篇一：小学语文课内外阅读的有效衔接
---------------------------------精选公文范文--------------------------【课内外阅读的有效衔接】小学语文课内外阅读的衔接策略的研究
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小学语文课内外阅读的衔接策略的研究
《小学语文课内外阅读的衔接策略的研究》课题
一、问题的提出
阅读是语文教育的“根”与“魂”，是语文学习的核心环节。教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在《为中国而“读”》中说“重视培养学生的阅读的能力，是一个国家教育发展的战略选择。”苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。”义务教育《语文课程标准（2011年----------------精选公文范文----------------1---------------------------------精选公文范文--------------------------版）》针对阅读教学也提出了相应的要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。可见，阅读已经成了我们学习语文，感受生活必不可少的一部分。对学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重要因素和标志之一，而且有利于促进其听、说、写等能力的提高，思想汇报专题也有利于促进个体思维和智力的发展。
阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。成为学生生命中重要的组成部分。为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。“得法于课内，得益于课外。”从而提高阅读能力与语文素养。所以从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源----------------精选公文范文----------------2---------------------------------精选公文范文--------------------------的开发和“大阅读”教学体系的构建。
二、核心概念界定
“课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；XX落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机衔接，有效整合。
三、国内外相关研究状况
联合国教科文组织确定“世界阅读日”，这标志着阅读已经开始走进了全世----------------精选公文范文----------------3---------------------------------精选公文范文--------------------------界人们的心灵。近年来，世界各国都掀起了以培养学生的阅读能力为核心的教学改革，都很重视学生阅读教育的研究。美国前任总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天有一小时在阅读作业室工作；早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了“促进学生阅读计划”；韩国发行了“世界阅读日”邮票，以推动青少年阅读；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”；南明教育创办者、新港实验学校校长魏智渊对“儿童阅读原理的解读”和“海量阅读”的实施；“课内海量阅读”的创始人韩兴娥老师以及被授予中国“北派名师”的我们河南省灵宝市的特级
教师张建超提出的“课内增量阅读”，都为我们本次课题的研究和实施提供了很大的参考价值和借鉴意义。
四、研究目标
1、课内阅读和课外阅读的有机衔----------------精选公文范文----------------4---------------------------------精选公文范文--------------------------接。以课堂为点，以课外为面，使学生既从课外阅读中、生活中学语文，又能把课堂上学到的知识和技能运用到课外阅读和生活中，学以致用、融会贯通，范文写作为生活服务。即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。
2、培养学生广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自主阅读的习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
3、带动一批掌握课内外(来自:XX)阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。
五、研究内容
1、课内外阅读有机衔接，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、通过实验教学，对课题组编写的----------------精选公文范文----------------5---------------------------------精选公文范文--------------------------课外阅读校本教材进行实验研究。探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。
3、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读融会
贯通、相辅相成的阅读体系。
4、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读书汇报交流课、读书笔记辅导课等）。
5、开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。
6、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培养学生热爱母语、尊重母语的情感。
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六、研究思路
1．课内外衔接
（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，范文TOP100既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。
（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。
（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。
（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，我们把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。
2．学生自主阅读
（1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅----------------精选公文范文-------------------------------------------------精选公文范文--------------------------读过程中，做好“阅读摘录”，并
定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。
（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。
（3）引导家长亲子阅读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。最全面的范文参考写作网站我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。
