下面是小编为大家整理的核心素养背景下议题式课型教学设计,供大家参考。
核心素养背景下的议题式课型教学设计
议题：价值判断与价值选择 ——聚焦“996 工作制”热议背后的价值观冲突 广州中学
高二政治
萧艳敏
一、 课标与 教材分析 《高中思想政治课程标准（2017 年版）》在本课的要求为：理解价值观的形成与时代和环境密切相关；解析价值观差异与冲突产生的社会根源，能够进行合理的价值判断与行为选择。《高中思想政治课程标准（2003 年版）》对本课的要求为：识别事实判断与价值判断的表现，说明价值判断的意义，理解价值观对人们行为的导向作用；剖析生活实例，说明人们的社会地位不同、认识事物的角度不同，时间、地点、条件不同，会形成不同的价值判断；剖析价值冲突的实例；体验价值比较、鉴别、选择的过程，认同人民的利益为最高的价值标准，树立为人民服务的思想。
本框“价值判断与价值选择”的内容是历史唯物主义中人生价值观的重要部分，根据课标要求，本框围绕价值判断与价值选择的关系、影响因素以及作出正确价值判断与价值选择的评价标准展开，让学生看到价值判断与价值选择的社会历史性与主体差异性，在自觉遵循社会发展的客观规律与站在最广大人民的立场上进行价值选择，把人民群众的利益当作最高的价值标准。
二、学情分析
通过对社会历史观与及人生价值观的相关内容学习，高二学生已经初步掌握哲学基础知识，并对价值观及其导向作用有一定了解。此外，高二学生有一定的生活体验，具备对信息的收集、筛选、阅读与表达能力，有初步的逻辑思维能力、合作探究问题的能力，对社会现象有一定思考与态度，对问题有强烈的求知欲，但是当前社会众多复杂的价值诱因导致学生面临价值判断与选择时会遭遇迷茫，因此本框在引领学生学会如何树立正确的价值观、正确进行价值判断与价值选择，懂得自觉站在人民的立场上，把人民群众的利益当作最高的价值标准方面有重要意义。
三、 基于 学科核心素养角度的 教学目标 学科素养是个体在解决复杂真实情境的问题过程中，表现出来的关键能力和必备品质。在本课的教学中，通过议题统领、创设具体情境和现实案例，结合教材与生活实例，在活动和师生互动交流对话中剖析价值冲突的实例，分析价值冲突的原因，引导学生对价值判断与价值选择的影响因素即社会历史性与主体差异性的理解；以主流媒体评论的价值导向为例，引导学生辩证看待社会热议事件，思考正确的价值判断与价值选择的评价标准，在理性分析问题的过程中培育 科学精神素养；在参与“996 工作制，你怎么看”、“寻找最美的247”等活动中体验价值比较、鉴别、选择的过程， 理解与 认同进行正确的价值判断与价值
选择，就要遵循社会发展规律，把人民的利益为最高的价值标准，树立为人民服务的思想；在对社会公共问题的思考与实践中提高 公共参与能力，明确在奋斗中才能实现人生价值。
四、教学重难点
1. 教学重点：影响价值判断与价值选择的因素（社会历史性、主体差异性）
2. 教学难点：如何进行正确价值的价值判断与价值选择（评价标准）
五、教学方法
小组合作探究法、活动教学法 六、教学过程
环节
学生活动
教师活动
设计意图
导 入新课 、
引入议题（3 3 min ）
1. 课前热身：价值测试 从 10 个关键词中选择最重要的 3 个 2. 思考价值判断与价值选择的含义与关系 呈现价值测试与关键词，引导学生思考与理解 价值判断与价值选择的含义以及两者的关系 以价值测试切入，激发兴趣 活动一 ：
聚焦6 “996 工作制 ” 舆论之争 （ 20 min ）
1 1. . 了解议题背景：了解“996 工作制”事件及主要观点冲突
2. 小组 调查展示 ：
“996工作制 ” ，你怎么看？
学生小组展示调查成果，师生互动交流
