下面是小编为大家整理的教育基础简答题,供大家参考。
《一、心理学简答题》 1，学生观察力的培养 引导学生明确观察任务与目的，充分的准备、周密的计划，加强对学生个别指导，引导学生学会记录整理观察结果，引导学生开展讨论汇报交流。
2，影响遗忘的因素 学习材料性质，识记材料的数量和学习程度，记忆的任务，识记的方法，时间因素，情绪和动机，系列位置效应。
3，依据记忆规律，如何安排和组织教学？ 合理安排教学，向学生提出具体识记任务，使学生处于良好的情绪和注意状态，充分利用无意识记，使学生理解学习内容，培养学生良好的记忆品质。
4，依据记忆规律，如何组织复习？ 复习时机要适当，复习方法要合理，复习次数要适宜，重视对记忆品质的培养，注意用脑卫生。
5，思维的一般过程 分析综合，比较分类，抽象概括，系统化具体化 6，如何培养学生的创造性思维？ 运用启发式教学，培养学生的发散思维，培养学生创造性想象能力，组织创造性活动，开设创造性课程，进行创造性思维训练 7，注意的品质 稳定性，广度，分配，转移 8，马斯洛需要层次理论 生理，安全，归属和爱，尊重，
求知，审美，自我实现 9，气质类型 胆汁质（感情用事，经理旺盛，兴奋性），多血质（灵活型），粘液质（稳重，不灵活），抑郁质 10，学生有优良性格如何培养？ 加强世界观、人生观、价值观，及时强化学生的积极行为，利用榜样示范作用，发挥集体作用，及时进行个别指导，提供实际锻炼机会，提高学生自我教育能力， 11，心理学分类 心理过程：认知（感觉、知觉、思维、想象、记忆），情绪情感，意志 个性心理：个性心理倾向（需要、动机、信念、理想），个性心理特征（能力、性格、气质）
《二、教育心理学简答题》 1，教育心理学研究内容 三过程，五要素：学习、教学、评价反思过程，学生、教师、教学内容、媒介、环境。
2，教育心理学研究方法 实验法、观察法、调查法、个案法、测验、教育经验总结、产品分析法 3，教育心理学研究原则 客观性，教育性，发展性，系统性，理论联系实际 4，个体心理发展一般规律 连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性 5，学生的认知差异 认知能力差异（智力类型、智力发展水平、智力表现早晚、智力群体差异）和认知方式差异（场依存型和场独立型，冲动型和沉思型）
6，加涅将学习分为五种类型 智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度 7，桑代克联结-试误说 强调从做中学，教师允许学生犯错误，任何学习都在学生有准备状态下进行，加强合理练习，能得到自我满足的积极结果 8，程序教学原则 小步子，积极反应，自定步调，实际反馈，低错误率 9，学习理论 巴甫洛夫经典条件作用理论，桑代克联结-试误说，斯金纳操作性条件作用理论（正强化、负强化、惩罚、消退），班杜拉社会学习理论（观察学习，直接强化，替代强化，自我强化），布鲁纳认知发现学习理论（获得、转化、评价三过程），奥苏贝尔有意义接受学习论（建立起非人为的和实质性练习，先行组织者），加涅信息加工学习理论，人本主义学习理论（教师是助产士、催化剂、学习的促进者），建构主义学习理论（知识的动态性，主动建构性、社会互动性、情境性）
10，耶克斯-多德森定律 动机的最佳水平随人物性质不同而不同，容易任务动机水平高。一般来讲，最佳水平为中等强度动机。动机水平与行为效果呈倒 u 型曲线 11，如何激发学生的学习动机 创设问题情境，激发学生好奇心。设置合适目标。根据作业难度，恰当控制动机水平。表达明确的期望。提供及时经常性反馈。合理运用外部奖励。有效运用表扬。对学生进行竞争性教育 11，学习策略的训练原则 主体性，内化性，生成性，特定性，有效监控，个人效能感原则 12，影响,学习迁移的因素 学习材料的特点，原有认知结构，对学习情境的理解，学习的心理准备状态，学习策略水平，智力与能力，教师指导。
13，如何促进有效迁移？ 改革教材内容，合理编排教学方式，讲授学习策略，改进对学生的评价 14，如何有效进行知识概括 配合运用正例反例，正确运用变式，科学进行比较，启发学生自觉概括， 15，操作技能形成阶段 操作定向、模仿、整合、熟练 16，操作技能培训要求
准确的示范与讲解，必要而适当的联系，充分有效的反馈，建立稳定清晰的幻觉 17，心智技能形成阶段 原型定向、操作、内化 18，解决问题的思维过程 发现问题，理解问题，提出假设，检验假设 19，影响问题解决因素 问题情境，定势与功能固着，原型启发，已有知识经验，情绪和动机 20，创造性培养 培养创造性认知能力，注重创造性个性塑造，创设有利的社会环境，培养创造型教师队伍 《三、教育学简答题》 第一章教育与教育学 1，古代东西方教育共同特征 阶级性、道统性、等级性、专制型、刻板性、象征性 2，近代社会教育特征 国家加强对教育重视和干预，功利教育崛起。初等义务教育普遍实施。教育世俗化。法制化。