（4）师生共读。在学生的读书兴趣----------------精选公文范文-------------------------------------------------精选公文范文--------------------------和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。
3．教师阅读指导
（1）课堂教学指导
小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学下页
余下全文
小学语文课内外阅读的衔接策略的研究
生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘----------------精选公文范文-------------------------------------------------精选公文范文--------------------------笔记，哪些写法是可以迁移的。此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。
（2）课外阅读指导
古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑----------------精选公文范文----------------1---------------------------------精选公文范文--------------------------到无疑，从无疑到有疑。小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍；他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样
的疑难问题。在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。
4．阅读评价
（1）阅读展示
苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。
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（2）阅读考核
①实行积分管理
绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算是一次成绩测验。
②课外阅读积累检测
阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。
七、研究方法
行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期成果。
综合调查法：对小学语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题根源。
文献研究法：查找已有的与小学语----------------精选公文范文----------------12---------------------------------精选公文范文--------------------------文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供正面教材，构建课内外阅读衔接的理论体系。
评比激励法：表彰先进，树立典型，激励学生多读书，读好书。
渗透法：运用现代教育技术，多媒体软件优化教学机构，有效地辅助阅读教学。
经验总结法：在研究过程中注重积累第一手资料，不断概括、归纳，提炼出切实可行的研究成果。
八、研究的创新点
1、比较阅读，提高学生的鉴赏水平。
2、内容延伸，调动学生的学习积极性。
3、课内外结合，扩大学生阅读面。
研究实施的步骤
1、主要研究阶段及阶段研究成果：
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篇二：小学语文课内外阅读的有效衔接
关于
小学语文课内外阅读有效衔接的几点建议
摘要:在语文新课改推行的过程中，教师应该全面、深刻把握住课内外阅读的关系,以教材为依托，充分开发和利用各种阅读资源，找准课内外阅读的衔接点，实现课堂教学与课外阅读的有效结合，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，引领学生变被动为主动阅读，为学生的终生发展服务。
关键词:小学语文
课内外阅读
有效衔接
随着教育改革的不断推行,语文的课外阅读日益显现出它的重要性，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学阅读总量达到145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”根据自己多年的一线教学经验，我认为只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能真正提高学生的语文素养，真正实现课标的要求。因此，如何在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读资源，实现课堂教学与课外阅读的有效衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，是值得我们每一位语文老师去思考和探索的。结合自己多年的语文教学经验，我认为应从以下几方面做好：
一、找准课内外阅读的衔接点，课内激活课外，课外延伸课内
找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是做好课内外阅读衔接的关键所在。只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。
1、以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，引导学生阅读。
在平时的课堂阅读教学中，我们经常会遇到一些疑难问题，教师适时地出示相关材料，引导学生进行阅读、比较、分析，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。比如五年级《示儿》一诗的教学中，学生对于诗人“僵卧孤村不自哀”的心情总是理解不到，此时，将靖康之耻、岳飞抗金的历史故事及作者的生活背景穿插到课堂上进行讲解，既深入理解古诗的含义又增长了知识，还激发了学生课外阅读历史故事的兴趣。
2、以与单元主题相关的课外读物为衔接点，拓展阅读广度。
这一拓展方式，是教师带领学生对教材的一些特定知识点、文化点进行延伸、重组、升华，让教材成为学生“课外阅读”的出发点，让教材成为学生学习语文的“源头活水”。
如在六年级有一个单元是以“走进鲁迅”为主题进行编排的，课本中涉及了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等和鲁迅相关的文章，“资料袋”“日积月累”中还介绍了鲁迅和鲁迅相关的作品和名言，整个单元学习完之后学生对鲁迅这个人物形象已经有了一个初步的认识和了解，这个时候推荐阅读《守望百草园和三味书屋》《逝去的锐利》等书籍，学生也会兴趣十足。
3、以教学内容为衔接点选择课外阅读材料，由一篇文章进入到整本书的拓展阅读。
在教学中，为了帮助学生理解文章内容，更深入全面的体会人物特点，我们也可以适时引入相关文章或书籍，激发学生课外阅读兴趣。如在《临死前的严监生》一文的教学中，课堂上再讲到严监生吝啬的特点时，我们将《临死前的葛朗台》这篇文章让学生进行对比阅读，教学之后可以出示不同版本的《儒林外史》，引导学生课后进行整本书的阅读。学了《将相和》，让学生阅读《史记》中的其它故事；学了《草船借箭》，让看过的学生讲讲其它体现诸葛亮才智过人的故事，激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
4、以教材中文章的作者为衔接点，由一篇课文走进一个作家的作品。
教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元素有很多，如果老师能掌握这个元素，就会让学生产生强烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读需要。如在四年级《蟋蟀的住宅》一文选自法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫
记》，学完此文后学生对虫子的世界充满了新奇，就可以推荐学生阅读《昆虫记》。
二、利用课内时间及时反馈，定期交流，使学生保持课外阅读的积极性
开展阅读活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内所得之法运用于课外阅读中，将课外所得感悟于课内及时交流。
1、全班同学“同读一本书”，阅读并做批注，写一写阅读的收获和感受。教师及时调研学生的阅读情况，及时发现阅读中存在的问题，利用课内的时间进行阶段性的阅读汇报交流。共读一本书结束之后，还可以让学生谈谈通过这样的拓展阅读，自己对课内文本的再感悟。
2、自助式阅读，根据近段时间的学习，找到相关的阅读作品，进行自助式的（自由选择内容、根据实际选择数量）阅读，教师随时、了解学生课外阅读效果，给予学生及时必要的课外阅读的指导。利用课内阅读时间，开展“好书推荐”“故事会”等活动，通过介绍，同学之间可以交换阅读。
3、开展“师生共读、亲子共读”活动。教师与学生一起阅读，做学生阅读的领路人。父母和孩子共读，营造家庭的阅读氛围。
4、定期进行“阅读小明星”“书香家庭”评比活动，进一步激发学生的阅读积极性，使家长认识到阅读的重要性，保证孩子课外阅读的时间。
总之，只有语文老师用心在课内外阅读的衔接上下功夫，课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，一定能引领学生变被动为主动阅读，为学生的终生发展服务，让他们的生命因阅读而充实，因阅读而精彩。
篇三：小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接策略与方法
【摘要】课内阅读和课外阅读是小学生阅读中最重要的两个部分，但是因为阅读方式的不同，所以很多学生容易讲两种阅读分成两个分离的部分，这样的阅读方式，对学生的阅读能力发展有着一定的阻碍。因此小学语文教师在关注学生阅读量的同时，也应该认识到课内外阅读衔接的重要性，通过有效的教学策略，帮助学生将课内外阅读有效衔接起来，形成一个阅读整体，更好地促进学生阅读能力的提升。
【关键词】课外阅读；小学语文；阅读衔接
随着现代教育的发展，小学语文教师也认识到仅依靠课内阅读，并不能有效地提升小学生阅读能力。因此在课内阅读的基础上，会让学生进行课外阅读，以拓展学生的眼界，弥补课内阅读的局限性，但是却在课内外阅读衔接上有所欠缺，导致效果不显。对此，小学语文教师应该在日常教学中加强课内外阅读的衔接，发挥课内外阅读的互补作用，有效促进学生阅读能力的提升。
一、小学生课内外阅读衔接的重要性
1、促进学生学习能力的提升
无论是在阅读方式还是阅读内容上，课内外阅读之间的差异都是比较明显的，各有各的侧重点，课内阅读主要是指学生在课堂上根据教师的教学指导进行的课文阅读，一般都是学生多次精读，并且深入剖析其中的细节互等情感发，在课内阅读中，学生需要掌握相应的阅读策略，学会如何分析阅读内容；而课外阅读内容和形式都更加丰富，学生需要有效运用自己掌握的阅读方法，并且在阅读的同时尽心积累。由此可见两者之间有着互补的关系。在实现课内外阅读的有效衔接之后，学生的阅读能力才能真正得到提升，而阅读本就是最好的学习方法之一，在学生阅读能力提升之后，他们学习能力也会得到提升。
2、使学生思想感情得到升华
在阅读中，不仅需要让学生从中获得相应的信息，更重要的是领会其中思想情感，这会对学生的思想情感产生影响。在课内阅读教学中，在教师的引导下，学生可以深入体会阅读中的情感，但是阅读教学内容比较有限，所以学生的情感感知也比较有限，因此教师更多的是学习如何体会其中的情感，而这情感体会的方法需要在具体的阅读中得到体验，这就需要通过课外阅读来实现。课外阅读的体裁多样，其中情感也会更加丰富，小学生可以在课外也遇到中感受到不同的情感，而学生需要运用课堂上学习到的情感体验方法。通过课内外阅读的有效衔接，小学生可以体会到不同的思想感情，并与自己的认知情感碰撞出火花，从而升华学生的思想感情。
3、促进学生文学素养的提升
语文是一门典型的人文学科，其中不仅包括了知识内容，还有很多的文学内容，文学素养是学生在文学方面的综合能力体现。在课内阅读中，学生掌握阅读技巧，并运用到课外阅读中，加深文学积累，可以让学生从不同的角度去品味文学作品，加深学生的文学底蕴，在此情况下，学生的文学创作能力也会得到提升。通过课内外阅读的有效衔接，学生的文学素养也会有明显的提升。
二、小学语文教学中课内外阅读衔接的有效策略
1、通过课内阅读教学完善学生的阅读技巧
小学语文教学在现代教学发展背景下面临着更多的要求，也受到了更方面的关注，而阅读教学更是其中的重点，再这样的背景下，小学语文教师需要进一步完善阅读教学。在小学语文课程标准中给学生的课外阅读定下了明确的目标，这阅读目标不仅仅是让学生阅读字数达标，而是需要学生在课外阅读中有所收获。可是在教学实践中，学生在课外需要完成各科的作业，准备不同的考试，让学生的课外时间严重缩水，在这样的情况下，学生的课外阅读也有多缩水，即使这样，小学语文教师也是尽量促进学生课外阅读，并且让学生形成良好的课外阅读习惯。面对这样的情况，小学语文教师应该在课内阅读教学中逐渐完善学生的阅读技巧，提升学生的课外阅读效率，这样不仅可以减轻学生的压力，更能让学生体会阅读
的乐趣，主动投入到阅读当中，这样的课外阅读不再是学生的任务，而是学生的一种休闲方式。如在课堂阅读教学中，教师可以传授学生摘抄的阅读方式，将阅读中遇到的好词好句摘录下来进行重点品味，这样学生在课外阅读中，也会习惯性地讲其中的一些好的词语和句子摘抄下来进行重点阅读分析，这样学生就可以掌握其中的精华部分，同时也能让学生形成良好的越粗习惯，在这不断的积累中，让学生的文学素养得到有效提升。
2、在课内阅读中进行课外也遇到拓展
教材是小学生的课内阅读内容，但由于编排的需要，所一期中的内容也是经过筛选，这样会让学生的课内阅读内容比较简单，难以激发学生的阅读兴趣，或是让学生在树立理解的时候面临比较大的苦难，因此在课堂教学中，教师常常需要在课内阅读的基础上进行拓展，让课堂教学内容更加丰富，并且结合拓展内容加深学生对教学内容的理解。课外阅读内容涉及的范围非常广泛，教师在课内阅读拓展的过程中可以从这些课外阅读内容中选择，这样就可以有效地讲课内外阅读联系起来。在具体的教学中，教师可以选择学生已经阅读的课外阅读内容进行拓展，这样学生在课堂上会感觉更加熟悉，促进课内阅读教学的顺利进行；也可以选择学生即将阅读的内容作为拓展，让学生可以在课堂上对自己下一阶段的课外阅读内容有所了解，促进课堂教学目标的实现。以《赠汪伦》诗歌阅读教学为例，因为这是李白写给汪伦一首诗，在课堂教学中，捷爱士可以在课堂上给学生推荐《随国诗话补遗》等书籍进行阅读，并且选择其中与《赠汪伦》这首诗的描写背景，让学生了解李白是在什么样的情况下写的这首诗，让学生对这首诗有更加透彻的认识。在诗词教学之余，教师也可以推荐学生阅读相关的书籍，让学生可以了解更多诗词背后故事。
3、通过阅读活动将课外阅读转移到课内
学生在课外阅读的过程中会产生很多的感受，同时也会存在一定的疑问。这些疑问如果不能得到解决，会影响到学生后期课外阅读的进行，而且学生也希望自己的阅读感受可以分享出来。对此，小学语文教师可以在教学中定期开展的阅读分享活动，将课外阅读转移到课内。在阅读分享活动中，学生可以就自己的阅读感受发表意见，如此教师也能从中了解到学生课外阅读的效果，学生也能提出
自己的疑问，并在活动中获得解决的，这样教师可以根据学生的课外阅读情况调整课内阅读教学的策略，更好地促进学生课外阅读的进行。如在一次分享活动中，有学生在阅读《西游记》感到很疑惑，“老师，孙悟空那么厉害可以大闹天宫，但是在后面为什么打不过那些妖怪？还需要去天宫找之前的手下败将求助。”因为这《西游记》是班上的学生都有阅读过的，所以我让学生就这个问题进行了讨论，每个学生都有了自己的答案，如有些学生认为“孙悟空被困了500年，所以能力退化了。”也有学生提出“孙悟空成了和尚，不能杀生。”等，这个问题也本就没有固定的答案，但是经过讨论，学生对这本书的认识更加深入。
三、结束语
综上，课内外阅读作为小学语文阅读的两个重要部分，教师需要协助学生做好两者之间的有效衔接，让两部分的阅读实现有效互补，让学生的阅读能力在课内外阅读中逐渐提升，提高学生的语文核心素养。
