篇一：教育部学校规划建设发展中心
高校教师教学发展中心建设路径探究
作者：李雪松
来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》2015年第2期
高等学校教师教学发展中心建设的几点启示
李雪松
（黑龙江大学，黑龙江哈尔滨150080）
摘要：人才培养是高等学校的根本使命，而教师是提升人才培养质量的关键，因此高校的发展首先应该是教师的发展。教师教学发展中心是为高校教师发展提供专业培训和学习的服务机构，是推动教师教学水平提升的有效途径。它的建立既可以满足教师个性化专业发展的需求，也可以满足高校自身发展的需要。
关键词：高等学校；教师发展；教学能力
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编号：1002-4107（2015）02-0077-02高等学校教师教学发展中心是一个通过有组织、有针对性、专业化、系统化的培训和激励帮助大学教师更快更好地胜任角色，职业生涯得到全面、良好发展的专门机构。它讲求的是有组织、有针对性、专业化、系统化，因为以往分散的、非专业的教师培训机制很难满足教师职业发展的需求，它的服务对象主要是面向全体教师，尤其突出青年教师，内容上以促进人才培养质量提高为最终目标，以提升教师教学能力和整体教学水平为主要目的，兼顾教师的全面发展需求。
一、教师教学发展中心建设的必要性
人才培养、科学研究、服务社会和文化传承与创新是现代大学的四大功能，这四大功能相辅相成，缺一不可。但是，“人才培养”是高校的基础，更是核心，目前社会上对高等教育的关注也正是关注的“人才培养”质量。由于我国高等教育从精英教育迅速步入到大众化教育阶段，学生数量的激增导致教师数量不断攀升，尤其是中青年教师的比重逐渐加大，教学资源的不足和教育质量的“滑坡”已经引起国家和社会的普遍关注，高等教育的主要矛盾也集中表现在社会公众接受高质量教育的迫切需求和优质教育资源严重短缺的矛盾，解决的根本办法就是拓展优质的教育资源，提高人才培养质量。
影响高校人才培养质量的因素有很多，如学校的硬件、软件、师资队伍、学风、校风、办学特色等，但诸多影响因素中教师才是提高学校人才培养质量的关键。虽然各高校已经普遍认识到教师队伍的整体水平直接决定着高校的核心竞争力，教师的职业发展与高等学校的命运息息相关，但是现实存在的种种原因导致高校并没有对教师的职业发展引起足够的重视，普遍存在用人多、培养少，关注工作多、关注发展少的现象。从教师个体来看，他们对职业发展的需求非常迫切，大部分教师都认为职业生涯规划非常重要，但是认真规划的人并不多，实现职业规划的自主性也十分有限。这就要求高校要建立一个专门的机构，通过专业化的教师发展服务，帮助教师实现科学、健康、可持续的发展。因此，通过关注教师发展来保证教学，提高教学质量自然成为教师工作的重中之重。
二、教师教学发展中心建设的历程
20世纪80年代以来，世界发达国家和一些著名大学普遍成立了教师教学发展中心的类似机构，一般命名为教学与学习中心。比如，密西根大学1962年成立学习与教学研究中心，是美国最早成立的大学教学支持服务中心，至今已有52年的历史，已经成为美国最大的教师发展中心之一。斯坦福大学1975年成立了教学与学习中心，专门提供教和学的改进服务。哈佛大学1976年建立了博克教学和学习中心，宗旨是帮助教师成为好的研究者与好的教学者。与国外的教师教学发展中心相比，我国的此类机构尚不成熟和完善，各学校建立的程度和运行模式也不尽相同，主要有以下几种情况：一是建立了单独的教师教学发展中心并且有独立的机构设置和运行模式；二是作为教务处或者其他职能部门的一个科室，以开展教师培训为主要职能；三是仅仅设立了教师教学发展中心的名称，没有任何实质的工作内容；四是尚未建立教师教学发展中心。
虽然我国的教师教学发展中心起步较晚，但是党和国家非常重视促进教师教学能力提升和教师个性发展。2010年颁布的《国家教育发展中长期规划纲要》将“提高教育质量、建设高等教育强国”作为一个重要的战略主题，对教师队伍建设、教学质量提高等提出了更高要求。2011年，教育部、财政部颁布的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中，将加强大学教师教学能力提升作为提高人才培养质量的重要举措，明确提出要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，……并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心”。教师教学发展中心的出现是当代中国重视大学教师发展的必然结果，是现代大学发展的必然趋势。对大学教师发展的重视不仅顺应了社会发展的外在要求，也顺应了教师个体发展的内在需求，符合高等教育发展规律。
我国高校要想建立符合校情特色的教师教学发展中心，切实提升教师的教学能力就必须将战略目标从“教师培训”升级到“教师发展”。过去，我们所关注和强调的大多是教师培训，看重的是外部的社会或者组织的要求，强调教师必须符合特定的规范，而忽略了教师的主体性，培训缺乏自主性和个性化。党和国家的政策推动和相关措施的实施为教师教学发展中心的建立和发展奠定了基础，但是中心工作能否顺利开展的关键问题是如何吸引教师主动参与并自主发展，使大学教师发展的动力不仅仅来源于外部，而是更加凸显教师发展的内在动力，因为教师对自我价值的追求在自主性、自觉性和持续性上更加优于外部动力。
三、教师教学发展中心的基本架构和运行模式
高等学校教师教学发展中心不仅是一个管理部门，而是一个管理与服务并存的机构，它不应作为教师的管理者和领导者，而应该作为为一线教学和教师提供支持与服务的提供者。因此，它的基本架构不仅要有专职的工作人员，还要有一支兼职的学科门类相对齐全、教学经验丰富、教学效果好的专家顾问团队。中心的专职人员既要有一定组织和协调能力的管理服务人员，还要有一定教学科研经历、对教育教学有一定研究的复合型专业人员。
目前我国高等学校教师发展中心的工作职能大都分散在教务处、人事处、工会等部门，这些部门的设立为高校教师的教学发展也确实提供较大的便利，发挥了一定的作用。但是从国内外诸多较为成功教师发展中心的运行模式来看，独立或者相对独立的机构更利于教师发展。如果成立专门的教师发展机构，那么理顺与各职能部门之间的关系，明确职责分工至关重要。如果采取重新调整相关部门的职能，整合现有资源的运行模式，虽然会提高工作效率，但是会降低部门自主性效果。如果以教师发展中心统筹为主，教务处、人事处等部门合作、配合的运行模式，在实际的运行和操作过程中难度较大，机构运行效率大大降低。因此无论采取哪种运行模式，开展教师教学发展的相关工作都不是一两个部门可以独立完成的，它都需要全校各部门
的配合，只有建立了良好的运行模式和有效的管理体制，尽量减少重叠与浪费，兼顾运行的效率与效果，教师发展工作才能顺利开展并有所突破和创新。
四、教师教学发展中心的主要职能
教师教学发展中心的建立就是要以教师能力的提高和教学质量的改进为目标。这一系统以教师的能力为核心，以唤醒教师内在发展需求为理念，强调教师在培养和评价中的主体地位，避免培养和评价过程的形式化与行政化。对于教师来说教师教学发展中心不仅仅是管理部门，而是一个管理与服务并存的机构，在组织教师教学能力培训的同时为教师提供教学咨询与服务。因此中心在开展各项活动时要以帮助教师成长为目的，为教师提供全方位、立体化的支持和服务，要时刻关注教师的切身利益和相关需要，充分了解和分析教师对相关活动的需求，让教师有参与教师发展活动的积极性、主动性，拥有活动自主权和决策权，要不断增进教师对活动的认同感以便达到更好的活动成效。
教师教学发展中心的主要职能是通过开展教学培训、教学研讨和交流、教学咨询等活动来提高教师的教学能力，大致包括以下几个方面：
一是教师教学能力培训。以提升教师教学能力为目标，加强教师教学基本功训练，根据不同教师群体特点，按其在教学发展过程中的不同需求开展教师培训，比如组织新进教师岗前培训、青年教师在职轮训、中青年教师业务能力提升培训等，为教师提供教育教学理念、教学技能、实践技能、师德等方面的专项培训，突出教学设计、教学方法的研究和实践，以及现代教育技术的学习和使用，探索适应学生身心发展和课程特征的有效教学模式，重点提升教师的教学能力，促进教师教学的可持续发展。
二是教师教学研讨交流。广泛搭建研讨与交流平台，组织教师开展专题研讨与分享活动，研讨教学问题，交流和分享成功经验。组织教师开展国内外交流活动，通过进修访学、短期培训、学术会议、出国进修等方式开阔教师的学术视野，丰富教师的知识储备，提高教师的业务水平。
三是教师教学咨询服务。通过课堂观摩、录像及分析、情景模拟等为教师提供个性化的教学咨询、诊断与指导，为教师订制个性化帮扶措施，提供教学效果改进方案，帮助教师改善教学效果，提升教学能力；提供教师心理咨询和心理疏导服务，帮助教师树立良好的从教心态。
四是教师教学资源支持。汇聚国内外的优质教学资源，建立教学资源的信息化系统，展示优秀教案、优秀课件，推广优秀教学成果，搜集和发布教学法论文及教改经验，为提高教师业务水平和教学能力提供学习典范和借鉴。提供教育技术服务，为教师运用现代教育技术教学提供咨询、指导与帮助，使教师掌握先进教学手段。
五是协助教师全面发展。教师教学发展中心不仅是要帮助教师做好教学工作、提高教学能力，更是要促进教师改进自身，全面发展。可以从时间、形式、内容三大方面对教师进行分类，并有针对性地提供服务和咨询。比如从教师的职业生涯上可分为事业早期、事业中期和资深期。在对教师的服务和咨询形式上可分为传统型：自上而下，一对一；多元型：网状式结构，多方参与。从教师发展的内容上可分为个人、教学、组织行为和职业性。
［参考文献］
[1]庞海芍.大学教师发展中心的功能与运行机制研究[J].国家教育行政学院学报，2012，（8）.
