
单元话题作文、多个单元知识点融合
知识点准确性、语音语调、语速、停顿
知识完整性、单元情感等
五、反馈方式
1.个人：个人选择自己最喜爱的一个模块话题进行思维导图的创作。
2.小组：以小组合作的形式，相互点评评价，选择小组内最佳的一幅进行的修改、补充和适当性的拓展
3.展示：通过希沃授课助手等信息化手段，每个小组派代表上台展现作品，并按评价标准要求阐释作品。其他各小组为评委做出评价，随时质疑和补充。
设计这个作业的目的能够更好的锻炼学生不同的思维品质和增强英语学科的核心素养。培养学生以听、说、读、看（图形、表格、符号、视频等）、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
六、学生作品
首先，让学生有参与和实践的过程。本次的作业设计的最终目的，是希望通过思维导图，能够让学生学会梳理每个模块，这一册书的知识点。在以往的作业布置中，一直都以教师的思维去影响学生，以教师的要求去让学生完成重复性无意义的作业。但思维导图以网状式、知识可视化的方式，利用图表、草图和视觉隐喻来表达知识点，锻炼
学生学会总结归纳，演绎性思维、创新性思维和批判性思维。
其次，更加注重课堂生成。学生在小组讨论环节，展示环节，都能充分展现自我。每一次的展示都让学生得到认可，带来成就感和喜悦感，并对知识产生新的认识和新的思考。再次对英语有了新的兴趣。同时，教师也可根据同学作品展示，能在课堂上即时发挥教学机智。从老师以前想教什么，学生学什么，转变为学生想学什么，能接受什么，则老师教什么。
最后，思维导图能更好引发学生思考。该作业具有一定的指向性，但同时也具有开放性。每一个思维导图的设计都没有标准答案，让学生的发散性和联想性思维得到训练，让学生不断深挖每个知识点，让枯燥乏味的复习课堂充满竞争性和活力。而活泼好动的学生如今也化身心灵手巧的小画家，让一个个灵动的词汇跃然纸上，将自己的爱好融入于学习中。
篇二：双减背景下初中英语个性化作业设计案例
"双减〃下初中英语作业设计优秀案例
作业年
七年级
级
学科
英语
单元主
Unit6Doyoulikebananas?题
Period!,听说训练，以听促说，听对话，能够说出对话中人物对食
物喜好。
具体作业：反复听作业单上的音频，跟读，复述，同伴互相检查最
后复述给组长听，上课各小组展示打分，主要听正确率（单词读音、语调）、流利度、第一、二名获得听说优秀小组称号。开展小组间
竞争目的是激发孩子们的集体荣作业内
容
B部分
整体作
业安排
誉感，组内每个人都开口说英语，努力上进，提高小组整体实力，班内呈现良好的学习氛围，后进生
慢慢也能进步。
Period2,培养阅读能力一通过语篇阅读，分析个人饮食喜好；
Period3.就“个人喜好”主题逬一步做补充阅读训练。
具体作业：各英语小组5、6号学生完成作业单上阅读篇2bo
基础类作业：摘抄Cindy饮食喜好的重点句子，背写过，1、2号
组长检査背诵写，老师抽查；3、4号学生完成.提高类作业：完成阅读练习和挖空练习，养成健康的饮食习惯。1、2号学生完成。
SectionB
拓展类作业：把作业单上的对话改写成描述Cindy和Jack饮食习惯
的作文，上课展示，高手对决。词数50词左右。
Period4.以读促写，训练本单元话题作文描述个人喜好。
具体作业：
基础类：以课本3a为载体用本单元所学简短句写出自己一日三餐，介绍自己的饮食习惯。
提高类：完成课本3b表格然后整理成一篇有开头结尾的小作文。介
绍自己和朋友的一日三餐喜恶。
拓展类：完成作业单上的阅读然后写一篇介绍父母对食物，颜色，运动的好恶及原因的作文，60词左右。
听:能听懂询问对食物喜恶的对话。
说：能够复述对话中人物喜欢或不喜欢某种食物。
作业要
求
读：能读懂谈论对食物喜恶的文章。
写：能描述自己或他人饮食喜恶的短文。在作文中能正确使用名词
单复数、不可数名词；正确使用like。
设计意
本单元主要学习掌握对食物的喜恶，让学生学会各种食物的英语表
达方图或说
式，如何询问对方是否喜欢某种食物和表达自己的喜好。通过
学习，引明
导大家了解健康食品的概念，同时养成健康饮食的习惯，并
且了解东西方饮食文化的差异。
课时作业设计
课时主
Unit6Doyoulikebananas?SectionB题
一、知识目标：
Importantwords:breakfast,lunchdinner,egg,apple,chicken,star,eat,well,habit,healthy,really,question,want,fatImportantphrases:sportsstar,asksb.aboutsth.,eatinghabits,forbreakfast,afterdinner,wanttodosth.,healthyfood,atleastImportantsentences:1.