3. 小组讨论 ：
（1 1 ）问题 1: 人为什么有不同的价值观 ？
不同身份的人、不同时代对于“996 工作制”中的加班奋斗精神为什么有不同的价值判断与选择？（剖析具体原因）
（2 2 ）问题 2: 面对价值冲突应如何选择？
1. 介绍议题背景材料 ，细化讨论焦点：社会大众对“996 工作制”的舆论之争在于工作与休息、奋斗拼搏与加班之间的价值冲突
2. 呈现小组活动要求：
◆ 调查任务：调查、访谈身边的同学、家长、亲戚等对“996 工作制” 的看法 ◆ 调查对象要求：
调查不同职业、不同身份的人；不同年代的人； 要求说明身份/年代+观点（支持/反对）+理由
3. 点拨与小结一：
结合小组调查结果展示与问题 1 小组讨论情况，剖析“996 工作制”舆论之争背后价值观冲突的核心问题与具体原因，引导学生理解：影响价值判断与价值选
通过近期热议的话题情境为切入点，利用对“996 工作制”热议背后的不同价值观，设计 小 组 调查、小组讨论等活动，让学生体验价值比较、鉴别、选择的过程，从而引导学生思考与理解影响价值判断与价值选
从不同主体、不同时代的人对“996 工作制”的支持或反对的主张来看，都有其合理性，那么应如何评价？如果你是一名媒体评论员，你会从哪些方面对其进行评价？ 阅读人民日报评论《崇尚奋斗，不等于强制996》，分析评论对工作与休息、奋斗拼搏与加班文化等价值观冲突时所站的立场与角度。
择的因素（社会历史性、主体差异性）；明确影响因素对我们进行正确的价值判断与价值选择有重要意义
4. 点拨与小结二：
结合学生对问题 2 的回答，呈现人民日报对“996 工作制”的评论《崇尚奋斗，不等于强制996》，引导学生辩证地思考与看待“996 工作制”热议中的价值冲突，并学会思考如何才能在纷繁复杂的价值冲突现象中进行正确的价值判断与价值选择？（站在最广大人民的立场、遵循社会发展规律）
择的因素，明确正确的评价标准 活动二 ：
寻找 “ 最美 ”的 “247”
（1 10 0 min ）
1. 小组活动：寻找“最美” 的“247”。
思考：他 们 为 什 么 能 坚 持“247”？对我们有什么启示？
2. 分享交流，师生互动
1.当我们在讨论“996”时，我们身边还有这么一群“247”，在自己 岗 位 上 恪 尽 职 守 、 毫 无 怨言……请寻找他们的身影，感悟奋斗之美。
2. 师生交流，点评与分享：
：要站在最广大人民的立场上进行正确的价值判断与价值选择，处理好个人、集体与社会三者的利益
通过让学生感悟奋斗 精 神 之美，引导学生理解人民的利益是最高的价值标准及如何协调利益关系 总结与收获 、升华议题（4 4 min ）
1. 分享 ：总结与收获 2. 梳理：构建知识框架 1. 总结提升 ：价值冲突发生时，我们要理解不同身份、年龄的人对事情的不同看法，需要依据不同的立场、角度去看待与评价，有自己的独立思考，防止片面倾向。此外，我们要站在广大人民立场上进行正确的价值判断与价值选择，价值观念更需要与时俱进，遵循社会发展规律。
2. 笔记 归纳 ：形成知识框架 提炼核心内容，对议题进行总结提升 拓展 延伸（3 3 min ）
课后思考：从工作996 到 学 习 697 ，
从“工作 996” 到“学习组织学生课后运用所学，撰写一篇小评论 从课堂到生活，运用所学感悟生活
697” ，有人主张“学生的任务就是学习，其他与学习无关的事情都是无益的”，你如何评价这种学习奋斗观？如何协调学习奋斗时长与休息娱乐之间的矛盾？ 中的价值冲突，体验如何才能进行正确的价值判断与价值选择
七、板书设计
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