[2]陈海莉.大学教师发展组织功能定位与运行机制研究——基于对30所国家级教师教学发展示范中心的分析[J].临沂师范高等专科学校学报，2013，（4）.
[3]王中向.我国高校教师发展的新探索——以教师教学发展中心为例[J].湛江师范学院学报，2012，（2）.
篇二：教育部学校规划建设发展中心
学生发展中心工作计划(2021年最新版)organizedandnotdistorted,andcompletedefficientlyandquickly.
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学生发展中心工作计划(2021年最新版)
作用：制订工作计划的过程是个思考的过程，当制订好工作计划以后，在心中基本上对某个项目已经心里有谱了，能使工作循序渐进，有条不紊，有效快速地完成。如有需要，可以直接下载改编或直接打印使用。
学生发展中心工作计划
【工作指导思想】
贯彻落实校长室新学期工作计划，在学校发展规划引领下，进一步围绕学校“蓬勃向上、规范有序、优雅大方”的育人理念，以“规范管理、挖掘内涵、注重细节、提升品牌”为要求，积极推进教育部重点课题《基于积极心理学的小学生学习品质优化研究》。继续探索“三位一体”的形态与机制，以服务和促进学生健康成长为宗旨，遵循教育发展规律，遵循学生成长规律，通过丰富多彩的校园文化艺术活动为载体，促进学生全面发展。
【工作重点】
1、完善各项教育常规，规范德育教育管理，教育活动井然有序。
2、构建德育师资梯队，深入教育实践改革，切实提高教育效益。
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3、开展多彩德育活动，丰富学生校园生活，提升学生情感体验。
【具体措施】
一、规范德育管理，形成良性循环
进一步规范学校德育管理制度，以严谨细致的管理，促进学校德育教育工作的顺利有效开展。通过教师自控、年级组互控、学生发展中心调控、校长室监控的方式，运用定期监督检查、及时反馈表彰等形式，促使良好的校风、班风、学风的形成。
二、完善德育评价，引领学生健康发展
遵循学生个体、群体纵向发展规律，继续探究分年段的养成目标，借助生动有效、形式多样的"主题教育活动，让学生在实践中感悟、自省、提升、发展。规范并完善已有的校“阳光学生”【“礼仪+岗位服务”（道德养成）和“学业+兴趣”（知识习得）】德育评价机制。通过有效的评价激励机制，引领学生和谐健康的成长。促使“规范有序、优雅大方、蓬勃向上”的三中心阳光学生不断生成。进一步制定并推行学生群体“行规礼仪示范班集体”的评价机制，以评价促发展。
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三、加强队伍建设，提高工作实效
牢固树立“人人都是德育工作者”的良好育人氛围，进一步提高教师的德育主动性和责任性。组织好每月一期的班主任系列培训，每周一次的组级班主任学习活动，发挥优秀班主任的引领、示范作用。
重视全体班主任老师班级管理能力的提高，通过组织教师加强班主任工作本体性知识学习、观摩、专题报告、班主任论坛等形式，提高班主任教师的育德能力。
加强青年班主任教师的培养，通过组织专题性的学习交流、积极参与区级班主任协会学习，切实提高年轻班主任教师的德育素养和班级管理能力。
四、丰富德育活动，提升德育内涵
继续贯彻落实落实好“快乐活动日”。以阳光课程为依托，以《阳光新城欢乐大转盘》活动为载体，发掘全体教师的潜能，充分发挥学生的个性特长，多渠道搭设舞台、展示才能，丰富学生校园生活。
继续贯彻落实《两纲》教育活动。以《阳光德馨园》、十分钟队
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会、升旗仪式、专题教育等为载体，组织学生深入开展《两纲》教育实践活动，发挥学生在活动中的主动性、积极性，让学生在参与与实践活动中体验、感悟并得到自我教育。
加强市级德育课题的推进。继续推进市级课题研究（《培养新时期少先队员责任感的研究》），初步形成有利于少年儿童责任感培养的有效途径。
五、组织好“家长学校”，发挥家教指导功能。
本学期，将借助“新生家长培训”、二年级“家长开放活动日”、全校性的“家长学校”以及“家校互动交流活动“，继续发挥好学校对家庭教育的指导功能。组织落实好本学期校家长学校系列讲座活动。
四、五年级父母和家庭是最好的榜样的教育基地朱良俊
六、其它工作
卫生室要利用好每周四的卫生广播，定期进行卫生、安全、健康教育宣传，做好学校卫生检查工作，确保校园环境的整洁；组织落实好眼保健操活动，通过开展检查、评比等活动，提高眼保健操
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质量。继续组织开展好男、女生课堂，不断提高全校学生的自我安全保护意识。
继续做好学校阳光体育工作，体育组要精心组织好每天的《欢乐大操场》活动，落实好每天、每个年级的具体活动内容，准备好活动器材，确保每次活动安全、有序、有质开展。认真落实好两操（广播操、室内操）活动，通过各种形式，切实提高两操质量，练就学生强健的体魄。
少先队大队部要进一步加强少先队干部队伍建设，提高各级各类干部的自主管理能力。通过开展丰富多彩的少先队活动，培养广大队员的创新精神、合作能力，激发队员的荣誉感、责任感和爱校的情怀。
可在这填写公司名称
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篇三：教育部学校规划建设发展中心
楚雄医药高等专科学校
教师教学发展中心发展规划(2013年-2016年)一、中心规划
1.