-DoesTomlikecarrots?-Yes,hedoes.2.
Sportsstareatswell!3.
Davidasksthevolleyballstar,CindySmith,abouthereatinghabits.4.
Whatdoyoulikeforbreakfast?5.
Idon*twanttobefat.6.
-Doyoulikeeggsforbreakfast?-No,Idon"t.Ilikeo课时教
ranges.能力目标：
学目标
二、1.
继续学习描述自己或他人喜欢或不喜欢的食物，能够用but来表
达简单的句子。
2.
阅读有关食物的短文，并能获得相关信息，进一步巩固和运用所学
语言。
3.
由询问所喜欢的食物再拓展到所喜欢的运动和颜色来进一步复习
运用所学习的句型结构。
4.
通过写作练习来提高学生的综合表达能力。
三、情感目标：
1.
通过谈论自己与他人早、中、晚餐喜欢吃的的食物，养成良好的饮
食习惯。
2.
通过互相询问和谈论习惯、培养对家人、同学和朋友的关怀和友
爱之情并学会营养配餐。
完
作业类
作业内容及要求
型
设计意图
成
时
限
预习作业：
1、预习单词：根据音标，听录
音跟读新单词。
2、用自然拼读法记背新单词。
课后作业：
基础类作业：（各小组5、6号）
LPeriod1要求会读会写la2a表格中
食物通过大量听说练习让学困生
掌单词；
握本课时单词句型，鼓励中
等Sectio2.反复听1c音频材料，能听懂
最nA2a~2b听力
部分与
基本的表达喜好问答句并能
够写秀生把所说信息以书面形
式写分
下来。
书来，循序渐进练习写
作。让钟
不同层次学生学有所
得，获得成就感，逐渐培养对
英语学科的学习兴趣。
学生大胆张口说英语，要求
优20提高类作业：
SectionB听
力整合
（各小组3、4号）
1.听音频，能够把所听内容复述
给组长听2.根据P341a三餐图
片把John的三餐饮食写岀来，课堂上展示，各小组竞赛。
拓展类作业：
根据Id表格信息把John的朋
友SallyandTom的饮食喜
好整理成篇,（30-40词即可）
选岀优秀作文上课展示，并张
贴在优秀作文墙上，小组加分。
预习作业：
1.自学互研，自读2d对话，要
求找岀John的朋友最后为他准
备的生日食物；自读B部分2b了解John的另一个同学Cindy的饮食习惯。
2上网查询西方高知家庭正餐
Starterf开胃菜）
设计意图:通过学习2b的杂
志Period23P322d与P35Bread）面包）
Soup（汤）
Maincoursef主菜）
和掌握。改写训练对
重难点有了钟
巩固和深化，让学
生掌握了本节课的知识点。
文章，让学生了解了健康的饮食25习惯，巩固了对语言目
标的理解分
2b整合
Dessert（甜品）
课后作业：基础类摘抄对话中
重点句子背过，组长检查
1、Let*sthinkaboutthefood.2、Howaboutburgers,vegetablesalad,andsomefruit?3、Whatdoyoulikeforbreakfast?4、Cindylikesfruitforbreakfast.