4，孔子教育思想 仁和礼，有教无类启发诱导，因材施教，学思行结合，温故知新 5，教育学萌芽阶段
孔子，孟子性善论，荀子性恶论，墨家兼爱非攻，道家道法自然，学记教学相长启发诱导长善救失，苏格拉底，柏拉图，亚里士多德，昆体良雄辩术原理 6，教育学独立形态 建立夸美扭斯大教学论泛智教育班级授课制，卢梭爱弥儿，康德最早在大学开设人是唯一，裴斯泰洛齐教育与生产劳动结合付诸实践，洛克白板说。
规范赫尔巴特现代教学学之父，普通教育学规范教育学的建立，课堂教材教师中心论。
杜威儿童经验活动中心论，民主主义与教育，从做中学。
7，马克思主义教育学发展 克鲁普斯卡娅最早探讨，凯洛夫教育学第一部，杨贤江我国第一部。
第二章 教育的基本规律 1，社会政治经济制度对教育影响 决定教育性质、领导权、受教育权、教育目的、教育内容的选择、教育体制、教育的改革与发展，教育相对独立于社会政治经济制度。
2，生产力对教育的影响 速度和规模，内容方法手段，结构的变化，专业的设置，教育相对独立于生产力的发展水平。
3，教育的相对独立性 教育具有历史继承性、与社会发展不平衡、与其他社会意识形式平行性 4，教育的政治功能 培养所需人才，传播思想，形成舆论，促进民主化进程、 5，教育的经济功能 再生产劳动力，再生产科学技术 6，教育的文化功能 传递保存，传播交流，选择提升，更新创造 7，影响个体身心发展因素 遗传，环境，教育，个体主观能动性 8，学校教育在人身心发展起主导作用的原因 有目的、有计划、有组织培养人的活动。有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。能有效控制和协调影响学生发展的各因素。
9，学校教育在人身心发展起主导作用的表现 对个体发展做出社会性规范。开发个体特殊才能和发展个性。对个体发展影响具有即时性和延时性。加速个体发展。
10，个体身心发展规律
顺序性（循序渐进、学不累等），阶段性（一刀切一锅煮成人化最近发展区），不平衡性（关键期），互补性（扬长避短长善救失），个别差异性（因材施教）
第三章 教育目的与教育制度 1，教育目的作用
导向，激励，评价，调控 2，我国教育基本精神 坚持社会主义方向，坚持全面发展，培养独立个性，教育与生产劳动相结合 3，素质教育内涵 面向全体学生，促进学生全面发展，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力。
4，学校产生条件 生产力的发展，脑力和体力劳动的分工，文字的创造与积累，国家需要专门机构培养为统治阶级服务的人， 5，学制建立的依据 生产力和科学技术发展水平，社会政治经济制度，青少年儿童身心发展规律，人口发展状况，本国学制的历史和外国学制的影响。
6，我国学制改革的主要内容 加强基础教育，发展职业技术教育，稳步发展高等教育，重视成人教育，发展终身教育 第四章
教师与学生 1，教师职业角色 传道者、授业解惑者，示范者，教育教学活动的设计者组织者管理者，家长代理人父母朋友知己，研究者和学习者 2，教师劳动特点 复杂性与创造性（因材施教，教学方法不断更新，教育机智），连续性与广延性，主体性和示范性，长期性和间接性，劳动方式个体性和劳动成果群体性。
3，教师职业素养
职业道德素养：对待事业终于人民教育事业，对待学生热爱学生，对待集体团结协作，对待自己为人师表。
知识素养：政治理论修养，精深的学科专业知识，广博的科学文化知识，必备的教育教学知识，丰富的实践知识。
能力素养：语言表达能力，组织管理能力，组织教育教学能力，自我调控和反思能力。
职业 心理健康：高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系，健康的人格。
4，教师如何热爱学生 把对学生的爱与严格要求 相结合，把爱与尊重信任相结合，要全面关怀学生，关心全体学生，理解和宽容学生，解放学生，对学生保持积极稳定的情绪,。
5，教师专业发展阶段 非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注 6，教师专业发展途径 师范教育，入职培训，在职培训，自我教育 7，教师为实现专业化应租的主观努力 善于学习，恒于研究，勤于反思，勇于实践。
8，现代学生观 学生是发展的人，要用发展的眼光认识学生（学生的身心发展有规律，具有巨大发展潜能，处于发展过程中的人，全面的发展）
学生是独特的人（完整的人，具有自身独特性，与成人之间有巨大差异）
学生是独立意义的人（每个 学生都独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，是责权的主体）
9，师生关系内容 教育内容上授受关系，人格上平等关系，社会道德相互促进关系。