以“教师教学发展中心”为基础，建立完善的医药类教师发展培训服务体系。基于“教师教学发展中心”的使命，中心将对未来教师（研究生助教）、新入职教师、职业早期的教师、职业中期的教师等不同发展阶段的教师实施分期教学能力提升培训计划，对各级教学管理人员开展业务培训，对新入职教学系主任、教学秘书开展教学管理方面的培训。中心将开办各种高层次高水平教学建设和改革讲习班、研讨班、培训班。针对教师“教”和学生“学”，为各专业课程体系的完善和教学方法的改进提供指导和帮助，为教师教学能力提升搭建沟通交流平台，为解决教师教学实践中的疑难问题提供个性化的咨询与辅导。
2.
以“教师教学发展中心”为平台，建立科研潜质向教学能力的转化机制。利用“教师教学发展中心”，吸引教师开展教育教学改革研究，推进教师科研优势向教学优势转化，推动教师专业学术水平、科研潜质向实际教学能力转化。中心将利用现代教育信息技术，开展教育技术培训，密切联系教育技术部门同教师的合作，就教学和课程设计为教师提供咨询和技术服务。中心推动优质教学资源共享，建立包括“精品课程”、“精品网络教材”、“精品视频公开课”、“精彩一课”等一体化优质教学资源共享，把师资队伍中的智力储备转化为培养创新人才的高质量教育。
3.
以“教师教学发展中心”为依托，建立医药专科教学质量自我评估的预警机制。中心将在前期有效开展教学质量自我评估为基础，进一步研制监测医药专科教学质量的指标体系以及与指标体系相对应的教学基本状态数据项，通过采
集、挖掘、分析医药专科教学运行状态数据，揭示医药专科教学运行的基本状态，诊断医药专科教学存在问题，在此基础上编制年度质量分析报告，为学校教学管理部门提供决策参考。同时针对不同单位的需求，提供个性化教学咨询报告，以期有针对性地诊断各医药专科学校教学工作存在的问题，提供解决问题的策略建议。
4.
以“教师教学发展中心”为依托，建立楚雄医药高等专科学校教师发展研究数据库。中心将依托“云南省高等学校熊金成名师工作室”、“卫生职业考试基地”、“202职业技能鉴定所”等组织建立的有关医药专科高等教育调查与统计资料的楚雄医药高等专科学校数据库。基于大规模调查的“云南省医药类高职高专院校教师发展研究数据库”的最终分析成果，报送相关教学主管部门，以期对制定我校新形势下的医药类教师发展规划、体制构建、管理规范、实施项目、激励机制、评估体系等提供咨询。
5.
以“教师教学发展中心”为桥梁，建立“地区医药类高校师资交流培训基地”。中心将充分利用得天独厚的地理条件和难以替代的人文优势，以“教师教学发展中心”为桥梁，积极与各类高职高专医药院校和研究机构开展各种学术交流、讲学访问、高层研讨、教师进修培训等项目，不断促进高职高专医药院校先进教育理念、教学方法、教师技能等方面的沟通。中心将与全国一流大学的教师发展中心紧密合作，充分利用地区内外优质资源，针对教师的“教”和学生的“学”开展深入研究，促进教师教育教学观念的现代化。
二、建设计划
1.
在岗教师教学能力提升计划。本计划将积极借鉴国外大学先进管理经验，为新入职教师、中青年教师以及公共基础课教师和专业基础课教师提供多样化的教学培训服务。针对不同群体、不同学科、不同年龄层次人员提供包括教师课堂学术规范、教学方法和教学策略（例如新生研讨课、有效合作学习、团队合作学习、案例教学或基于问题的学习、临床教学或实验教学、基于课堂讨论或辩论的课堂控制、非正式学习、讲座教学、大班上课策略）、课程设计和教学大纲设计、教学评价（教学评价方法、教学有效性评价、形成性和总结性评价、期中考试检查、课堂教学小测、教学档案或课堂档案等）、学生的学习评价（考试、测试、学生成绩评价、学生学习信息反馈）、现代教育技术应用和在线教学、教学学习原则和教学风格（学习风格、教学和学习原则、学习技能、教学风格）、多元文化和多样化教学等多维多层面的教学培训服务。
2．未来教师（研究生助教）教学能力培训计划。本计划旨在积极培养后备的教师队伍，使研究生助教具备未来的教学能力。中心将协同研究生院设立研究生助理培训项目，帮助研究生为未来职业作好准备。项目将让研究生了解各种环境中教师角色和责任的所有知识，将重视人才培养的理念提前植入到未来教师心中。中心将每年举行多个助教培训计划，为研究生助教积累未来教师培训经历，培训重点内容包括如何转变角色、如何准备课程计划和教学大纲、如何让学生参与课堂、如何引导课堂讨论、如何带实验、如何安排考试和学业成绩评定、如何提高自己的教学方法和教学策略、以及与教学相关的要求，以提高研究生的教学知识和教学技能。通过中心系统培训的学生将获得中心和研究生院共同颁发的教师证书，证明研究生助教参加了大学教师层次的专业培训，该证书将有助于研究生就业和应聘。
3．教师教学咨询服务计划。本计划将针对不同学科的新教师提供关于课程教学改革、教学氛围、教学技术和教学评估等方面的咨询。计划内容包括通过开
设名师教学工作坊、教学沙龙、教学咨询室、教师教学观摩周、开设教学研讨会或组织课程录像和教学观摩等多种形式，为教师提供全方位的教学资源服务。中心将推动建立青年教师导师制度，为青年教师提供“一对一”指导咨询服务。建立教师教学成长档案袋、教学成长录像档案等形式，详细记录教师个人教学成长过程，促进教师反思教学策略，提高课堂教学效果。中心作为第三方，帮助教师收集学生反馈，为教师改进教学提供策略性建议。中心将应学院院长、副院长，系主任或系副主任需求，适时开展课程教学、学生学习评估以及关于如何评估教师表现，教师聘任考核，如何评估教学和提高教学质量，如何规划院系远景目标等方面的咨询服务。
4．教师教学改革创新促进计划。本计划旨在面向学校全体教师提供系列教学改革研究项目，鼓励和资助教师开展教学改革和教学创新。计划内容主要包括“青年教师新开课资助项目”、“研究性探索性课程资助项目”以及“教学改革创新资助项目”。通过竞争性资助项目鼓励支持教师开展教学内容与课程体系研究、课程教材与教学法研究、教学策略研究、教育技术运用研究等。鼓励教师在教学模式、教学内容和教学方法大胆创新，鼓励教师及时推广教学改革先进实践经验和成果，激励教师把主要精力投入到本科教学，引导创建一种重视本科教学、关心关爱学生的具有厦门大学特色的教学文化，从而促进教学质量的全面提高。
5．有效教学和学习的质量评估计划。本计划是中心会同校内有关部门，在对教师的教学过程、教学效果、学习效率进行诊断性地检查、评估和交流，以期促进教师不断教学策略，提高教学质量。计划内容包括：
中心应学校要求开展年度本科教学评估。重点围绕着教师教学工作各个环节开展新教师教学能力评估、课堂教学能力评估、实验（实践）教学能力评估、考试与成绩评定评估、师生关系评估等。在评估基础上，编制年度教学评估报告，帮助学校诊断教学存在问题，提供教学改进的意见和建议。