5、Cindydoesn,tlikehamburgersfordinner.提高类：
1、诵读2b对话，遍数不限，和partner做role-play练习。
2、完成作业单上的对话挖空练
习，养成健康的饮食习惯
拓展类：把作业单上的对话改
写成描述Cindy和Jack的饮食
习惯的作文，上课展示，高手
对决。词数50词左右。
基础类作业：熟记本单元重点
由于这部分学生，基础较差，单词（可数名词和不可数名词）
学习力不足，主要要求他们记
重点短语，表达好恶的句型。
住最基本的单词，短语和本单
完成3a表格。对于这部分学生，元话题相关的最简单的句子
要求课前把单词制成图片，利
表达自己的好恶。降低要求，用工具书总结短语，句子，课
让孩子获得成就感，逐步培养
前让小组长督促检查背诵。能
Period用第一人称简单写出自己三餐
兴趣。
单词短语对这类学生已不是
4(3a-饭喜欢吃的食物和不喜欢吃的Selfcheck)提高类作业：
单元复
食物。
问题，连句成篇是练习重点，老师必须把前期铺垫做足，搭
30好“脚手架"，学生头脑中输
分
钟
完成3a,3b写岀自己和同伴一
入足够多，才能更好地输出，习巩固
日三餐喜欢吃什么，不喜欢吃
课
写出好作文。
什么，并能够把3b整理成一篇
这类学生班级里的精英，对他
有开头结尾的小作文。
们的写作应该有更高要求，作
要求课前完成3a调查表，课上
文最能体现学生对语言的综
完成3b表格为整理作文做好
合运用能力，要求他们写出有
足够的铺垫。
高级感的作文，只有平时多训
拓展类作业：
练，高要求，考试时才能得心
以读促写，把作业单上关于Jo
应手，写岀高分作文甚至满分
hn对食物，运动和颜色的好恶
作文.
及原因的阅读篇先完成表格信
息然后用本节课学过的句型写
一篇介绍父母对食物，颜色，运动的好恶及原因的作文。
按要求先完成阅读文章。然后
制出作文思维导图，最后写好
作文课上展示。
提示词：
Asforfood/sports/colors,1ikes,dislikes/doesn*tlike,because...
篇三：双减背景下初中英语个性化作业设计案例
"双减”背景下英语作业设计探究经典案例
—以外研版英语九上Module4Homealone为例
一、分析语篇，确立单元大观念。
第一单元由两段听力材料组成，第二段对话是第一段对话的延续和展开。对话背景为Betty在火车站送别父母，对话内容为Betty父母对Betty未来两周独自生活的叮嘱和建议，主要涵盖家庭安全，饮食健康和时间管理三个方面。通过本单元的学习和讨论，学生将初步意识到独自在家不止是想象中的自由自在，而要独立解决很多实际问题，学会换位思考，理解父母的担忧。
第二单元的课文为ZhengChenyu写的一篇日记。作者从平时和父母在一起时对独自在家的向往，到愿望实现后各种事件发生产生的心理落差以及最后父母归家后主人公自身变化来表达对假期的理解，从而重新定义完美假期的概念。通过本单元的阅读和探索，学生对独自在家的不易有更直观的感受体会，在分析主人公情感变化和成长经历，探讨为何完美假期不完美的过程中，学生对于如何成长为真正独立的人，什么才是真正的完美假期，也会有更深刻的理解思考。故事的结局也在提示孩子：独立自主是成长的必然，但独立的前提是有能力自立，自由不等于随心所欲，要学会照顾自己、管理自己，感恩父母的付出。
第三单元主要由一篇听力材料和一篇阅读材料组成。听力材料为Darning和Betty交流自己的独居经历。阅读材料介绍美国电影HomeAlone的主要情节。Aroundtheworld部分介绍英国家庭的homealonerules。本模块任务是让学生制作”独自在家”宣传手册。
综合以上分析，确定本模块的大单元观念如下：
青少年应感恩父母的爱与付出，努力学习生存技能，合理规划学业生活，积极面对成长的挑战。
二、确立教学目标。
①听懂Betty和父母的对话，在语境中理解掌握shutjock,wakesomebodyup,beabouttodo等重点词汇短语，灵活使用SoamI,Haveagoodtrip等句子围绕独自在家的话题与同伴对话，交流看法，学会换位思考，感恩父母的爱与付出。