参考文献
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篇四：小学语文课内外阅读的有效衔接
探究小学语文课内外阅读有效衔接的策略
祖克拉·西力甫
摘
要：素质教育背景下，阅读作为获取知识和信息的主要渠道，也是陶冶情操、提升自身综合素质的有效途径。小学是学生培养阅读兴趣和阅读能力的基础阶段，随着学生的认知水平提升，教材内的文本已经不足以满足学生的阅读需求，这体现了拓展课外阅读的迫切性和重要性。为此，本文主要就小学语文课内外阅读衔接的有效策略展开探讨。
关键词：小学语文；课内外阅读；阅读教学
所谓课内外阅读衔接，就是以课内阅读文本的某特征为纽带，延伸、拓展课外的阅读文本，以弥补语文教材文本数量少、题材狭窄等不足，进而起到拓展学生阅读面的作用。但是，课内外阅读衔接要注意方式和方法，否则只研会适得其反。因此，本文将从以下几点阐述小学语文课内外阅读衔接的意义和有效的实践策略。
究
一、以教材为依托，进行阅读资源的挖掘
小学语文教学过程中，教师需要将课堂教学的相关知识点作为依托和线索，找到和教材有关的课外读物，这样不但能够激发学生阅读的兴趣，还能够帮助学生拓宽其知识面，深入了解文本相关内容，帮助学生进行知识框架的构建。比如学习《古诗三首》中的《示儿》《题临安邸》前，教师可以推荐学生查找阅读相关资料，了解诗人所处的时代背景，了解“靖康之变”带给国家和老百姓的苦难和屈辱历史，了解北宋灭亡后，南宋统治者苟且偏安，寻欢作乐的生活。这样在课堂教学中，学生就能更深刻感受到诗人陆游的迫切希望祖国统一，收复失地的爱国之情，感受到诗人林升的愤恨和对国家民族命运深切忧虑的爱国之情。课内和课外阅读衔接，丰富了课堂教学内容，切实提高了语文课堂教学的有效性。学生的学习也变得更加轻松。
教材中的文章很多是名家名篇或名著的节选或缩写，如《草船借箭》《临死前的严监生》等课文。在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，引导学生阅读，使它们与教材衔接起来，这样学生会将课本与原文进行比较，探究，不仅能使学生更立体地、更深刻地理解课文，还能使学生的阅读更有广度和深度。
二、诱导趣味阅读，促使良好衔接
使学生感受到阅读的乐趣是展开后续阅读教学的前提，教师应在此过程中使阅读逐渐朝着“悦读”的方向转变，让小学生能够真正地享受阅读。固有的阅读教学模板容易让学生丧失学习的积极性，导致其对阅读产生不良影响，因而，教师需要在教学中诱导趣味阅读，以阅读内容的丰富性与趣味性为切入口，从而能够激发学生的热情，使其把阅读视为有助于成长的娱乐活动。在阅读朝着趣味化演变的过程中，教师可以把与课文相关的阅读内容联系到一起，重新颖有趣的角度去解读课文书目，从而使学生能够更为全面地理解课文。这样，还能够使课内外阅读有效衔接，学生能够将课内外的阅读知识串联在一起，在符合其认知特点的阅读活动中落实能力培养的教学目的。
如，在《牛郎织女》的教学中，由于此课文取材于民46┆好日子
间内的神话传说，教师可以在教学中掺杂其他星宿，引起学生的好奇心，从而在短时间中把学生对神话故事的认知结合到具体的故事中。同时，教师还能够把七仙女的故事告诉学生，从民间故事《天仙配》说起，小学生在阅读过程中能够迅速理解这些故事中凄美的爱情，学习课文的模式逐渐向读故事学习的方向靠拢。于此，在两者的结合下，课内外的阅读更能够提高教学的积极性，教师可围绕与课文主题相关的阅读材料进行内容的衔接或者拓展，有效地提高了阅读学习的质量。
三、注重主题衔接
小学语文教学兼有德育功能，所以教材编写者在选择课文时，会充分考虑文章的思想深度和价值观念，使其尽量符合学生的认知特点和思想需求，从而给学生待人接物方面带来积极的引导。所以，在阅读教学中，当课文主题思想引起学生的共鸣、并且颇具教育价值时，教师不妨以此为纽带，进行课外阅读的拓展。例如，在学习《墨梅》时，诗中“梅花”这一意象容易赢得学生的喜爱，所以，教师可以拓展梅花相关的诗文，比如：毛泽东的《卜算子·咏梅》，王冕的《白梅》，柳宗元的《早梅》等。引导学生对不同诗词中的梅花形象进行对比，总结梅花所象征的高洁、坚韧等美好品质。另外，《墨梅》的最后一句“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”体现了诗人独善其身、不与世俗同流合污的珍贵品性，同样也受到学生的喜爱，这时教师可以给学生拓展含义相近的诗句，例如，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“无人信高洁，谁为表予心”等。教师可以让学生利用课下时间查找全诗内容，引导学生进行拓展性阅读。通过内容的衔接，可以使学生对课文内容、中心思想产生更深层次的认识，同时充分发挥语文课程的德育价值。
四、结语
综上，阅读更是语文教学的重中之重。因此，在课内外阅读时，教师必须加强对文本选择和使用的管理，让学生可以通过高质量、广范围的阅读，在积累知识的同时提高阅读能力，提升语文素养。实施过程中，学生在有效的阅读场内培养起阅读的兴趣，改变了碎片化的阅读状态，阅读面得到拓展，自身的阅读能力和语文素养不断提高。
参考文献：
[1]张弘.浅议小学语文课内外阅读有效整合的教学策略[J].冶金管理,2020(15):175-176.[2]丘小红.小学语文课内外阅读有效结合策略初探[J].新课程,2020(31):46.[3]陈玲玲.浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接[J].读写算,2020(21):61.（作者单位：新疆伊犁霍城县清水河镇第三中心幼儿园西卡子村分园）
篇五：小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读有效衔接
摘要：语文在小学时期教学中是占有非常重要部分的，是需要学生重点学习的一门科目，而且也是教学中的难点。而在语文学习中，阅读学习又是非常重要的，阅读学习可以拓展学生的知识层面，使学生自身的知识更加的丰富，但是小学时期的学生学习能力是有限的，阅读理解的能力还是比较弱的，这时就需要老师在教学重利用有效的方法，增强学生的阅读能力。只利用课堂中的时间是不够的，需要进行课内与课外结合，完美的衔接，这样就增强小学生阅读能力的效果会更好。
关键词：小学语文；课内外阅读；有效衔接
小学时期的教学是最基础的，通常有很多老师为了提升小学生的学习意识，就只对教材中的内容进行简单的讲解。但是，其实在实质上，没有引发小学生的阅读兴趣的话，会使小学生的心理出现厌烦学习的情况，进而就会阻碍学生将来的发展。为了能够有效避免这种情况，老师就需要利用有效的方法，使学生在课内外都保持对语文阅读的兴趣。并且在这样的学习下，能够利于小学生对语文知识的理解。而从课内外衔接，就能够很好的进行针对性的解决，并能够落实高校的小学语文课堂教学。对此，本文阐述了，在语文教学中课内外阅读衔接进行深入的探究，并给予有效的方法，使小学生在今后的学习道路上有更好的发展。
1.
加强小学生对语文阅读的兴趣
实现课内外衔接阅读最重要的就是让学生能愿意阅读，只有学生自己愿意阅读才能够有效的实现衔接。而让小学生自己愿意阅读的方法就是加强小学生对语文的阅读兴趣，这样不管学生是在课堂中还是课文，都有阅读的欲望，进而就能够提升学生自身的阅读能力。所以，语文老师在进行教学的时候一定要重视小学生的兴趣。就比如有多学生都喜欢看图画类的书籍，这时候老师就可以根据学生的喜好，为学生寻找一些适合的绘本，让学生进行阅读，绘本中是图文结合的，这样有效的满足了学生的需求，学生在阅读的过程中也能感受到趣味性，并且会认真的投入到阅读中，这样就达成了学生自愿阅读。另外，老师还可以定期的举行“故事会”这种类型的教学活动，在学习完本节课的教学内容以后，老师可以搜集一些与教学内容有关的故事，引导学生在课下的时候进行阅读，然后到下一节语文课的时候，老师鼓励学生积极的进行分享，并给予学生合理的评价，这样在课堂开始的时候就能够有效的将课堂的学习气氛活跃起来，有效的加深学生对上节课学习的内容，紧接着老师就可以进入学习新的内容，这样学习的效果会有很大的提升，并且小学生的阅读兴趣会越来越强烈，有效的实现了课内外的衔接阅读。
1.
根据学生的实际阅读情况，进行合理的结合