中心应各本科教学学院要求，面向教学副院长、系主任和骨干教师举办“评估研讨会”，研讨评估学生的学习方法。与系主任一起组织教师教学效果测评和学生学习测评。帮助学院设计、实施和分析教师经历问卷调查、学生学习经历问卷调查、新生问卷调查、毕业生问卷调查等各类调查工具。作为第三方协助学院收集教学数据，提供教学与学习情况的反馈与建议。
中心应教师个性化教学需求，提供课程学习评估。协调教师与管理者之间的不同需求和看法，促进二者之间沟通与交流。作为第三方帮助教师收集学生对于课程教学的反馈意见，帮助教师了解教学过程中存在问题，查找原因,以期不断改进提高课堂教学质量。
6．建立优质学科教学资源共享计划。本计划旨在汇聚本校教学名师，优秀教师教学资源，形成共享机制，为提高教师教学业务力能力提供服务。计划内容主要包括：
中心将以精品课程共享课和精品视频公开课建设为契机，组织制作一批名师名家公开课、精品视频公开课、以及青年教师精彩一课等典型案例，供教师学习观摩。中心将与清华大学合作，引进一批国际知名高校的课程，集成在同一网络教学资源平台，建成“移动网络课堂”，为提高教师业务水平和教学能力提供便捷服务。
中心将建设教学策略与学科教学资源网。该网页链接了国内和国际教学策略和学科教学资源各主要网站、文章，提供教师使用现代教育技术的案例，包括如何使用技术工具和教学策略来促进主动式学习，如何使用网络促进经验式学习
等，为全校各类教学资源网站建设的提供指导；中心将开辟网络资源讨论区，提供网络讨论空间，出版关于教学与学习的研究刊物。
中心将依托教育部人文社会科学重点研究基地，厦门大学“985工程”二期哲学社会科学创新基地，建立网络在线的“高等教育研究数据库”，开发研制“高校教师发展研究数据库”。该数据将在收集教师研究成果、论著、获奖以及专业成长等相关资料基础上，为教师教学发展提供服务资源。中心将与教育部评估中心合作开发“大学本科教学运行状态数据库”，基于大规模调查数据库的最终分析成果也可报送相关教育部门，也可为各高校提供个性化的教学诊断报告。
7．区域服务培训和先进教学推广计划。本计划是中心依托学校优势教学资源，发挥“中心”的示范、辐射、引领作用,主动承担区域教师培训任务，促进区域高校教师教学发展中心交流合作的一项重要计划。计划内容包括中心将利用学校有力的地理人文优势，加强与台湾、香港地区教育教学改革的研究与合作，引进先进的教育教学理念，进行教育教学改革实践。中心将通过举办暑期夏令营，开设研讨会、组织骨干教师培训班、开展远程视频教育等形式，组织区域教师或教学发展中心管理人员培训，开展教师教学发展中心建设实践研究，组织开展全国或区域高校公共基础课骨干教师培训工作，为全国或区域高校开展师资培训提供优质教学资源和特色专业办学经验。
三、具体举措
1．建立新教师教学研习营活动。新教师研习营是中心针对新教师组织的短期集中培训活动。目的是为新教师提供教学理论与教学基本技能方面的岗前培训，保证新教师具备应有的教学能力。（1）中心将聘请具有丰富教学经验的教师担任培训任务并编撰新教师培训手册，对新教师进行有计划系统的专业培训。
（2）中心发挥我校传统优势，为新教师开展《高等教育学》、《青年心理学》、《大学教学法》三门课程集中培训。（3）中心将成立新教师培训成果考核小组，对新教师进行理论笔试和模拟教学面试，通过考核者方有正式资格从事我校教学工作。
2．举办青年教师教学技能比赛。青年教师教学比赛是中心通过组织公开课形式，为青年教师展示教学技艺、切磋教学技能、交流教学心得提供相互学习、相互借鉴机会。（1）中心每年组织一次全校教学比赛，要求40岁以下的青年教师全部参赛。（2）中心安排相关学科专业教师，按所属单位对参赛教师进行一对一的指导、帮助。（3）本着重在过程、重在提高原则，所有比赛学院选拔比赛和全校比赛，在此基础上，挑选出比赛特等奖教师开展全校的教学示范观摩。
3．举办青年教师教学沙龙活动。教学沙龙，旨在组织全校教师开展专题研讨与分享活动，研讨教学问题，交流和分享成功经验。（1）教学沙龙由中心牵头组织，各学院轮流承办，主题由主办学院自由确定，每学院每年不少于一次。各学院在沙龙举办前将活动时间与地点上报中心，由中心通知相关学院，选派相关教师参加活动，参加沙龙的人数控制在30人左右。中心将鼓励相近学院、专业的教师共同参与活动，每次参加沙龙的学院一般不少于4个。（2）中心选派专家成员参加活动，对沙龙进行指导与监督。教学沙龙活动结束后，由主持学院负责进行宣传报道，以扩大沙龙的影响，为其他学院提供借鉴资料。
4．建立青年教师教学成长档案袋。青年教师教学成长档案袋旨在通过真实资料数据，客观反映教师教学改进和经验积累过程，促进教师专业教学能力持续发展。（1）中心将在每学期结束时要求青年教师提交下一学期教学计划，包括教学目的、原则、方法、课程安排、评价学生方式等。中心将专门成立教学评议
小组，对教师教学计划进行检阅，及时发现并提出教学问题，并与教师进行一对一交流，提供教学辅导，修改教学计划。（2）中心定期要求青年教师提交近期教学成果报告，如学生考试、工作、研究表现，教师论文发表、参加的会议、演讲活动，境内外获得的教学奖项、助学金或其他荣誉等，检查教师阶段性发展成果。（3）中心将收集各方对教师的教学评价结果，包括教师自我评价、学生评价、同行评价，发现教师发展存在的问题，及时提供组织帮助。
5．建立青年教师教学成长影像资料库。青年教师教学成长影像资料库是中心适应教师个性化学习需求，利用学校多媒体视频摄制自动播放系统，用预约的形式主动为教师提供免费的拍摄、制作典型教学案例服务。（1）中心分别在新教师入校当年第一次课、最后一次课程，入校后第二年，第三年分别为教师拍摄课堂教学录像。（2）中心以网络评议形式委托相关学科领域专家对教师课堂教学录像进行点评总结，中心汇总各位专家意见，并以第三方将专家意见反馈给相关教师，以期不断改进教学策略，提高课堂教学效果。
6．设立研究生教学助理培训项目。该项目将由中心与研究生院、各学院合作，帮助研究生为未来学术职业作好准备。（1）项目内容包括如何有效组织教学，如何促进学生参与，如何提高课堂教学活力，如何实验操作，如何辅导学生，如何批改作业，如何使用现代教育技术，如何处理有争议的课堂讨论，如何安排课程试卷，如何评价学生学业成绩等。（2）研究生经过岗前培训，学校为每个研究生提供教学助理岗位和课程教学实践机会。教学助理结束后，经中心和研究生院考核合格，由中心和研究生院共同颁发研究生教师证书，以证明学生参加大学教师层次系统专业培训和教学实践。
7．开设名师教学工作坊。名师教学工作坊旨在教师中广泛深入地传播先进的教育思想，推广先进教学经验和教学成果。工作坊主要是利用校内外的教学名师资源，以讲座形式，就教师中普遍存在的问题，组织教师进行交流、观摩与改进。（1）名师教学工作坊由教学名师领衔开展活动。根据需要每学期开展两至三次名师教学工作坊主题活动。（2）每次由中心确定主题，各学院以自愿报名的方式组织教师参加活动。中心可根据教师需求，及时调整主题和内容。（3）在活动中，鼓励教师形成互助小组，增加不同院系教师间的交流机会，解决教师教学问题或自身发展性疑惑，推动教师进行教育反思与教学研究。