10，良好师生关系建立的途径与方法 了解和研究学生，树立正确的学生观，提高教师自身素质，热爱尊重公平对待学生，发扬教育民主，主动与学生沟通，正确处理师生矛盾。学生正确认识自己，正确认识教师，加强学校文化建设，加强学风教育。
11，理想师生关系的特点 人际关系尊师爱生，社会关系民主平等，教育关系教学相长，心理关系心理相容。
第五章 课程 1，课程分类 学科课程与活动课程，分科与综合，必修与选修，基础与拓展和研究型，显性与隐性。
2，课程理论流派 要素注意巴格莱，结构主义布鲁纳，永恒主义赫钦斯，学生中心杜威，社会中心不拉美尔得。
3，课程设计模式
泰勒目标模式（课程与教学基本原理，目标内容方法评价），斯滕豪斯过程模式 第六章
教学 1，教学过程基本规律 直接经验与间接经验，教师主导学生主体，掌握知识发展智力，传授知识与思想品德相统一。
2，知识如何促进智力发展？ 传授给学生的知识是规律性知识，一定时间范围内所学知识量要适当，启发式教学，重视个别差异，因材施教。
3，教学过程基本阶段 激发学习动机，领会知识，巩固，运用，检查 4，教学原则
直观启发巩固量理性，循序渐进因材施教理论联系实际，教育性与科学性相统一。
5，教育性与科学性相统一贯彻原则要求 保证教学科学性，结合教学内容特点进行思想品德教育，通过教学活动各个环节进行思想品德教育，教师不断提高自己的业务能力和思想水平。
6，直观性原则贯彻要求 正确选择直观教具和教学手段，将直观教具的演示与语言讲解结合起来，重视运用言语直观。
7，启发性原则贯彻要求 调动学生学习主动性，启发学生独立思考，培养学生独立解决问题能力，发言教学民主。
8，因材施教贯彻要求 坚持课程计划和课程标准的统一要求，了解学生，从实际发出进行教学，教师善于发现每个学生的兴趣爱好，发挥学生不同特产。
9，常用教学方法 语言传递（讲授、谈话、讨论、读书指导），直观感知（演示法和参观教学），实际训练（练习法、实验法、实习作业法，实践活动法），引导探究（发现法），情感陶冶（欣赏教学、情境教学）。
10，教学组织形式 基本班级授课制，辅助个别教学现场教学，特殊复式教学，分组教学，道尔顿制柏克赫斯特学生自学，贝尔兰卡斯特导生制，特朗普制大班小班个别教学 11，教学工作基本环节 备课、上课，作业的布置与批改，课外辅导，学业成绩的检查与评定。
12，一节好课的标准 学生注意力集中，学生思维或与，学生积极参与到课堂中来，个别学生得到照顾。
13，上好课的基本要求 教学目标明确，内容正确，结构合理，方法得当，板书有序，讲究教学艺术，发挥学生主体性。
14，布置作业要求
内容符合课程标准，考虑不同学生能力需求，分量难度适宜，作业形式多样，具有多选型。有助于启发学生思维，与实际问题结合起来，做到理论联系实际。
第七章
德育 1，德育内容 政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育，爱国主义是永恒主题。
2，德育过程基本规律 德育过程是学生知情意行培养与提高过程，是促进学生思想内部矛盾斗争发展过程，是教育与自我教育相结合过程，是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程，是一个长期反复逐步提高过程。
3，德育原则 导向疏导因材施教知行统一，集体教育和个别教育相结合，尊重信任学生与严格要求学生相结合，正面教育与纪律约束相结合，依靠积极因素克服消极因素，教育影响的一致性和连贯性。
4，疏导性贯彻要求 讲明道理疏导思想，因势利导循循善诱，以表扬激励为主，坚持正面教育。
5，因材施教原则要求 以发展的眼光正确认识和评价学生，根据不同年龄阶段学生特点，进行教育，防止一般化成人化模式化。注意学生的个别差异，因材施教。
6，依靠积极因素，克服消极因素贯彻要求 用一分为二的观点客观评价学生的优点与不足。创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。提高学生自我认识自我评价能力。
7，德育的途径 思想品德课与其他学科教学。社会实践活动，课外校外活动，共青团少先队组织的活动，校会班会周会晨会，班主任工作。
8，德育方法 说服教育法，榜样示范法，陶冶教育法，指导实践法，品德评价，品德修养指导法 第八章
班级管理与班主任 1，班集体的形成与培养 确定班级发展目标，建立班集体核心，建立班集体正常秩序，组织形式多样的活动，培养正确舆论和良好班风。
2，班主任的作用和地位 班主任是班集体的组织者和领导者，是实现教育目标，促进学生全面发展的骨干力量，是沟通学校家庭和社会的桥梁。. 班主任是班级的设计者、领导者和主导者。
3，偶发事件处理办法 沉着冷静面对，机智果敢应对，公平民主处理，善于总结引导。
《四观+ 新课改+ 教师职业...