语文老师要真正的落实课内外阅读的衔接，就一定需要对学生的实际阅读情况进行了解，并且给予学生合理的评价。例如当小学生在阅读完之后，老师让学生进行写读书的报告，并且对每一位学生所写的读书报告进行认真的观看，这样老师就可以在读书报告中了解到每一位小学生的实际读书情况。然后实际的语文课堂中，老师自爱给予学生合理的评价，针对一些认真阅读的学生老师可以给予鼓励，这样就会刺激到那些没有认真阅读的学生。而且老师可以在班级只能够制定评选“阅读之星”等这种活动，以学生的阅读情况为准，然后定期的进行评选，这样在有竞争的情况下，能够增强学生自身的竞争意识，并能够有效的促进小学生努力的动力，这样学生不能在课堂中认真的阅读，而且在课下的时候学生也会合理的安排自己的阅读时间，学生通过自己不断的农努力，阅读能力就会得到很大的提升，进而教学效果就会随着提升。
结束语：
根据以上内容所述，在语文教学中，课内外阅读衔接可以有很多方法，但是老师需要不断的优化自己，提升自己的文化素养，为学生共多种不同的阅读条件，给予学生不同的阅读体验，这样能够有效的引发小学生的阅读兴趣，进而就行实现课内外阅读的有效衔接，提高小学生的阅读水平。
参考文献：
[1]小学语文课内外阅读有效整合教学策略[J].贾红琴.课程教育研究.2019(42)
[2]聚焦课内外阅读,培养小学生阅读习惯——以小学语文课内外阅读教学为例[J].吴艳.中国校外教育.2019(26)
篇六：小学语文课内外阅读的有效衔接
20212小学语文课内外阅读衔接策略陈连凤福建省漳州市漳浦县绥安中心学校摘要：阅读不仅是语文教学中的重要内容，更是培养一个人文学素养的主要途径。从小学阶段打好阅读基础，对于个人语文学习能力的提升和个人文学修养的提高有着莫大的助益。课内阅读主要在于引导学生识字遣句、思考问题、分析文章。而课外阅读是课内阅读的重要延伸途径，是将课内阅读所学内容在实践中进行应用，并检验课内阅读学习效果。小学语文课内外阅读的有效衔接可快速提升学生的阅读学习能力。基于此，本文浅析相关小学语文课内外阅读衔接的策略，以期为今后语文阅读教学工作提供参考和借鉴。关键词：小学语文；课内外阅读；衔接策略以课内阅读为依托，延伸课外阅读，将课内外阅读进行衔接，是提升小学语文阅读教学效果的重要途径与方法。这个策略不仅关乎到学生语文阅读分析能力的提高，更关乎到学生个人文学素养的培养。教师在实际教学过程中要灵活运用这个策略，需遵循目标性、生活性与阶梯性三个原则。逐步培养学生阅读兴趣，激发学生阅读热情。教导小学生善用批注工具，养成独立思考的习惯。引导学生依托课堂教材，延伸课外素材。一、小学语文课内外阅读衔接的设立原则（一）目标性原则鼓励小学语文课内外阅读的最终目标是帮助学生提高自身阅读能力，提高学生的文学素养。这一目标贯穿着小学语文阅读教学的始终，甚至延续至更高等阶段的阅读教学工作中。目标性原则的设立便是保证小学语文阅读课堂教学工作有序地进行，这也是实现小学语文课内外阅读有效衔接的首要原则。这一原则要求学生在阅读学习中，清楚明白应该做什么，为什么要这样做，以及怎样去做三个问题进而在语文阅读教学过程中，在教师的引导下，使学生更好地接受课堂学习任务，帮助学生更容易把握文章，获得阅读技巧，提升阅读分析水平。并且通过课堂所学内容，能够很好地应用于课外阅读当中，即要求学生可独立完成课外阅读任务。同时，将课外阅读所获得的知识反作用于课内阅读学习当中。（二）生活性原则小学语文阅读教学工作，除了目标性原则外，还需遵循生活性原则，即教师所布置的阅读教学任务，应做到阅读情境与语言科学、真实合理、贴近生活。应能使学生与自身实际生活相互联系，相互印证起来，使小学语文阅读学习从生活中来，到生活中去，进而使学生能更加积极地参与到阅读教学活动中，并且根据自身生活中的际遇，对所学内容有更加深刻的体会。毕竟，无论是小学阶段，还是初中、高中，阅读的作品都是来源于生活中的素材。无论是小说、散文、诗歌等，在现实生活中都能找到其原型。只有这样，学生才可以更加直观地感受到阅读的魅力所在，从而更加主动地去进行阅读，并且对照着原型去进一步地获得感悟，最终做到“读书百遍，其义自见”。（三）阶梯性原则任何教学工作都不是一蹴而就的，阅读当然也不例外。小学语文阅读教学工作尤其更加需要做到循序渐进，由浅入深，先易后难，即所谓的阶梯性原则。通俗点来说，就是要求教师在设计小学语文阅读教学活动内容时，无论是课内阅读，亦或是课外阅读，都需要做到层层递进。小学语文阅读教学中的每一项任务与内容，都应当以先前的教学内容为前提、基础和出发点，在学生打好前期基础的条件下，再阶梯式深入其他阅读教学模式当中，最终实现预设的教学目标，全方位提升学生的阅读学习能力。二、小学语文课内外阅读衔接的策略分析（一）培养阅读兴趣，培养阅读兴趣，激发阅读热情兴趣是最好的老师，也是学生阅读的动力。尤其在当下人心较为浮躁的时代，随着生活水平的提高，电子数码产品深入每个人的生活当中。很多学生深受手机、平板电脑等智能设备的吸引，更是静不下心来好好阅读。如果不能培养阅读兴趣，激发起阅读热情，那么学生在阅读时很可能三分钟热度，不一会儿就会被其他事物分神而吸引。培养学生自主、合作、探究的阅读能力是新课改的要求与目标，也是核心素养提升的重中之重。因此，小学语文课内外阅读过程中一定要把阅读的主体地位交还给学生，在小学语文课内外阅读过程中注重转变学生的学习态度，学生由被动接受逐渐转化为主动探索。在小学语文课堂阅读教学工作中，不能一味地就课本来授课，不能仅关注课文本身，首先需要将学生拉入课文的情境中，再跳出课文，来到课文外。例如，在学习《春天来了》一文中，学生可能才刚刚学习比喻、拟人等修辞方法，还不具备良好的抒情类散文的鉴赏能力。所以，教师没必要一上来就过多讲解课文本身。可以引导学生去领悟文章的美。比如，文章描述了春天来临时万物的变化，而教师可以让学生打开思绪，回忆一下自己所亲身体会、亲眼所见的春天来临时的风貌特点，从而与文章形成对比，更好地去感受“春天来了”。这样，学生就会更加积极地投入到课文的学习当中去，不自觉地与身边的事物形成对比，更加主动地去探究不同，也会对文章产生学习兴趣，激发阅读热情，同时也能提高阅读能力与水平。（二）善用批注工具，善用批注工具，养成思考习惯批注是提高阅读效率的有力工具。小学生在阅读时可以随时在书本空白处随手写下当时的所思所想，所感所悟，可以是对文章段落的总结，也可以是对作者思想的评论，亦可以是自己当时的疑惑。养成良好的批注思考习惯，有助于培养学生阅读兴趣，提升阅读理解能力。教师在小学语文课内外阅读教学过程中应正确引导小学生在阅读时作批注。首先教师自己在思想上要跳出应试教育的限制，回到批注式阅读的初衷。深刻认识到“批注”的目的与意义，（下转第93页）81外形、材质、内部构造、功能等。接下来，请学生扮演毛球修剪器产品的“推广员”，想一想怎么让毛球修剪器更受人们欢迎，有的学生会对毛球修剪器的功能夸大其辞，说它可以去除一切毛球，这时候教师就要纠正学生的思想，引导学生从语言的艺术化处理层面组织语言、遣词造句。随后，教师请学生写下毛球修剪器推广文并在课堂上朗读分享，学生们投票选出最佳“推文”，这名学生则获得“销售之星”称号。这种训练方式趣味性十足，学生们的参与性也显著提升，也能够提高学生阅读非连续性文本、构建语言框架的能力。三、高段写作训练—情感、内涵与创新高段学生语言知识积累水平、写作能力均有明显提升，此时写作训练的重点在于引导学生将真情实感融入到写作中，深化学生作品的内涵，并培养学生创新创造意识。（一）引导学生在写作中融入真情实感20212接下来，教师可请学生自主确定作文的题目，引导学生自主发挥。学生会以“父母的信任”“同学的信任”“老师的信任”“朋友的信任”等为切入点，谈谈自己遇到的事情，从而阐述信任的价值和意义，让信任这一生活准则逐步深入学生的内心。此种选题及教学方式颠覆了传统作文“升华主旨”的教学模式，更能引发学生的情感共鸣。（二）提升学生创新创作意识学生将从课堂、生活中积累到的语句和词汇等运用到自己的作文中。为此，教师可以开展课文仿写训练活动，引导仿照课文中的修辞手法、表现方法等描绘出生活中的场景，不仅可以培养学生用文字记录美好生活的习惯，还可以降低学生创作的难度。四、结束语总之，小学语文写作教学中分段训练模式的构建需要教师掌握各个阶段学生的特点，注重挖掘教材及生活中可以运用的写作训练素材，循序渐进地提高学生写作能力。参考文献：［1］于治芳.小学语文写作教学分段训练模式研究［J］.课程教育研究：新教师教学，2016（002）：221.［2］范仕伦.