8．建立教师在线教学咨询系统。“教学在线咨询系统”旨在根据教师的个性化需求提供教学咨询、诊断与指导等帮助，努力为广大教师及时解决教学难题。（1）教学在线咨询系统设立热线电话和在线咨询服务，主要提供教学方法、内容、教学技术实现方面的咨询。中心根据教师咨询，选派人员进行解答。（2）电话或网络不能解决的问题，可以预约的方式，中心派人诊断症结，为广大教师提供一对一的个别辅导帮助。有帮助需求的教师可在中心的安排下，接受教学名师和其他专家的帮助与指导。（3）教学在线咨询系统还为教师个人教学提升或报奖、晋职优秀教师以及出国交流访问提供教学指导与建议。
9．设立教师教学改革研究项目。该项目将由中心提供竞争性项目，资助教师课程开发和研究，鼓励支持教师及时将科研成果转化成教学成果，鼓励教师进行研究性、探索性教学改革，引导教师开展教学改革与创新。根据需要项目资助将由三种类型组成：（1）新教师新开课资助项目。面向全校教师尤其是资助青年教师新开课，促进教师掌握现代教育技术，促进教师认真钻研教材、编写教学大纲、教案、组织课堂教学内容。（2）研究性课程资助项目。鼓励支持教师及
时将科研成果转化成教学成果，资助教师出版高质量课程教材。支持教师积极借鉴国外先进的教学理念，跟踪最新前沿状态，适时对接最先进教学内容，更新教学模式。（3）教师教学创新奖。面向全体教师自主申请，通过项目资助鼓励教师开展教学方法、教学模式、现代教育技术应用等教学手段创新，推广教学改革实践经验和成果，促进教学质量持续提高。
10.开展个性化教学评估服务。教学评估是根据学校教学管理部门、院系或教师个人需求开展的开展一项个性化服务。中心将根据需要开展如下不同类型服务。（1）一是应学校教学管理部门需要开展年度本科教学评估。每年选择一定的指标体系，组织专家开展专项教学评估。在评估基础上收集分析本科教学质量的基本状态数据，以此为基础编写年度本科教学质量报告，为学校改进本科教学工作提供咨询参考。（2）二是应学校教学管理部门或各学院需要开展学生学习情况评估。评估完全从学生的学习经历和学习效率出发，并以第三方名义把评估情况反馈给教学管理部门或相关专业学院。（3）三是应教师个人教学需求开展评估。这种评估按照“绝不强制、完全自愿”原则，由教师自愿向中心申请，中心与教师一起研究制定评估工具，为任课教师改善教学效果提供努力方向，评估结果没有行政效力，评估完全是服务性的。（5）四是教学检查反馈。中心将作为第三方协助学校管理部门、专业学院或教师收集学生反馈，使教学领导或教师有机会真实听到学生关于教学进程是否得当以及如何改进教学的意见和建议。中心将安排教学顾问听课、观摩课堂，并与学生商谈听取意见，最后与教师座谈，报告结果，讨论改进策略。
11．建立教学基本状态数据平台。作为教与学的学术研究工作的一部分，中心将适时开展教师教学状态和学生学习状态调查，配备专门人员负责该数据平
台的管理与建设工作。工作人员将根据每学期调查状态及时更新数据。根据需要拟建设教学状态数据包括：（1）教师教学经历状态数据。该数据将在收集教师研究成果、论著、获奖以及专业成长等相关资料基础上，开展教师的学术倾向、教学理念、教学态度、动机情绪、教学风格、教学方式方法、教学时间投入等各个方面调查，通过数据分析，让学校教学管理部门及时了解教师教学基本状态，也为教师提供情况反馈，促进教师反思自身发展问题，及时寻求帮助。（2）本科生学习经历调查数据库。中心将适时开展学生学习经历、学生家庭背景、学费支出意愿、学生学习期望、学习心理等等调查，及时为教学管理部门和教师了解学生的学习状态，调整教学策略提供数据分析，以期不断改进教学质量。（3）本科教学运行状态数据平台。中心将与教务处合作，建立本科高校教学运行状态数据平台。项目将从教学条件、教学队伍、教学运行、教学管理、教学效果、特色项目等多个方面采集分析学校本科教学基本状态，通过总结分析各高校质量报告基础上，编制学校本科质量年度报告，并提出建设性的意见措施。
12．建立优质学科教学资源共享网。优质学科教学资源网是中心整合校内优质教学资源，为教师提供在线教学资源网服务。（1）中心将以“精品课程共享课”、“精品视频公开课”建设为契机，整合校内优质教学资源，将优秀课程教学大纲、教案、电子课件、习题、案例、公共视频等教学资源整合到网络教学平台，利用现代教育信息技术和无线网，建成“移动网络课堂”，为师生提供网络在线学习。（2）中心将与国内外知名大学合作，建立了教学策略与学科教学资源网，教学资源包括讲座视频、学科教学法、设计考卷和评分的典型试卷案例、教学大纲典型案例。（3）教学资源网将设立自由讨论区，就教师关心或经常遇到问题，例如，如何使用教育技术工具和教学策略来促进学生主动式学习，如何
在课堂上吸引学生获得参与，如何促进课堂教学的学术诚信等各类主题展开网络自由讨论。（4）中心还将提供各种课程教学下载工具，为教师制作课件、PPT、动画、制图等工具等提供在线技术支持。
13．开展区域教师教学培训服务。区域师资培训服务是中心依托学校优势资源主动承担促进区域内高校教学发展中心建设，开展区域教师教学培训的重要措施。根据需要，中心将每年举办如下活动：（1）举办夏令营集训活动。中心依托优势科研教学平台，以及国家级、省级教学示范中心、教学团队、精品课程，利用短学期举办暑期夏令营,聘请国内外相关领域的知名专家学者采用特邀主题报告、学术报告、特邀资深专家点评、经验分享等形式，开展课程和教学方面的研讨。（2）举办精品课程教学示范课。中心将依托国家精品课程和省级精品，承担全国或区域课程师资培训，通过召开精品课程教学示范课形式，集中研讨课程教学内容，解决课程教学的重点、难点问题，从而不断提高课程教学质量。（3）举办理论研讨会。中心将积极与台湾师范大学教育评鉴中心等研究机构开展各种学术交流、讲学访问、高层研讨、教师进修培训等项目，不断促进两岸高校先进教育理念、教学方法、教师技能等方面的沟通。
14．组织教师校际交流培训与合作。（1）中心将设立课程进修学习计划，每年选派一定数额的优秀教师赴国外一流大学进行短期课程教学进修培训或访学交流。（2）中心将发挥区域优势，每年定期举办两岸高校教师发展论坛活动，鼓励教师提交相关论文，参加会议，相互交流教师发展经验。（3）中心将在充分利用我校教育研究院与港澳台地区各高校开展各项合作研究项目，鼓励教师开展评价方式研究、教师教学方法研究、教师教育技术研究等，互通有无，相互借鉴，共同发展。（4）中心将定期开展全校教师发展需求调查，在广泛征求意见