②读懂ZhengChenyu的故事，在语境中理解掌握actually,order,unable,turnoff,beworriedabout,tidyup等重点词汇短语的用法，制作思维导图梳理ZhengChenyu的成长历程和情感变化，能用思维导图和重点词汇短语复述故事。
③分析完美假期不完美的原因，客观全面地评价ZhengChenyu的假期。
④准确使用一般过去时叙述独自在家的经历，能在写作中恰当使用although,butzso...that等连词，选择适当的形容词副词传递情绪，合理表达对完美假期的看法。
⑤综合使用所学语言知识，合作制作“独自在家”宣传手册，做生活和学习的自我管理者。
三、具体作业设计及意图。
M4U1Levela：从方框内选词完成下面短文，注意形式变化。
acoupleof
lookaftermeet
Simply
addressanybody
misspassenger
textmessage
certain
ring
wakeup
leave
shut
Betty"sparentswillleaveforLhasatoattenda
weeks.However,Bettywon"tcomewiththembecauseshecan"tandtheywillstaytherefortwoweeksofschool.Nowthey*reatthetrainstationandtalkaboutthingsforattention.itwhenyou"reinanditwhenyougoout.Bettypromisestoherseltalthoughitwon"tbeeasyforher.MomsalsoletsBettymakesuretoeatplentyoffreshfruitandvegetmeals.Dadisworriedthattherewon"tbesoloudlythatitwilltowakeherup.Bettyinthemorning.YetBettythinksherclockBetty"smomtellshertobeespeciallycarefulwiththedoor：
ables.Bettyagreesandsaysshecancook
Whenthetrainisabout,momrealizessheforgottogiveBettytheir
inLhasa.AsallthemustgoimmediatelytoPlatform2,Bettyasksmomtosenda.（设计意图：要选择恰当的词汇短语并以正确的形式完成短文填空，学生须根据语篇需要，结合语境，综合使用所学的语言知识，这个任务同时考察学生的记忆检索和判断推理能力，在此过程中，学生的综合语言使用能力得到提高。）
Levelb.同伴合作，围绕独自在家的话题编一个对话，并录制视频上传。
（设计意图：要创编真实、具体、生动的对话，学生需要认真思考独自在家会面临哪些实际问题，如何解决这些问题，以及如何以恰当的语言表达与交流，在此过程中，学生将深度解读对话文本，进一步理清对话文本脉络、巩固核心目标句型，选择需要的信息自主构建相关内容，将语言要点迁移使用到实际生活中，并在对话过程中认识与修正语言使用时存在的问题，实现整体语用能力的提升和发展。）
Levelc.小组合作，观看homealone相关主题电影，选择最喜欢的片段排演英文短剧。
（设计意图：影视作品为学生创设了丰富的语言情境，表现了接近生活的现实语言，让学生以小组为单位排演英文短剧，不但培养了学生的合作精神和分工意识，还能増加学生对英语学习的兴趣，让学生在真实的情境中理解语言知识，提高语言的综合使用能力，能够充分调动学生英语学习的积极性，为学生认识自我、认识他人、认识世界搭建平台，推动学生树立正确的人生观和价值观。）
M4U2Levela.制作思维导图，并用其复述故事。
（设计意图：要制作思维导图和复述故事，学生需要对文本内容再次进行梳理、概括、整合，在此过程中，学生将更好把握推动情节发展的两条主线，品味主人公的情感变化和成长历程，内化并使用描述故事情节的重要结构，这个任务的进行，为后面的写作搭建了结构、内容、语言上的支架。）Levelb.从以下两项写作任务中任选一项完成
1.