小学语文写作教学分段训练模式探讨［J］.语文课内外，2018（010）：191.［3］张洪全.分段训练模式在小学语文写作教学中的应用研究［J］.课程教育研究，2018（027）：227-228当前小学写作训练中存在这样一个误区：主题越上升至人生哲理、社会问题就越能体现出作文的“高大上”。实际上，要想真正激发学生的真情实感，就需要从身边小事入手，一缕微不足道的春风，一场淅淅沥沥的小雨，一件动人心弦的小事，经由情感的涵养都可成为一篇感人的佳作。为此，教师需要坚持选题“大背景，小切口”的基本原则，例如，在讲解以“信任”为话题的作文创作技巧时，教师可以拿出自己预先写好的文章，需要注意的是，这篇文章并不是范文，而是能启发学生从“小切口”入手感受信任的美好的作品。（上接第81页）不需要对批注内容过多干涉。其次，教师要堂上学习《七律·长征》这首诗时，其中一句“红军不怕远征难”，那么到底有多么“难”，这是当代学生难以体会到的。虽然人人都知道红军长征时条件艰苦，但对于小学生来说的确难以想象。此时，教师可以先引导学生联想同类题材课文，如，《金色的鱼钩》课文，饥寒困苦的场景跃然于书本上，便能从课文里感受到其中的艰难。当然，仅仅凭借教材里的课文，对于“远征难”表现得还不够全面，这就需要学生有导向性地进行课外阅读延伸，多寻找一些同类题材的阅读素材，如，《忆长征》《长征回忆录》《红军长征追踪》等作品。三、结束语做好小学语文课内外阅读衔接工作，是提升学生阅读能力的有效方法。在实际的教学工作中，教师一方面需要以课本为依托，传授学生阅读技巧与方法。另一方面需要鼓励、引导学生自主进行课外阅读，将课堂所学内容学以致用，融会贯通。参考文献：［1］于洪健.小学低段课内外阅读一体化教学设计研究［D］.包头师范学院，2018.［2］王文晶.如何实现小学低年级语文课内外阅读的有效衔接［J］.华夏教师，2019（30）：64.［3］杨丽铭“课外阅读课内指导”.课型的构建与实践研究——以小学高年级课外名著阅读为例［D］.江苏：南京师范大学，2013.能够做到授人以渔，引导学生正确做批注。比如，将他们阅读过程中觉得好的词句标出，或者将阅读过程中产生的感悟记录下来，亦或者是在阅读过程中引发的联想用文字表现出来。这些批注应当是学生结合自身的生活阅历、情感经历、理解能力、知识储备等，积极地与作者产生对话，甚至引起共鸣。所以，对每个学生的要求自然也会有所不同，不应该千篇一律。且这些“对话”只是学生自己的内心独白，无分对与错。教师在这一过程中的作用只有引导也应当仅限于引导，去深层次地挖掘学生的内心世界，不应去成为一种衡量标准。同时，教师还应当引导学生在批注时树立全局观念。即学生在阅读过程中遇到疑惑时可以先记录在旁，而后，通过阅读后文去关联前文，尝试着去自己解决疑惑，将零散的信息拼凑在一起，形成系统性、整体性的思维。此外，无论是课内阅读还是课外阅读，教师要帮助学生建立批判性思维。正所谓“尽信书不如无书”，教师要鼓励学生敢于质疑，在阅读过程中多问自己几个“为什么”。遇到自己认为有争议的地方，先借助自己身边的条件，如工具书、网络等，看看是否能自我解答。倘若自己解决不了，再求教于教师。久而久之，便可以培养学生带着问题去阅读的能力，使他们阅读时更加投入、深入文章。（三）依托课堂教材，依托课堂教材，延伸课外素材课内与课外阅读应当是相辅相成，互相促进的。因此，课外阅读素材的选择在一定程度上应当以课堂教材为依据。将课内课外阅读材料进行系统整合，形成对比与补充。例如，课93
篇七：小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读衔接的策略
摘要：随着新课改的实施，对小学语文阅读教学也越来越重视，要求课内外阅读共同开展，以增强学生的语文思维。而如何对课内外阅读进行有效的衔接，是目前语文教师必须要考虑的问题。本文就小学语文中课内外阅读的衔接进行分析，并给出一些策略，以供参考。
关键词：小学语文；课内外阅读；衔接；策略
前言
新课改的提出，要求全面提升学生的各方面能力和素养发展。而在语文教学中，阅读教学又是重中之重，教师一定要培养好学生的阅读能力，才能让学生更有效的提升语文能力。因此，在小学语文教学中，教师要转变以往的教学模式和思想，运用合理的方法，将课内外阅读教学进行有效的衔接，以促进学生的全面语文素养发展。
1依托教材做好课内阅读，寻找课外阅读衔接点
小学语文中，课内阅读主要来自于课本教材。所以，语文教师在进行语文教学时，要根据教材内容做好课内阅读教学，要指导学生充分利用课堂的时间，将课本知识进行全面的理解和认识，引导学生学会分析文章中的写作手法、语言运用，词汇短语的生成以及文章的结构等等都要做好分析和理解，对文章中优美的词句进行记忆，形成学生的审美观念；还要在课堂有效的时间内引导学生进行阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯。另外，教师在开展课内阅读教学时，要对文章中所潜在的有关课外阅读的衔接点进行探寻，引导学生可以在课后有针对性的阅读一些课外书籍，从而提高他们的阅读能力，增加阅读量，并拓宽知识面[1]。例如在五年级语文第二单元中，主要包括《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》等文章，教师在开展教学时，可以引导学生对文章中发生的具体故事进行阅读学习，了解文中的人物形象、动作神态，以及所表达的思想感情等，对作者描写人物及故事的写作手法、语言风格进行掌握，从而通过有趣的故事情节，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生能积极主动的参与阅读学习，以培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养，并在学生产生浓厚的阅读兴趣后，激励学生在课后选择自己感兴趣的历史名著，对名著中其他人物及故事进行阅读，以增强学生的课外知识。因此，在小学语文教学中，教师要引导学生做好课内教材的阅读，培养良好的阅读习惯，并寻找课外阅读的契合点，让学生在课内阅读的基础上，开展丰富的课外阅读，将课内外阅读有效的进行衔接[2]。
2结合学生的生活实际，做好课内外阅读衔接
在小学语文教学中，教师要对学生的日常生活学习要多进行关注，多与学生进行交流，了解学生的内心需求，才能帮助学生更好的开展教学。教师要多了解学生的生活实际，在进行语文阅读教学时，就可以将课堂教学内容多与学生的日常生活实际相结合，多举一些生活实例，促进学生的阅读兴趣；还可以在课外多举行一些贴近学生生活的阅读活动，如阅读比赛、知识竞答、朗诵比赛等等，加强学生对阅读知识的记忆和积累，并在赛后还进行相应的评价，给学生鼓励和激励，促进学生的进一步上进。例如在学习三年级语文《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，教师带领学生对课文中故事进行阅读，让学生分角色朗读课文，通过人物语言、动作、神态了解人物的性格特点，并能在回家后通过不同的神态或语气将故事复述给家长听，并激励学生阅读一些如《大个子老鼠小个子猫》等之类相似的童话故事，然后继续讲给家长，或是在课堂上进行分享，促进学生积极参与课外阅读，从而做好课内外阅读的衔接[3]。
3根据学生兴趣发展，促进学生课外自由阅读
在任何一门学科学习中，学生的兴趣发展极为重要，在语文阅读中也是。所以做好小学语文的课内外阅读衔接，首先就要以学生的兴趣发展为基础。教师要根据学生的兴趣爱好，为学生进行有效的引导，促进学生进行大量的阅读练习。教师可以在班级中设置一个读书角，放置一些学生喜欢的童话故事、人物传记、绘本、漫画等等不同类型的图书，让学生在课外时间进行阅读，并将自己感兴趣的、觉得有意思的故事，分享给其他学生，共同探讨其中的内容，这样的合作学
习，更能激发学生的阅读兴趣，还可以引导学生对其中喜欢的词句进行摘抄，增加学生的词汇量，提高阅读能力[4]。
4结语
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要有效利用课堂教学时间，引导学生做好课内阅读的同时，结合学生生活实际，根据学生的兴趣，积极促进学生从课内阅读向课外阅读延展，以做好课内外阅读的衔接，达到有效的教学效果。
参考文献
[1]梁永超、探索小学语文课内外阅读的有效衔接[J].语文课内外，2018,000(011):155-156.