的基础上，结合教育理论，为不同需求教师进行专项培训。中心将通过即时反馈问卷、电子邮件、网络调查、参与者报告、教学结果测量等形式，及时了解中心的服务顾客数量、参与者对中心服务价值高低判断、中心服务对参与者态度行为影响，不断改进服务内容和服务质量。
篇四：教育部学校规划建设发展中心
棽棸棻椃年棾月第棾棾卷第棽期斎旈旇斿旘斉斾旛斻斸旚旈旓旑斈斿旜斿旍旓旐斿旑旚斸旑斾斉旜斸旍旛斸旚旈旓旑旂旔高教发展与评估棳斖斸旘棽棸棻椃棳斘旓棶棽斨旓旍棶棾棾椇棷棶旈旙旙旑棶棻椂椃棽灢椄椃棿棽棶棽棸棻椃棶棸棽棶棸棸椄斾旓旈棻棸棶棾椆椂棾旉棬棭北京理工大学教师促进与教师发展中心棳北京棻棸棸棸椄棻根据建设的工作目标和任务棳国内高校教师教学发展中心大致可以分为综合性教学暋暋摘暋要椇张暋波棳刘暋进棳尹莎莎服务型暍学术与教学服务型暍学术服务型以及教学辅助型四种类型暎本研究使用问卷调查方法棳对其中棳涉及到教师发展中心的定位包含三个核心方面椇一是属性定位棳回答的是教师发展中心暟应国内棿试图对当前高校教师发展中心的定位做出分析暎椂所教师发展中心的从业者进行词频调查棳该是什么暠的问题椈二是功能定位棳回答的是教师发展中心暟应该干什么暠的问题椈三是学科定位棳回答的是教师发展中心暟如何可持续发展暠的问题暎通过词频分析棳高校教师发展中心的属性定位大致可以分为九个类型椇服务暍咨询暍专业发展暍教学发展暍研究暍培训暍资源暍情感及评估暎其所开展的暍业务工作可以概括为八个方面椇教学发展棬培训棭专业发展暍咨询暍评估暍教师互助暍资源暍情感以及暎教师发展中心与学科之间的相行政暎当前高校教师发展中心实际运行过程中存在功能暟错位暠关关系以及学科归属问题可以归纳为四类词频椇利用学科发展暍促进学科发展暍与学科相辅相成以及涉及学科基础暎词频分析发现棳当前各高校教师发展中心的定位正逐渐明晰棳同时也存在定位不准暍定位模糊暍定位不匹配等问题棳高校教师发展中心应进一步明晰定位棳及时纠正和扭转定位llRightsReserved.偏差暎应以问题为导向棳以当前教师发展中心定位偏差与现实运行问题为出发点来重新调整定位椈应以政策为导向棳以教育部对于高校教师发展中心的定位要求为参照棳兼顾院校特色重新明晰定位暎关键词椇教师发展中心椈教师发展椈大学教学椈教学质量椈人才培养棬棭中图分类号椇斍椂椀棸暋暋文献标志码椇斄暋暋文章编号椇棻椂椃棽灢椄椃棿棽棽棸棻椃棸棽灢棸棸椀椆灢棸椄棭以下简称暟教师发展中心暠成立至今棳在高校教暋暋首批国家级教师教学发展示范中心棬师培训暍教学质量保障暍教育评估与学科发展暍学术人才成长服务以及对于弱势高校辐射带动等方面发挥了关键作用暎与此同时棳作为高等学校的新生事物棳教师发展中心的建设和发展也面临着若干问题暎特别是中心的定位问题棳涉及属性定位暍功能定位和学科定位法棳对新时期教师发展中心的定位与转向进行专题讨论暎等方面暎为此棳本研究结合对国内棿运用词频分析方椂所高校教师发展中心的调查分析棳棭棳作者简介椇作者简介椇张暋波棬男棳山东滨州人棳法学硕士棳研究方向为教师发展暎棻椆椄棻灢棭棳刘暋进棬男棳江苏东海人棳讲师棳教育学博士棳研究方向为自主招生公平问题暎棻椆椄椀灢椀椆
棽棸棻椃年张暋波棳等椇高校教师发展中心建设的定位与转向第棽期一暍文献述评与研究方法关于教师发展中心在高校中的定位棳学术界主要有三种观点椇一种观点认为棳教师发展中心是学术延伸型机构暎教师发展需要专业的理论指导暎教师发展中心成立的初衷是棳研究与教师发展相关的理论与实践问题棳促进研究成果的转化棳进而为教师在发展过程中遇到问题提供理论上的指导与支持暎一般包含教学咨询暍推进教学改革暍开展教学研究暍促进教学的可持续发展等暎同时棳中心的工作人员要对前来咨询教学问题的个人暍团椵棻暎第二种观点认为棳教师发展中心是服务型是对教学学术的延伸棳是一个学习型的组织椲体等给予帮助棳要有应对教学改革中不断变换的环境的能力等暎由此可见棳该机构的属性组织暎为提升大学教学质量棳协助学生提升学习成效棳中心要帮助教师提供相应的教学能力和方法等方面的培训暍能够整合并帮助教师更好地运用校内资源和教学技术棳搭建学术椵棽暎第三种观点则将教师发展中心视为行政管理机构暎其职责的完成需要科升提供支持椲交流的平台暎从这一点上来看棳中心更多的责任是根据教师和学生的需求棳为其改进和提层组织之间相互支持棳多部门协调联动棳建立起一种灵活暍高效暍主动进行自我调整的体制棳并形成运转稳定的良性循环棳从而保证职能的充分发挥暎这种观点虽与高校管理暟去行政化暠存在着矛盾棳但从短期来看棳一定的行政属性可以增强职能部门间的统筹配合棳加大初建的教师发展中心的影响力和稳定性棳有利于构建制度化和常态化的发展体系暎总体来看棳国内教师发展中心成立的这些年棳在组织属性上仍旧存在定位不清晰的问题棳这椵棾暎势必导致教师发展中心工作重心不明暍资源配置不当暍任务完成不力等诸多不良影响椲属性是事物的本质规定性暎对教师发展中心的不同属性定位棳导致了各高等学校教师发展中心建设出现层次及类型的分化暎根据其工作目标和任务棳国内高校教师教学发llRightsReserved.展中心大致可以分为四种类型暎暘是综合性教学服务型暎这一类型的教师教学发展中心具有教学暍服务和管理的职能棳带有一定的行政权力棳属于行政力驱动的机构暎这一类型的教师教学发展中心一般由学校直接管理棳为学校的各个教学环节提供服务棳开展教师培训暍教学培训暍教学研究与评价暍教学资源建设暍咨询与服务等工作棳以提升教师教学发展能力为目标的综合性机构暎二是学术与教学服务型暎这一类型的教师教学发展中心以学术研究和教学服务为核心棳是一种学术研究机构暎如棳有些高校的教师教学发展中心是面向全校教师专业化发展的常设教学学术研究及教学服务机构棳通过提供以教师发展研究暍教师专业培训和教师教椵棿暎教学品质和学生学习成效棳不断提高学校教学质量和人才培养水平椲学咨询为基础的教学支持与服务棳满足教师专业化发展和人才培养特色的需要棳提升教师三是学术服务型暎这一类型的教师教学发展中心围绕学术和服务开展工作棳是一种学术服务性质的机构棳而非具有行政权力的机构暎这一类型的教师教学发展中心服务于教师的职业发展棳有针对性地开展提高教师的教学能力与水平的服务性工作暎四是教学辅助型暎这一类型的教师教学发展中心作为高校教务处暍人事处或者其他职能部门的一个科室棳采取的基本上是教师之间的互助模式暎教学辅助型的教椂棸