假设你是ZhengChengyu,如果再有一次机会，你会如何度过这个假期，根据你的想法，改写故事。（设计意图：改写故事，不止是想象力的创造和发挥，不但是为了知识的触类旁通，更是为了引领学生对文本个性化深度解读，要改写故事，必然要先熟悉故事，理解故事，吃透故事，在研读文本的过程中，学生对于what"samanlike和perfectholiday会有更深刻更独特的思考和体会，在自主创作的过程中，学生思维的逻辑性、批判性、创新性都会得到逐步提高。）
2.
以”Myperfectholiday"为题，写一次你独自在家的经历。
（设计意图：基于英语学习活动观的以读促写，就是以课本单元为依托，让学生先学会建构主题的内在逻辑结构，然后模仿语篇的文体风格、语言特点，从而达成表达思想和展现自我的目的。这不但有利于学生巩固阅读知识，熟悉相关话题的写作流程，把握写作思路，同时能够极大激发学生的写作兴趣，挖掘学生的写作潜能，从而充分提升学生的自主学习和语言使用能力。在深度挖掘教材和实践操作的过程中，学生核心素养的培养扎实有效。）
Levelc.列出自己在独立生活上存在困难的地方，和父母沟通制定提升计划，在本模块学习结束后制作美篇记录分享自己的成长。
（设计意图：教育是在课堂上播种善和美的种子，而这颗种子要真正生根发芽结果，离不开孩子自己的实践。能正视并努力完善自己的不足之处，在父母的指导帮助下有计划地切实提高独立生活的能力，才能实现身心的真正成长。美篇的制作能够培养学生的实践能力和跨学科的学习迁移能力。）M4U3Levela.从方框内选词完成下面短文，注意形式变化。
althoughburncometruecupdependonemptyleavemealonemidnightsnacksofathattidyupunableunhappywakeThefilmHomeAlonetellsafunnystoryaboutaboywhoisaccidentallyleftaloneathome.OnenightbeforeChristmas,theMcAlisterfamilyareplanningtheirtriptoParisandbusygettingready.Eight-year-oldKevin—theyoungestchild,isfightingwithhisbrothers,sistersandcousins.Whenhegoestobad,he*ssoangry
hewishesallhisfamilywouldgoaway.Inthemorning,everyonelate.TheyareinsuchahurrythattheyallforgetKevinandathomebyaccident.himself.Butheisveryhappybecausehiswishhas,eatslotsofandplaysgamesuntil.HewatchesTVontheNowthehouseisandKevinhasto
.Lateron,Kevingoesoutandhearstwobadmanplanningtostealfromhishouse.HegoeshomeandcomeandalmostKevinisveryyoung,hemanagestoprotecthishome.thekitchenashetriestostopthem.upwithsomefunnyideastocatchthem.HebreakssomeAfterthepolicecomesandtakesawaythebadman,Kevinthehouseandwaitsforhisparents.Whenthefamilycomesback,theyaretofindthatKevinissafeandproudthatheistolookafterhimself.（设计意图：要选择恰当的词汇短语并以正确的形式完成短文填空，学生须根据语篇需要，结合语境，综合使用所学的语言知识，这个任务同时考察学生的记忆检索和判断推理能力，在此过程中，学生的综合语言使用能力得到提高。）
Levelb.扩写课本p30A3故事。
（设计意图：在完成unit2写作任务后，大多数学生能够叙述自己独自在家的经历，但有部分学生存在故事情节发展不够合理，细节不足，作文逻辑性欠缺的问题，而内容关联性不强、衔接不够自然、行文不够连贯则是学生作文长期存在的通病，为了解决这些问题，设计扩写故事的任务。在扩写故事的过程中，学生必须思考如何妥善地展开组织情节，使故事的发展和最终的结局合情合理，学生的写作水平和思维能力都将得到有效培养）
Levelc.从以下两项活动中任选一项完成。
1.