[2]陈艺.农村小学语文课内外阅读有效衔接策略探究[J].教学管理与教育研究,2021,006(011):002-003.
[3]蔡妙琴.立足课内
衔接课外——探寻小学语文课内外阅读有效衔接的途径[J].小学时代,2020，001(004):012-013.
[4]王娟.让阅读浸润孩子的心灵——谈小学语文课内外阅读的有效衔接策略[J].小学生作文辅导,2020,000(012):020-021.
篇八：小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接
龙源期刊网http://www..com/doc/3911699618.html,小学语文课内外阅读的有效衔接
作者：马精君
来源：《教师教育》2013年第05期
新《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。并且在“总目标”中对课外阅读的总量作了具体的量化规定，小学六年的课外阅读总量不少于400万字。然而，现在的小学生面临考试和升学的压力，有多少学生能真正达到这个阅读量呢？因此，教师引导学生课外阅读，显得非常重要。
一、了解意义，提高认识
要使学生自觉地进行课外阅读，必须让学生了解、认识课外阅读的重要意义。课外阅读的意义很多，我认为主要要让学生了解以下两点：
1.阅读有利于培养学生语文综合素质。古往今来，许多成名成家的文化名人都是“读”出来的，叶圣陶说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”读优秀的文学作品，使学生情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学生的语文综合素质。
2.阅读有利于提高学生的写作能力。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是古人关于读书的成功经验。开展课外阅读不仅能帮助学生积累丰富的语言材料；而且可以开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。
二、立足课本，有效衔接
以课内阅读为主体，以课外阅读为补充，注重课内和课外的相互作用，是小学语文阅读教学高效的一条有效途径。
（一）课前预习收集资料，激发阅读欲望
新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通、学
科间融合的语文教育体系。引导学生课前预习，启发学生发现课文中值得探究的信息点，进而通过各种途径去查找、收集与课文探究点相联系的信息，并在课堂上反馈、交流、达到满意的互动效果。
如上《黄果树瀑布》前，让学生课外收集黄果树瀑布的图片、相关知识、录像等等。上课时学生根据各自准备的材料交流、汇报。如有的收集了黄果树瀑布的组成，有的收集了黄果树瀑布的地质构造，有的收集了黄果树瀑布节的相关资料，还有的收集了描写黄果树瀑布的诗句……各种图片，都配有文字说明。这样让学生获得了关于黄果树瀑布全方位的信息，调动各
篇九：小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读衔接的有效策略
随着阅读教育的不断推进，小学阶段的阅读教育已经成为了教育界关注的热点话题。然而，在小学阶段的阅读教育中，很多家长和老师会遇到一个难题，那就是如何将课内学习和课外阅读有效地衔接起来，让孩子在阅读中取得更好的成果。针对这个问题，本文从有效策略的角度出发，提出了一些可供参考的建议。
一、课内、课外内容的联系梳理
在小学阶段，随着年龄的增长和阅历的增加，孩子已经能够接受更多复杂的阅读材料，因此，家长和老师可以利用课本和课外读物来相互衔接。在课内学习中，通过分析文本内容，了解文化背景，提炼出重点和难点，从而构建知识结构和语感体系。在课外阅读中，通过阅读不同主题的书籍，对文化知识、价值观念、审美能力等方面进行拓展和提升，进而对课内知识进行巩固和补充。
二、问题式导读的实践应用
为了进一步加深孩子对所读内容的理解和思考，我们可以采用“问题式导读”这种方法，引导孩子在阅读过程中提出疑问，再帮助他们搜集相关资料，加深对所读内容的理解和印象。比如，在学习一篇文章时，可以让孩子提出几个问题，分点解答，做到课内若有课外应，课外效果加倍。
三、阅读作品的交叉推荐
家长和老师可以根据孩子的兴趣和能力，对孩子进行针对性推荐，让孩子在不同的阅读体验中寻找到属于自己的阅读感悟和启示。同时，家长和老师也可以尝试将所选读物进行分类整合，让孩子明白同一主题或同一类型的不同作品之间的联结点和差异点，从而更好地理解和掌握阅读技巧。
四、合理安排时间和任务量
在开展阅读教育时，家长和老师首先要做到的是根据孩子的特点和需求，合理安排阅读时间和任务量，将阅读教育融入到孩子的日常生活中，做到无缝衔接。同时，还需要注意优化阅读环境和氛围，营造宁静和舒适的读书氛围，促进孩子对阅读的投入和感悟。
综上所述，小学语文课内、课外阅读的衔接可以通过梳理内容联系、问题式导读、交叉推荐、合理安排时间和任务量等有效策略实现。当然，这并不是一成不变的，针对不同年龄、不同能力的孩子，也需要根据实际情况进行具体化的调整和创新。相信在家长和老师的共同努力下，小学阶段的阅读教育一定能够铺展出更加广阔的天地，为孩子的成长和发展提供更加有力的支持和保障。
篇十：小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文阅读课内外衔接的策略发表时间：2020-09-04T15:08:06.980Z来源：《教育学文摘》2020年第11期
作者：
吕芬[导读]课内外衔接教学是新课改提出的新的教学任务
摘要：课内外衔接教学是新课改提出的新的教学任务。阅读是小学语文教学的重要组成部分，要想真正地提升学生的阅读能力，教师在组织教学活动的时候，需要有效地衔接课内外，帮助学生们开拓视野，丰富知识储备，同时通过大量的阅读，获取阅读方法和经验，提升阅读质量。但是，当前小学语文阅读课内外衔接存在诸多的问题，致使学生阅读能力发展受限。在这篇文章中，我将以小学语文阅读课内外衔接存在的问题为切入点，结合教学实践，分析有效实现课内外衔接教学的策略。
关键词：小学语文；课内外阅读；衔接策略
阅读是小学语文教学的重要组成部分，是提升学生的阅读能力的主要渠道。语文课程标准中对阅读教学提出了明确的要求，要求教师有效衔接课内外，开拓学生的阅读空间，丰富学生的阅读储备。事与愿违，当前小学语文阅读课内外衔接存在诸多的问题，如缺乏阅读环境，缺乏阅读方法等，致使学生阅读能力发展受限。要想有效地衔接课内外，我们首先要弄清楚当前课内外阅读衔接教学中存在的问题，就此探寻解决对策。