棽棸棻椃年张暋波棳等椇高校教师发展中心建设的定位与转向第棽期椵椀暎如有些高校的教师教学发展中心挂靠在师资培训中心棳服务暍教师发展的服务机构椲师教学发展中心既不是具有行政权力的行政机构棳也不是学术研究机构棳而是为教学开展教学技能培训棳倡导教师互助合作棳引导教师开展职业规划棳提供教学咨询服务等暎从学理上讲棳关于教师发展中心的属性定位可以分为应然与实然两个层面暎应然即事物本身的理想状态棳实然则是事物现实运行的具体形态暎本研究对于高校教师发展中心属性定位的讨论棳运用的是词频分析的方法暎词是承载概念的最小单位棳词频是特定词语在指定文件中出现的次数暎当人们对某些事物的关注度增加时棳会引起相应核心词汇出现频次升高暎词频波动可以反映出一定的社会现象暎因此评估特定词语在相关领域出现的频次可以有效地了解该内容在研究领域的重要程度暎此外棳词频分析法作为一种透过现象看本质的科学研究方法棳可以对现象进行较为科学化的定量描述棳增加研究的客观性暍准确性暎就本研究来说棳可以更多关照到教师发展中心属性定位的应然与实然两个方面棳从而在理论与实践上有效开展教师发展中心定位的讨论暎表棻暋教师发展中心的属性定位词频分布属性定位服务相关咨询相关专业发展相关典型词汇暟服务暠暟咨询暠暟专业与学术发展暠暟提供发展支持暠暟专业发展支持中心暠暟教学发展暠暟指导暠暟交流互动暠暟引领暠暟引导暠暟教改引导暠暟研究暠二暍高校教师发展中心的定位词频分析对国内棿暋暋本研究使用问卷调查方法棳椂所教师发展中心从业者进行词频调查棳试图对当前高校教师发展中心的定位做出分析暎其中棳涉及到教师发展中心的定位包含三个核心方面椇一是属性定位棳回答的是教师发展中心暟应该是什么暠的问题椈二是功能定位棳回答的是教师发展中心暟应该干什么暠的问题椈三是学科定位棳回答的是教师发展中心暟如何可持续发展暠的问题暎高校教师发展中心的属性定位分析棻棶这一调查试图从应然层面回答棳中国高校教师发展中心的属性应该为何棳也即教师发展中心在高校扮演何种角色呢椏本心工作人员对于中心的属性定位大致可以分为九个类型棳如表棻和图棻所示暎研究通过词频分析棳棿椂所高校教师发展中教学发展相关llRightsReserved.研究相关培训相关资源相关暟培训与技能提升暠暟提供资源暠暟成长摇篮暠暟加油站暠暟激励暠暟推动暠情感相关评估相关暟评估暠问卷问题是暟请用不多于椀个词汇棳描述您暋暋注椇暎理想中的教学发展中心的属性定位暠椂棻
棽棸棻椃年张暋波棳等椇高校教师发展中心建设的定位与转向第棽期图棻暋教师发展中心的属性定位词频占比从表图中可见棳教师发展中心有以下几个特点椇一是服务属性突出暎调查中棳有超过五分之一的词频都将教师发展中心的属性棳直接定位为暟服务暠显示出各教师发展中心对于中心属性定位的服务倾向暎而与服务相对应的暟行政属性类暠词频则很少出现棳只有约棽棩的词频定位为暟评估暠等有一二是教师发展与教学促进并重暎中国高校教师发展中心的命名各不相同棳这也直接关于教师教学发展的属性定位词频占总数的棻其他类词频如咨棻椂棶棾棩棳棽棶棽棩棳暍询类棬培训类棬则未明确区分属性定位为教师专业发展还是教学发棻椂棶棾棩棭椄棶棽棩棭展暎但从词频统计可以看出棳各高校教师发展中心在属性定位上表现出了教学与教师发展并重的基本趋势暎三是柔性词汇偏多暎调查还显示出棳各教师发展中心还将一些感情色彩较为浓暍暟涉及暟成长摇篮暠加油站暠等柔性词汇棳涉及暟激棿棶棻棩的情感类属性定位词汇中棳暍暟励暠推动暠等柔性词汇暎这反映出棳教师发展中心比较清晰地界定了教师教学成长高校教师发展中心的功能定位分析棽棶这一调查试图从实然层面回答棳中国高校教师发展中心的功能应该为何棳也即教师发展中心具体应涵盖哪些具体工作业务暎与上述属性定位特征相一致棳当前本研究调查对象的棿如表棽所示暎椂所高校所开展的业务工作可以概括为椄个方面棳暎通过词频分析可以发现如下特征椇行过程中的功能暟错位暠一是教学发展相关暍专业发展相关是教师发展中心的核心功能定位棳但出现功能设计重教学暍轻发展的问题暎词频分析显示棳棿椂所高校教师发展中心工作人员认为椂棽对于属性定位暍功能定位的综合分析则可以看出当前高校教师发展中心实际运和专业成长过程中以教师为主暍教师发展中心为辅的基本思路暎厚的词汇作为教师发展中心的属性定位暎比如棳有椄棶棽棩的资源类属性定位词汇中棳反映出各自属性定位的差异暎直接关于教师专业发展的属性定位词频达到总数的暍暟暍暟定行政色彩的词汇棳而直接与行政相关的暟行政暠管理暠监督暠等词汇则并未出现暎llRightsReserved.
棽棸棻椃年张暋波棳等椇高校教师发展中心建设的定位与转向第棽期表棽暋教师发展中心的功能定位词频分布功能定位典型词汇暟教学技能培训暠暟国内外教师培训交流暠暟教师培训暠暟教学基本功暠暟实践应用暠暟改革教学范式暠暟教研支持暠暟队伍建设暠暟角色定位暠暟师资储备暠暟适应时代暠暟职业道德暠暟职业素质暠暟专业化细化暠暟咨询暠暟教学咨询暠教学发展相关棷培训相关这与上述暟属性定位暠存在较显著棻椄棶椆棩棳差异棳但也符合当前各教师发展中心功能暟培训相关暠占棾专业发展相关暠占椀棶棻棩棳棷教师发展中心功能定位在暟教学发展相关模块设计中重教学的现实状况暎与此同暟时棳可以发现棳专业发展相关暠所涉及到的词频停留在职业规范层面棳未进一步触及学科等深层次与教师发展直接相关的方面棳即专业化程度不高暎二是突出教师互助暎上述属性词频调查结果中棳突出了教师发展中心的暟服务属暎对应的棳性暠在功能词频调查结果中棳出棳现了暟教师互助相关暠类词频棬占棻棸棶椄棩棭该类词频体现出教师发展中心通过搭建平台促进教师互助发展的服务性功能暎在现实工作中棳各高校针对教师互助的午餐会暍工作坊等也较多棳与词频调查结果相吻合暎三是行政功能加强暎上述属性词频调查结果显示出教师发展中心定位的暟行政属性暠很弱棳而在教师发展中心的功能定位暟暟词频分析中棳行政属性暠则有所加强棳评也开始出现暎这体现出棳一些高校在具体椵椂暎发展中心的行政和管理属性椲专业发展相关咨询相关评估相关暟教学评估暠暟教学奖励暠暟引进专业的评价力量暠暟校内工作坊暠暟教学学术交流暠暟经验分享暠暟互动暠暟教学资源暠暟资源配置暠教师互助相关资源相关情感相关llRightsReserved.行政相关暟制定制度暠暟健康心灵暠暟教师信念暠估相关暠占比达到棻行政相关词汇棸棶椄棩棳暎认为教师发展中心当前最需要开展的工作模块暠问卷问题是暟请用不多于椀个词汇棳描绘您暋暋注椇工作实践中仍然有意无意地体现出了教师高校教师发展中心的学科定位分析棾棶这一调查试图厘清高校教师发展中心的学科定位棳回答教师发展中心与学科之间的相关关系以及具体的学科归属暎词频分析显示棳棿椂所教师发展中心的回答可以归为四类词频椇一类是暟利用学科发展类暠词频暎占总词频数的棾说明最大比棸棶棿棩棳例的被调查者认为教师发展中心与学科的关系是依靠学科暍利用学科来寻求自身发暟暟暟展暎其中棳学科可以为中心提供的支持主要包括暟理念暠思路暠技能暠人才暠等方面椈二暍三类分别是暟促进学科发展暠与暟与学科相辅相成暠词频暎这两类词频比例相当棳基本观点是认为教师发展中心与学科要么是促进关系棳要么是相辅相成关系棳体现出教师发展中心本身不仅依附于学科棳而且具有新的学科生长点的现实价值椈第四类是对于学科归属的词类暎一些被调查者试图回答教师发展中心的学科归属问题棳涉及到发展中心实际运行过程中所依赖的专业学院学科归属是一致的棳如表棾所示暎暟暍暟暍暟教育学暠心理学暠人力资源管理暠与暟教育技术学暠等学科基础棳这与当前各教师椂棾