小组合作，观看HomeAlone系列或其他相关主题电影，查找资料，思考比较中西方家庭在homealone问题上的差异和共性，并制作ppt分享自己的理解。
（设计意图：电影作为日常生活的一面镜子，一个态度、理念、价值观、生活方式的反射镜，能帮助学生更灵活的判断关系和解决问题。观看英文电影、比较中西异同不但能丰富学生文化体验，开拓学生文化视野，增强中外文化异同的敏感性，在感受体验中形成自己独特的文化认识，培养自己的跨文化意识，学会尊重文化差异，合理表达个人意见，提高跨文化交际能力，而且能培养学生分析问题的能力、批判思维的能力，发展学生的发散思维，提高思维的敏锐度，提升思维的层次。在这个过程中，学生主动拓宽学习渠道，积极使用学习策略，提高学习效率。）
2.
小组合作，根据本模块所学内容，参考相关资料，结合自身经历，与父母协商沟通，制作”独自在家”宣传手册，建议图文结合。
（设计意图：一份科学合理、言简意赅的宣传手册的完成，离不开个体的积极探索和团队的有效协作。在此过程中，学生能够加深对知识的学习理解和迁移创新，在实践中探索有效的学习策略，增强语用能力，发展思维能力，提升学习成效，增强学习信心，养成自我管理意识，培养元认知能力，提高学科核心素养。任务的顺利完成，标志着一个有效的学习共同体初步形成，这是学生在学习和生活方面从被管理者到自我管理者角色转变的积极尝试，有利于个体可持续发展。）
四、作业评价方式及评价标准。
综合考虑各方面因素，在本部分主要表现情境对话、英文短剧、思维导图、作文的评价标准。
情境对话评价标准
参考中考口语考试评分标准，分为五个档次，从任务完成度、准确程度、流利程度、得体程度四个方面评价，评价标准详见下表。学生可参考下表在录制视频后与搭档进行自评，视频上交后进行学生互评和教师评价。
★★★★★
成度
★★★★
★★★
★★
★
对话偏离话
题，无条理，任务完
紧扣话题，有条理
围绕话题，比较有
对话基本围绕话题，但条
对话勉强困统
地组织对话，内容
条理地组织对
理性不足，内容不充实。
话题，条理性
(30%)
充实。
话，内容比较充实。
差，内容较少。
言而无物。
准确程
度
语法正确，明显错
语法比较正确，明
语法基本正确，有少数
误没有或很少，词
显错误较少，词汇
明显错渓，但不影响表
有少数严重语
法错渓，词汇
有严重语法
错误，语音
有严重错
误，交谈时
口音重，语
调不自然，(30%)
汇和语言结构使用
和语言结构使用
达，词汇和语言结构使用
和语言结构使
准确，语音正确，比较准确，语音无
基本准确，语音有一些错
用不够准确，发音清晰，语调自
明显错误，发音比
渓，但不影响交际，发音
语音错渓较
然,意义表达清
楚。
较清晰，语调比较
基本清浙，语调基本自
多，交谈时有
自然，意义表达比较然，意义表达基本清楚。
口音，语调不够自严重影响表
清楚。
然，影响表达。
达
对话中犹
豫、停顿频
流利程
度
语言流畅，对话中
语言比较流畅，对
语言基本流畅，对话中犹
对话中犹豫、无不必要的犹豫、话中有少数犹豫、豫、停顿次数较多，有时
停顿次数较
影响交际。
停顿，但不影响交际。
(20%)
停顿。
多，影响交际。
率太高，严重影响交际。
得体程
度
(20%)
能根据所规定的能根据所规定的交谈内容与所规定的情
交谈内容与所
交谈内容
与所规定的情景和角色灵活自
情景和角色与对
如地与对方进行交际原则。
景和角色大致相符，基本
规定的情景和
方进行交谈，遵守交能进行双向交流。
自如。
角色有出入，和对情景和角色不方交谈存在一定符，和对方交的困难。
谈有明显的困难
谈，能很好地逻守交际规则,但不够灵活
思维导图评价标准
参考学科思维导图评价标准，分为五个档次，从独创性、完整性、简洁性、关键性、关联性五个方面评价，评价标准详见下表。学生完成思维导图后可参考下表自评并修改，课上进行同伴互评和教师点评。
★★★★★
完全原创
(20%)
★★★★
内容参考笔记。
