下面是小编为大家整理的不一样感悟,不一样小鱼【完整版】,供大家参考。
不一样的感悟 不一样的小鱼
一、 案例
《清澈的湖水》 是人教课标版第三册一篇文美情深的课文。
文中的小洁看到湖面上美丽的蓝天白云山峦的倒影之后， 控制住要往水里扔面包纸的行为， 之后她看到了水中游动的小鱼。
以下就以笔者指导句子“哟， 清澈的湖水里有许多小鱼在游。
一条银白色的小鱼跃出水面， 又在浪花中消失， 好像在给游人表演呢！” 的教学片断为例， 谈谈朗读指导。
师：
正是因为小洁控制住了正要撒开的手， 所以她看到了 更美的景象！（多媒体出示一群小鱼在水中游动， 一条小鱼跃出水面的画面）
多么可爱的小鱼啊， 谁能用文中的句子说一说？
学生自由读第四段， 找出文中描写画面的句子。
师：
写小鱼的句子比较长。
要想读好长句子， 就要学会停顿。
认真听，注意老师在标点符号和哪些地方停一停的。（多媒体出示句子：
哟， 清澈的湖水里＼ 有许多小鱼在游。
一条银白色的小鱼＼ 跃出水面， 又在浪花中＼ 消失， 好像＼ 在给游人表演呢！）
教师示范读。
生：
我听出老师还在画斜线的地方也停了。
师：
对， 我就是在画停顿线的地方也稍微地停一停， 换一口气， 长句子读起来就轻松多了 。
大家试着去读一读。
学生：
自由练习。
教师检查反馈几个个同学， 读得流利多了。
师：
请同学们回忆刚才看到的小鱼在玩的画面， 再加上自己的想象，小洁看到了怎样的小鱼？ 用你的朗读告诉大家吧。
学生：
自由练习。
师：
谁来试着读第一个句子？
生 1：
（朗读时把“哟” 得响亮而清脆）
因为小鱼很可爱、 表演精彩，所以我想这么读。
生 2：（朗读时把“哟” 和句末的“在给游人表演呢！” 声音拖得很长）因为小洁看到小鱼非常高兴， 而且这里有个“！”， 所以我要高兴地读。
师：
呀， 这个细心的孩子不但发现了 这个“！”， 还能读好呢！
我们把掌声送给她！（正当我为这个孩子的表现高兴时， 却没料到真正精彩还未来。）
生：
老师， 我读得和他们不一样。
我可以试一试吗？
师：
当然！
你看到怎样的小鱼呢？
生：
读第一句。（整个长句读得很轻， 却不失愉悦之情。
可以感觉她是在压制自己的声音）
小洁连面包纸都不往湖里扔， 肯定不想吓着近在身边的小鱼， 所以她即使很高兴， 也不会大声喧哗。
师：
（我被这个孩子细腻的情感打动了 ）
是啊， 同样一个“哟” 我们可以用不同的读来表达。
当我们看到远处的小鱼， 你一定会惊喜地说——
在我的提示下几个学生读出了一溜“哟” 字。
或响亮清脆、 或高昂绵长。
每一种读法就是一条不同的小鱼。
师：
（故意低头做寻找的样子并压低声音）
当我们看到身边的小鱼在
游， 你一定会惊喜地说——
又几个学生读出了“哟” 字， 满怀欣喜却已经学会不去惊吓小鱼， 所以声音或轻、 或柔， 极尽愉悦和关爱之情。
师：
小洁也看到了近处有一群鱼在游， 她高兴地说——
在我手势的提示下， 学生齐读屏幕上的句子“哟， 清澈的湖水里有许多小鱼在游。” 在朗读时， 还有孩子踮起脚并将食指放在嘴边做出“嘘”的样子。
师：
（提高声音， 手搭凉棚向远处望）
看， 远处有一群鱼在游， 小洁高兴地说——
生：
（在我的提示下， 有的学生向远处挥手并高兴响亮地读出了 第一个句子。）
因为看到鱼儿在远处， 不怕吓着它， 我就兴高采烈地说。
师：
小洁不但看到一群鱼儿， 还看到了会表演的小鱼呢！
请你来读第二个句子。
一个学生朗读句子“ 一条银白 色的小鱼跃出水面……给游人表演呢！”， 并在读“跃出水面” 时用手做跳跃的动作， 多么有创意啊！
于是我又抓住这一契机， 调动学生的朗读情绪。
师：
多么机灵的小鱼啊！“跃出水面” 你又会怎么读？
几个学生开火车一溜读出了 “跃出水面”， 此时在学生口中和手里不一样的小鱼有不同的跳跃姿势， 鱼儿的快乐也是各有精彩！
师：
呀， 这么多可爱的小鱼呀！
谁愿意把两句连起来读一读呢。
顿时， 小手如林， 都争着读。
二、 点评
上述教学片断中教者注意了以下几点：
1. 尊重学生既有能力， 指导朗读层次分明。
语文课程标准对第一学段的朗读目 标是“正确、 流利、 有感情地朗读课文”。
初入二年级的孩子朗读能力尚欠， 长句读起来还是比较困难。
以上教学环节中可以看到教师并没有忽视这一学情， 通过断句的方法指导学生读长句， 做到了“踏踏实实读通”。
然后通过学生自由练读、 反馈检查等方式“循序渐进读顺”。
只有不读错字、 不读破句， 才能达到“正确、 流利”， 方可进入“有感情地朗读”。
2. 注重创设情景， 引导读出真情实感。
有感情地朗读， 对于低年级的学生而言是比较高的要求。
因此， 教师通过抓住“哟”“跃出水面”“！”几处来帮助学生理解人物的内心情感与环境之美的和谐统一。
除了抓词和标点， 教师更重在通过语言描述和行为动作“故意低头做寻找的样子并压低声音”“提高声音， 手搭凉棚向远处望” 等为学生创设“鱼儿在远处和在身边” 以及把学生引入当时当事的朗读情景； 在情境中学生读出了不同声调和音色的“哟” 字， 表达看到小鱼的惊喜心情； 学生压低声音读出几种“哟”， 并将手指压在嘴边做出“嘘” 的动作， 满是对小鱼的关切之情。此时， 文中小洁的美好行为已经浸润到学生的心灵转而化为朗读理解表达出来了。
另外， 用开火车和加上动作朗读“跃出水面” 创设了 人愉鱼欢的场面， 学生跃跃欲试要朗读， 这种急迫正是他们表达心中情感的表现。
教师就是这样落实课程标准中“评价‘有感情地朗读’， 要以对内容的理解与把握为基础” 的。
3. 抓住精彩生成， 倡导读出独特感悟。
学生经验积累和情感积淀不同，
眼前出现的景象就迥然有异； 因而对文字的感受、 理解不同， 读出来的滋味就不同。
这就是个性朗读。
在课上， 当别人都是用高调的声音表达喜悦时， 老师发现和抓住学生用压低声音、 管住激动情绪从而不惊动小鱼的朗读方式来表达对小鱼的爱以及用不同的手势和朗读来表达鱼儿“跃出水面” 的欢愉这几处动态生成。
当教师看到这么别样的朗读和理解时， 感慨于学生的细腻纯洁的心灵， 这是孩子对小鱼的尊重， 更是对生命的尊重。同样， 教师也尊重一千个孩子的眼里的一千个哈里波特， 同样的文字， 展现在学生心里的是不同的感悟。
教师立刻抓住这一意外的生成， 为学生创设朗读的情境让更多的学生读出自己独特的感悟。
这样， 同样的内容朗读起来就各人读出各人的韵味了 。
【责编 金 东】