棽棸棻椃年张暋波棳等椇高校教师发展中心建设的定位与转向第棽期表棾暋教师发展中心的学科定位词频分布学科定位暟帮助暠暟提升暠暟技能暠暟开拓理念暠暟思路暠暟指导与实践暠暟人才暠典型词汇三暍高校教师发展中心的定位转向当前各高校教师暋暋上述词频分析发现棳发展中心的定位正逐渐明晰棳但也存在定位不准暍定位模糊暍定位不匹配等问题暎比如棳属性定位与功能定位就存在很多不匹配的地方棳学科与教师发展中心的联系定位也仍处于初步阶段暎因此棳高校教师发展中心应进一步明晰定位棳及时纠正和扭转定位偏差暎以问题为导向棳以当前教师发展中心定位偏差与现实运行问题为出发点来重新调整定位椈以政策为导向棳以教育部对于高校教师发展中心的定位要求为参椃椵暎照棳兼顾院校特色棳重新明晰定位椲利用学科发展促进学科发展暟发展暠暟中心对学科有影响暠暟对学科发展有引导暠暟创新暠暟同等重要暠暟互助暠暟相辅暠暟相关暠暟协调暠暟互相促进暠与学科相辅相成涉及学科基础问卷问题是暟请用不多于椀个词汇棳描述您暋暋注椇认为教师发展中心建设与相关学科棬如教育学棭的基暎本关系暠暟教育学暠暟心理学暠暟人力资源管理暠暟教育技术暠词汇棳描述您认为教师发展中心建设最需要改进的方面暠时棳被试的回答核心仍体现教师发展中心现存问题的词频分析棻棶本研究中棳当被问及暟请用不多于椀个暟暟暟在定位方面暎一是理念问题暎包括暟发展理念暠规划暠意识暠目标暠等方面棳理念相性定位缺失暍定位不准暍定位摇摆暍定位迷茫的问题仍客观存在棳尤其是近椀年来一批关问题占当前高校教师发展中心面临问题的棽说明当前高校教师发展中心属棿棶棻棩棳llRightsReserved.新的教师发展中心陆续出现棳中心定位问题表现得更为突出暎二是结构问题暎教师发展中心的结构问题是属性定位问题的延伸棳正是属性定位存在的若干问题导致了暟暟领导重视暠部门协调暠等结构方面的问题客观存在暎三是功能问题暎这主要涉及到暟当前教师发展中心日常运行过程中面临的实际问题棳词频中涉及到的暟人才暠课程暠棽所示暎当前高校教师发展中心的定位转向可以以本调查反映出的相关问题为具体切入中心结构定位中与其他职能部门的关系问题棳则应仔细梳理现有行政与教学服务机构的功能设置棳对照教师发展中心的功能定位棳及时厘清与高校其他部门的关系棳做暎到功能定位暟既不缺位棳也不越位暠关回答与上述暟教师发展中心建设最需要改进的方面暠非常吻合棳涉及暟培训师资不当被问及暟请用不多于椀个词汇棳描述当前贵中心发展面临的最主要困难暠时棳相椵椄暎比如棳本调查反映出来的比较和谐的关于教师发展点棳有针对性地逐项研讨论证椲暟内容设计暠等多数问题都是功能定位问题的集中体现棳词频分布及比例棳如表棿和图暟暟暟暟暟暟足暠教学培训师暠缺乏专业人员暠教学经费暠固定的培训场地暠教学技术暠资源配椂棿
棽棸棻椃年张暋波棳等椇高校教师发展中心建设的定位与转向第棽期表棿暋教师发展中心的现实问题词频分布问题类型典型词汇暟发展理念暠暟规划暠暟相关制度的建立暠暟机制暠暟意识暠暟目标明确暠暟去行政暠暟领导重视暠暟与部门的关系暠暟部门协调暠暟资源整合暠暟加大资金投入暠暟暟暟置暠工作目标不明确暠工作内容单一暠没暟暟有实体化暠与各单位联系暠二级学院不配暟合暠评价体系未健全暠等具体问题棳篇幅所椵椆暎限棳本处不再做深入的词频分析椲理念问题关于教师发展中心定位转向的建议棽棶一是围绕政策设计明晰中心定位暎教育部高教司韩筠副司长在北京理工大学教师发展中心成立仪式上棳曾非常明确地指出了教师发展中心的六个定位棳即教师培训暍开展教学咨询服务暍开展教学改革研究暍教学质量评估暍提供优质的教学资源暍承担促进区域内高校加强教师教学发展中心建设的相关任务暎本研究对于棿椂所教师发展中心的词频调查显示棳各中心的定位基本涵盖了上述方面暎但仍然存在与教育部相关定位不一致的地方棳对教学研究的重视不够棳对教师中心发挥辐射作用的重视不够等暎一些高校教师发展中心是在学校原有各类机构棬如计算机中心棭基础上改造而来棳应进一步明晰教育主管部门对教师发展中心的政策定位棳做好政策学习与中心定位转换工作暎结构问题功能问题暟技术支持暠暟培训方法暠暟课程暠暟优秀专业的培训师资暠暟具有学科背景的工作人员暠暟专业人员配备暠暟操作暠暟活动效果暠暟项目设计暠暟持续改进暠暟工作内容多样化暠暟创新暠暟系统暠暟环境暠暟支撑暠暟教学文化暠llRightsReserved.环境问题图棽暋教师发展中心的现实问题词频占比二是围绕校本服务明晰中心定位暎各教师发展中心除认真按照教育主管部门政策设计进行定位转换外棳还应切实以服务校本发展为己任棳认真组织开展教师中心属性暍功能等定位的设计与讨论暎关键在于椇一是新设立的教师发展中心与传统各类行政机构暍教学服务机构的关系厘定椈二是新设立的教师发展中心的核心目标与任务分解棳尤其是广泛征求意见棳面向教学促进与教师发展的关键问题进行定位设计椈三是突出校本特色棳进入大众化以来棳各高等学校在凝练发展特色方面不断着力并成果显暟现暎新时期棳双一流暠建设如火如荼展开棳不同高校发展目标定位也差异较大棳因此棳未来全国各教师发展中心的定位不能千篇一律棳要着眼于所处高校层次类型暍发展阶椂椀
棽棸棻椃年张暋波棳等椇高校教师发展中心建设的定位与转向第棽期段暍目标定位和校本特色棳逐渐凝练本校教师发展中心的合理定位暎三是围绕学科发展明晰中心定位暎当前各高校教师发展中心的学科定位总体模糊棳学科基础在教师发展中心定位中总体缺位暎无论是教学发展还是教师发展棳都是高度科学化暍需要大量研究前沿知识为依托的现实工作棳其核心是坚实的学科支撑暎参考文献椲椵椵棬棭椇高校教师发展中心建设的制度逻辑与理论内涵椲中国高教研究棳棻暋李小娃棶斒棶棽棸棻棾棻棽椂椆灢椃棽棶椲椵椵椇高校教师发展中心的功能定位研究椲南京理工大学学报椇社会科学版棳棾暋王暋琼棶斒棶棽棸棻椂棬椀棭椲椵椵棬棭椇何红中棶中国高校教师发展中心的建设历程与评价椲高教探索棳棿暋权灵通棳斒棶棽棸棻椂椀棻棻椄灢棻棽棾棶椲椵椵棬棭椇高校教师教学发展中心组织职能定位研究椲黑龙江教育棳椂暋曹琦林棶斒棶棽棸棻棾棿椆棻灢椆棽棶椲椵椵棬棭椇中国高校教师教学发展中心建设研究综述椲大理学院学报棳椀暋周琬謦棶斒棶棽棸棻椀椀椃椃灢椄棾棶椄棻灢椄棿棶椲椵椵棬棭椇李家新棶大学教师教学发展中心的性质与功能椲复旦教育论坛棳棽暋别敦荣棳斒棶棽棸棻棿棸棿棿棻灢棿椃棶椲椵椵棬棭椇高校教师教学发展中心建设的理论思考与策略设计椲中国大学教育棳椆暋胡锋吉棶斒棶棽棸棻棾棾椃棾灢椃棿棶椲椵椵棬棭椇大学教师发展中心的功能与运行机制研究椲国家教育行政学院学报棳椄暋庞海芍棶斒棶棽棸棻棽椄椂棸灢椂椀棶椲椵椵棬棭椇宋旭红棶高校教师发展中心的核心功能与活动方式椲当代教育科学棳椃暋李文婧棳斒棶棽棸棻棾棻棻棽棽灢棽棿棶棬收稿日期椇编辑椇荣翠红棭棽棸棻椂灢棻棸灢棽棻椈llRightsReserved.椂椂
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