★★★
容参考笔记。
★★
★
大重参考或照搬笔记
独创性
大多数原创，少量基本原创，部分内参考笔记较多
完整性
(20%)
故事表现完整
故事表现比较完整
故事表现基本完故事表现有部分缺简明扼要
比较清楚
故事表现有较多缺
简洁性
整
基本清楚
漏
漏
比较简单或复
过度简单或过度复杂
杂
(20%)
关键性
提炼故事的关键要思维导图的节点绝思维导图的节点思维导图的节点较思维导图的节点较多不是节点，条理清晰，的关键要点，条理的关键要点，条理关键要点，条理不主次分明。
比较清浙，主次比基本清晰，主次基够清浙，主次不够较分明。
本分明。
导图各节点关
系能基本准确
清晰地体现故
事情节之间的先后关系、因
果关系。
分明。
导图各节点关
系勉强能体现
故事情节之间
的先后关系、因果关系，但不
清晰，不准确
(20%)
点作为思维导图的大多数是提炼故事部分是提炼故事多不是提炼故事的提炼故事的关键要点，缺乏条理，主
次不够分明。
关联性
导图各节点关
清晰地体现故
事情节之间的先后关系、因
果关系。
导图各节点关
系能比较准确
清浙地体现故
事情节之间的先后关系、因
果关系。
导图各节点关系不
能体现故事情节之
间的先后关系，困果
关系.(20%)
系能比较准确
作文评价标准
考中考作文评分标准，分为五个档次，从思想内容、组织结构、语言三个方面评价，评价标准详见下表，学生完成写作任务后先参考下表自评，然后与小组成员互评，经过两轮评价修改后，提交终稿，教师评价。
★★★★★
紧扣主题展开写作，清楚，故事情节发★★★★
★★★
基本围绕主题展开写★★
★
独自在家的经历叙述围绕主题展开写作，独作，独自在家的经历叙自在家的经历叙述清述清楚，故事情节发未能围绕主题展开思想内容
(40%)
展，人物情感变化合楚，故事情节发展，人展，人物情感变化基本写作，有较
情合理，关于完美假物情感变化合情合理，合理，关于完美假期的多与主题无关的内期的观点表述合理。
关于完美假期的观点表观点表述基本合理。
容.述比较合理。
严重偏离主题，或根本不切题.能按照一定线索，有逻能按照一定线索，有能按照一定线索，比较逻辑有条理地叙述独有逻辑有条理地叙述独自在家的经历，总体自在家的经历，总体行组织结构
(20%)
辑有条理地叙述独自在家的经历，总体行文脉络基本清晰，行文脉络不清晰，尝试合用行文脉络清晰，文脉络清晰，although,but,so...that等连词使用基本恰当，衔接基本自然，行文基本流畅，结构基本紧凑.although,but,so...that等连词使用不恰文章安排混当，衔接不自然，行乱，不得要领
文不连贯，结构不完整，能勉强看明白大意
although,but,so...thatalthough,but,so...that等连词使用恰当，衔等连词使用比较恰当，接自然，行文流畅，衔接比较自然，行文流结构紧凑.畅，结构紧凑.
注重日记的文体
注重日记的文体特
特征，准确使用
征，正确使用一般
一般过去时描述
独自在家的经
历，选择恰当的形容词，副词传
语言
(40%)
注重日记的文体
特征，基本准确使
用一般过去时描
述独自在家的经
历，传递情感的形
容词，副词选择基
本恰当，基本清楚
地表达对完美假
不能正确使用
一般过去时描
述独自在家的经历，形容词，副词选择不当
影响情感表达，语言错误较多，勉强达到预期
的交际效果.语言错误
很多，不
能达到交
际效果.
过去时描述独自在
家的经历，传递情
感的形容词，副词
选择比较恰当，比
较清楚得体地表达
对完善假期的看
递情感，清楚得
体地表达对完善
假期的看法，语言基法，语言有少理错误，期的看法，语言有一些本无误，很好达到预便不影响内容表达，较错误，对表达有一定影期的交际效果。
好达到预期的交际效响，但不能基本达到预果。
期的交际效果.
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