一、小学语文课内外阅读衔接现状
就我学校而言，大多数学生没有课外阅读的自主习惯，而且，现有的课外书类型相对单一。家长很少落实为学生推荐合适的课外读物，他们看重学生的分数和喜爱，作文书和漫画书自然是学生课外阅读的主要类型。另外，一些教师虽然根据课程标准的要求对学生的课外阅读进行了监督，但他们的监督效力局限于校园内，放学后监督只是口头上的，很少有家长能配合这种课外阅读习惯的养成。有些学生家长不重视学生的课外阅读，认为孩子们在课堂上和老师一起阅读就足够了。回家后，他们只需要专注于家庭作业。
在这样的情况下，大部分学生机械应对课外阅读任务。针对这种情况，要想提高学生的阅读质量，教师在组织语文教学活动的时候，需要为学生营造浓厚的阅读氛围，以文本为起点，教给学生课外阅读的方法，对学生进行有效监督和指导，使学生真正地投身于课内外阅读中。
二、小学语文课内外阅读衔接策略1.营造浓郁的阅读氛围
建构主义学习理论指出，在教育教学活动的实施过程中，环境对学生的学习起着至关重要的作用。上述课内外阅读衔接教学质量不理想的原因是教师没有为学生营造浓厚的阅读氛围。我在组织课内外阅读衔接教学的时候，一般会从以下几个方面入手，为学生营造浓厚的阅读氛围。
（1）将课内外阅读衔接作为一个重大课题
教师作为语文课内外阅读衔接教学的组织者和引导者，对课内阅读和课外阅读联系的认知在一定程度上决定了教学质量。因此，在营造浓厚的阅读氛围的过程中，教师首先要重视课堂内外阅读的联系，积极参加各种培训和交流活动。在接受继续教育的过程中，借由名师的示范和指导，发挥自己的长处，弥补自己的不足，实现教学经验的不断丰富，从而为有效实现课内外阅读衔接教学打下坚实的基础。在此过程中，我和本校的其他语文教师走出校园到其他学校参观，学习，与优秀的语文教师交流，学习他们的阅读教学经验，从而不断地提升自身的课内外阅读教学认知。
（2）优化阅读环境建设书香校园
学校是实现课内外阅读衔接教学的主要场所。浓郁的阅读氛围可以使学生产生浓厚的阅读兴趣，进而自主地参与阅读活动。学校专门设置环境安静的阅读教室，针对各年级阅读不同层次，分设低中高段公共图书角，书目编放更加贴合学生阅读兴趣，校园内学生处处有书读，处处有学生爱读书。
在班级活动的开展过程中，我联合全体学生搭建了漂流图书角，鼓励学生将自己喜欢的课外读物带到班级，放置在图书角，并选举图书管理员，监督学生阅读。学生课后可以选择自己喜欢的书籍进行阅读，图书馆管理人员做好借阅记录。这样既能营造浓厚的阅读氛围，又能满足学生的课外阅读需求。同时，我会每周组织读书交流会，鼓励学生与书的主人交流阅读想法，从而使学生在互动中加深对文本的理解。此外，我还鼓励学生课后自主阅读书籍，并记录感人的句子或喜欢的句子，通过读写结合有所收获，爱上阅读。2.立足课本有效衔接
实现课内与课外阅读的衔接教学需要遵循课内阅读为主，课外阅读为辅的原则。简单地说，教师要以课堂内阅读为出发点，采取多样方式点燃学生的阅读兴趣，驱动学生们建构课内外联系。
（1）课前搜集材料，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。要实现课内外阅读的有效衔接，教师首先需要激发学生的阅读兴趣。因为小学生随着年龄的不断增长，自我意识不断增强。所以，我在组织阅读教学活动的时候，以课堂阅读为切入点，为学生设计一个收集信息的任务，用任务激发学生们的兴趣，同时驱动学生们自主阅读，在丰富知识储备的基础上，获取阅读乐趣。
以《威尼斯的小艇》为例，作者在这篇文章中以威尼斯的小艇为切入点，利用生动的语言为我们展现了威尼斯的风情。为了使学生们建立对威尼斯风情的准确认知，在实施教学活动之前，我先为学生们设计了搜集信息的任务，要求学生们利用多样的途径，搜集与威尼斯有关的信息，如威尼斯的地理位置、自然环境、人文风貌等。自主阅读大量的课外资源，实现视野的开拓，同时建立对威尼斯的感性认知，为在课堂上走进文本，探寻威尼斯小艇的特点，建构对文本内内容的理解打下坚实的基础。
（2）课中适时切入，据文拓展阅读
课堂是实现课内外阅读衔接的主要场所。在课堂上，教师结合课堂内外的阅读资源，不仅可以使学生获得丰富的阅读知识，还可以使他们积累阅读经验，为实现自主阅读打下坚实的基础。因此，在组织课堂阅读教学的时候，我通常会将学生们课外阅读的内容引入其中，使学生们在自主阅读经验的辅助下，进入到教材文本中，对教材文本展开分析，建立对文本内容的理解。
以《狼牙山五壮士》为例，这节课教学的实施旨在引导学生们感知五壮士身上的大无畏精神和浓浓的爱国之情。生活在和平年代的小学生，是难以在品析语言文字的过程中，对其中蕴含的情感建立深刻理解的。对此，在组织课堂教学之初，我利用生动的语言为学生们讲
述了战争故事，使学生们在倾听的过程中，回到战争年代，结合当时当地，探寻文本内容。如此教学的实施，不仅使学生们在课外资源的辅助下，建构对文本内容的理解，还可以使学生实现知识储备的丰富，便于提升教学质量。
（3）课后拓展延伸，保持阅读热情
在参与课堂阅读教学活动的过程中，学生可以积累一定的阅读经验和语言知识，甚至有些学生可以积累阅读方法，实现阅读能力的提升。在课后，教师需要立足学生的发展情况，结合课堂阅读内容，为学生们推荐一些课外读物，引导学生们运用所积累的经验和方法，自主阅读，从而在学用结合中，增强阅读质量，同时产生浓厚的阅读热情，为今后自主阅读的实现打下坚实的基础。
以《开国大典》为例，在实施教学活动之后，我为学生们设计了搜集开国大典故事的任务，要求学生们进行课外阅读，建构对开国大典的深刻认知。
总之，在小学语文教学活动实施过程中，教师要在课标要求的指导下，注重课内外阅读的衔接，为学生营造适宜的阅读氛围，以课堂为重点，以多种形式整合课内外阅读，使学生产生阅读兴趣，获取阅读方法，进而自主阅读，促进阅读能力的提升。
参考文献：[1]张秀杰.内外相长,课内开花课外香——小学语文课内外阅读整合的有效策略[J].中国农村教育,2018(20):94-95.[2]徐冬菊.有效衔接课内外阅读
架设心灵的幸福桥梁——浅谈小学语文课内外阅读的有效性[J].新教师,2018(08):34-35.[3]王静.内引外联
相得益彰——探寻小学语文课内外阅读衔接的有效途径[J].读与写(教育教学刊),2018,15(06):155.
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